浅谈在科技活动中辅导员的地位和作用

1、浅谈在科技活动中辅导员的地位和作用崇州市怀远小学在科学高速发展的今天，怎样来努力创新和发展科技教育呢？国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“中小学都要积极开展科学技术普及活动。”同时指出我们培养的人才“都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”。我认为“教育的目的始终在于培养科学的创新能力”。科技活动是一项学生喜闻乐见的活动，教学活动的整个过程能充分发挥学生的主体作用，从动手实践到探究讨论，以及感受成功的结果，情感动力都推动着学生自发的求知欲。因此采用科技活动方式的教育是当前课程改革的捷径之一。在科技活动中，辅导员的地位举足轻重，辅导员的作用不可低估。正确认识辅导员在

2、青少年学生科技辅导中的地位和作用，对于科技活动的开展，辅导员作用的充分发挥，提高青少年学生科技活动的综合效益都有着重要意义。在新形式下，辅导员在辅导中的地位如何呢？我们知道，任何集体活动的开展，都需要组织者和领导者。在活动中，他们是“头”，是“脑”，是指挥中心，又是指路人。没有他们，要有效开展活动几乎是不可能的。青少年学生的科技活动尤其如此，辅导员是组织者和领导者。正在成长中的青少年学生，他们在知识、经验上有许多缺憾，在思想上尚不成熟，需要及时地指导与帮助。作为一项集体活动，还有许多方方面面的琐碎的工作需要辅导员处理。由于辅导员在辅导中的重要地位，决定了其作用的发挥，所以我认为辅导员的作用主要

3、有：导向和调控作用、传递知识和解答疑难的作用、成果的评定（或经验的概括化）和塑造灵魂的作用等。科技辅导员不仅是科技方面的指路人、领路人，还兼有灵魂塑造者的身份，肩负着塑造青少年学生灵魂的重任。一、导向和调控作用。一般地说，人类活动包括三个要素：目标、方式（方法）、调控。青少年学生的科技活动不论是一系列的活动，还是单个的具体行动，总是在一定的目标下进行的。虽然说活动的总目标是培养青少年学生的科技素养，这是由科技活动的性质决定了的。但总目标是抽象的，缺乏操作性。对于每一项具体的科技活动来说，其目标又是十分具体的。它的确定总是由辅导员在总目标的指导下，根据客观条件以及学生的知识经验，认识水平等因素确

4、定的。比如一次科技观察活动，它的目标是由辅导员根据观察对象的特点及学生的知识能力等确立的。所以，对于一项具体的科技活动来说，目标确立后，还必须选择在目标条件下能保证目标顺利实现的方式、方法。在确定了目标，选择了方式方法后，还涉及到怎样调控的问题，而调控则百分之百地是为了将活动导向既定的目标，在科技活动中，有时会因为意外情况的发生，或学生节外生枝等情况影响活动的进行，这时，如果任其发展下去，结果就可能偏离既定的目标，从而严重影响总目标的达成。这就需要及时进行调控。虽说调控主要是在活动中实施的，但怎样调控则大多是在活动方案的拟定时即着手考虑。如我们学校举办的一次亲子活动亲近自然，让我们与菜花和蜜蜂

5、零距离接触吧。在做准备时，怕孩子被蜜蜂蜇，我们当时就做了三套方案，将四十名学生和家长分为四个小组，在学生中选出各项活动的负责人，观察油菜和蜜蜂分组进行，这样既避免了观看时的拥挤，又避免了讲解时听不清的现象。在活动中，邀请了科技人员在田间地头讲解油菜花和十字花科相关知识，如花的构造、蜜源的产生等等；还邀请了养蜂人对蜜蜂的知识进行了讲解，让学生观看了蜂房、蜂巢、蜂王，怎样摇蜜等。通过这次活动，使学生和家长都增长了知识，有位家长就这样说道：要不是参加这次活动，我都不知道蜂蜜是这样来的。在整个活动过程中，没有出现一位孩子怕蜜蜂不敢去观察的，也没有一位家长怕孩子被蜇着，而不让孩子靠前观看的。正因为有了正

