浅谈技术对讲授教学带来的变化 讲授法为什么会受到质疑？它过时了吗？

1、浅谈技术对讲授教学带来的变化 一、讲授法为什么会受到质疑？它过时了吗？ 近几年，随着新课程理念的推行，课堂教学无论是教学方法、教学模式，还是教学内容都遭受着强有力的冲击。新课程强调“以学生的发展为本”，强调学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，把教学本质定位为交往，这就意味着教学要体现探究性学习的理念，改变传统教学中老师讲学生听的做法，要变“要我学”为“我要学、我会学”。 这种讲解方法已普遍不再受欢迎，它被称为“满堂灌”、“填鸭式”、“教师的独角戏”，并逐渐退居二线，少人问津。那么，是不是说我们使用已久的“讲授法”就过时了呢？我认为，虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此而否定他的存

2、在价值。作为一种传统的教学方法，讲授法有着其他教学方法所不具备的特点，具有优越性。1、讲授法有利于在规定的时间内完成教学任务 讲授法是教师通过口头语言系统而连贯地向学生传授科学文化知识的方法。教师在教学过程中可通过科学的分析、论证，生动的描绘，有启发性的提问等，使学生在较短时间内获得较多的知识。在英语教学中，运用讲授法向学生传授知识是重要而经济的途径。与“探究教学法”课堂内难以完成任务，教学时间难以把握相比，讲授法显得优越得多。它容易控制教学时间，更有利于在规定的时间内完成教学任务。 2、讲授法有利于学生准确、系统地掌握科学文化知识 在教学过程中，讲授法有多种方式：讲述、讲解、讲读（串讲）、讲

3、演等。我们在教学过程中，向学生说明、解释、和论证科学概念、原理、公式和定理的时候多采用讲解的方式。可是如果采用其他教学方法教学目标即便是完成了，但耗时过长，且我并不能保证每个学生对概念掌握的系统性、准确性。由此，我可以说讲授法强调的是系统地讲解知识，注重双重传授，更有利于学生获得准确系统的知识。 3、每一种教学方法的实施过程中都渗透着讲授法，可以综合使用 讲授法作为一种传统的教学方法，至今仍被广泛使用而没有过时，不仅仅在于它容易控制教学时间，有利于学生获得正确系统的知识，还在于随着教学方法的改革，新教法不断出现的同时，讲授法也在不断地完善。不论是哪一种教学方法，都离不开教师的讲解、点评、总结，

4、这些都是教师运用讲授法的过程。讲授法渗透于其他教法的实施过程中，离开了讲授法，其他教学方法就难以独立存在。同样的，讲授法只有与其他教学方法结合起来，才能弥补使用该教法学生容易处于被动状态、个性发展容易受到影响的不足。 教学有法，但无定法。教学方法是教学过程中较为复杂的因素，一堂课以何种教法为主要根据具体情况而定，即以教学原则、教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师自身的特点为依据，虽然讲授法有其不足的一面，但它有着自身的优势，对于小学阶段的学生我们仍要以讲授法为主，辅以其他教学方法，将讲授法与其他方法合理结合，探索出有利于学生发展的好方法，以适应新课程改革的要求，让讲授法在新课程理念下重放光

5、辉。因此我根据个人的学习经历及理解觉得讲授法没有过时也不会过时。二、 技术对课堂教学的发展带来了哪些变化？1、教学方式的改变 在传统的教学过程中,一切都由老师主宰,从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤,学生只能被动地参与这个过程,而信息技术与英语学科的整合,彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生可以共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自己学习的天地。学生在教师的指导下,通过自主参与、自主探究与交互资源的过程,不仅能眼见其形、耳闻其声,而且能手脑并用,调动多

6、种感官共同参与认知活动,使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量,增强了记忆的效果,加快了对所学知识的理解、消化速度,从而在较短的时间内,更快、更好地学到更多的知识,提高了学习效率。另外,由于信息技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性,计算机的使用和资源的网络化等技术环境,不但有益于英语教学任务的完成,也孕育和发展着学生之间合作学习的方式,为学生之间的交流提供了机会,因此我们的教育教学活动应努力创设合作式学习环境,更多运用合作式学习的策略,切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学,构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式,充分显示了信息交流的多向性、丰富性

7、和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式,为学生提供立体式的多向交流的机会,有利于培养学生的合作精神,从而改变传统英语教学的教师单一传授的方式。 2、教师角色的转换 信息技术融入到课堂教学中,使教师的角色发生了多角度的转换。随着网络技术的发展,知识更新速度加快,学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识,个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识,教师不再是文化知识传播的中介,而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性

8、和积极性,提高他们获取信息的能力,以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。传统教学中,国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体,运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间；编制教学软件,促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展,实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,提高网络时代课程教学理论的研究水平。 因此教师就由教材执行者转变为课程教学的研究者。另外,网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分,网络化学习丰富了学生品德发展的内涵,开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设

9、计者,建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念,积极引导学生的内在道德价值取向,培植学生道德理想和信念,提高学生的社会适应能力和道德行为能力。与此同时,信息技术也打破了人与人之间的时空界限,拓宽了人际沟通的渠道,有利于师生之间平等民主关系的建立,师生交往趋于多样化、平等性。教师作为人际关系艺术家,应更多地理解、信任、同情学生,爱护学生的自尊心；教师应提高自身的道德品质修养和情感素养,形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力,开展平等对话,提高师生间的协作水平,创建和谐融洽的师生关系。 3、课堂信息量的变化 人类社会已经进入信息化时空,因特网是世界上最大的知识库、资源库,它拥

10、有最丰富的信息资源,Internet上发布的信息包罗万象、充满时代气息,几乎囊括各领域、各学科的最新内容和成果。在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案等内容。因此,信息技术的有效运用能极大地增加课堂的信息容量。英语学习如果仅仅依靠教科书、教者、参考资料等信息,是远远不能满足学生的学习需求的。信息技术则体现了最强的网络优势,搜集更多的英语信息资源,增大教学的信息量,充分地开发了英语资源。师生双方实现了用计算机在教学活动中进行互动,实现资源的共享。在一系列的操作活动中,大量信息刺激着学习主体,学习的容量增加了,信息量加大了。同时信息和知识点紧密地联系在一起,由于使学生能获

11、取大量的知识信息,这样就可以更好的使学生掌握更多的知识,也有利于知识的保存。 4、学生思维过程的变化 英语作为一门基础学科,其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力,而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难,使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维,这都是教育工作者必须探求的问题。在传统的以掌握学科知识为主的课堂教学中,学生的思维过程侧重于对英语知识和结论的简单记忆；而在使用现代教育技术的课堂中,学生的思维过程更侧重于调动各种认知策略去解决阅读和写作中的实际问题,而对概念性知识本身的记

12、忆过程则相对减少。而且,由于教育技术具有将学生的思考过程外化的功能,所以学生能够时刻监测自己的思维过程,从而学会“如何学习”,“如何思考”。  5、对教师要求的提高  信息技术与学科的整合绝不是一件简单的事,而是一项长期而艰巨的教学改革任务。教师