6、确的导向和调控作用，所以这次活动开展的很成功。二、知识传授和解疑答难的作用。青少年学生的科技活动是在学生已有的理性知识指导下的实践活动，有再现性活动与创造性活动两类。象一般的实验、试验、制作等，基本上是再现已有的水平，极少创新。活动前，他们已经具备了与活动内容有关的基本知识，这些知识是他们进行科技活动的前提条件；活动中，学生还受能力、经验等方面条件的制约。如我们学校开展的船模比赛，学生们都知道船在水面能航行、能自己动手组装、知道要调整船舵、电池要分正负极装入电池盒等简单知识。但是，学生有了这些知识和技能，还是不能在比赛中获得高分。这中间，有一个认知的积累和转化过程，即能力和经验，理性知识如何结

7、合活动中的具体情境、具体条件。这个转化的过程，就是一个理论向实践的飞跃。这个飞跃，并不是每一个参加活动的学生都能顺利实现的。这时辅导员就必须针对学生转化过程中的困难，向他们传授有关方面的知识，帮助解疑答难，使他们尽快完成这一转化。况且，随着活动的进一步深入，活动就有可能进入一个全新的领域，一个学生从未接触过的领域，仅凭他们已有的那点知识已远远不能解决他们眼前所遇到的问题。如船模在水中的推进和航行时怎样控制行驶方向这一问题，他们就只有向教师向专家求教，辅导员的作用就是 “教师”“专家”的作用，要在这些知识所及的范围内尽可能地给学生以更多的知识传授。另一方面，科技活动作为一项实践活动，多数情况下，

8、需要学生动手操作。操作知识的传授也是辅导过程的一个重要方面，一般都是通过讲解与示范，引导学生掌握要领。在辅导员的指点下，学生掌握了正确的操作知识，就比让他们自己在实践中摸索要少走许多弯路。至于“小发明”“小创造”“小论文”之类的创造性强的活动，需要双方在活动中共同学习，共同探讨，攻克难关。但辅导员，不论在知识上还是在经验上，总有超过学生的方面，在悟“道”方面总是先于学生，因此，辅导员起着领路的作用。总之，辅导员的知识传授和解疑答难在学生的科技活动中具有重要作用。三、塑造灵魂和成果的评定（或经验的概括化）作用。科技活动的过程，既是培养青少年学生科技意识，提高科技素养的过程，也是形成优良的道德品质

9、的过程。青少年学生科技活动基本上是集体活动，在集体中，大家共同学习，共同提高。还可以使他们看到集体的力量，看到大家共同协作的优势。辅导员应该鼓励学生互帮互爱，互相学习，取长补短，培养他们的协作精神和集体主义精神。另一方面，还必须教育青少年发挥自己的创造才能，树立创造光荣，剽窃可耻的风气。灵魂的塑造是贯穿整个活动始终的。青少年学生的科技活动的成果主要有物质性的和观念性的。物质性的成果，表现为可视的、有形的器件，主要是小发明小创造和一般地小制作的成果。观念性成果主要指随着小发明、小创造和小制作过程而形成的知识、经验，或者认识性的科技实践活动中形成的知识经验，它是观念性的东西，存在于人的大脑中。活动

10、结束，成果产生了，经验形成了，辅导员的作用是不是就不再存在了呢？并非如此。前面提及，青少年学生的每一项科技活动都有明确的目标。活动结束后，目标是否达到，还有一个对结果的处理问题。此时，辅导员的作用主要表现在：首先，对物质性成果进行评定。将所有参加者的成品当堂进行比较，评定优劣，让学生看到自己的进步与不足，明确自己的实际水平与目标的距离，从而发扬优点，改进不足。其次，观念性成果的概括化、理性化。青少年学生在活动中，或观察到许多新现象，或认识到许多新事物，或有了某种心理体验，一句话有了丰富的感性经验。感性经验是较肤浅的、零碎的、片面的。而要培养与提高学生的科技素养，仅有一些感性经验是不够的，因为感性经验仅能反映事物的表面现象，而认识不到其本质规律。还必须使感性经验上升到理性认识，形成文字，并进一步内化。这是一个十分复杂的心理过程：第一，要引导学生对感性经验进行一番加工，使它成为能够反映事物本质属性及规律的理性认识；第二，再将理性化的知识进一步内化。感性经验内化后，青少年学生的科技素养才能真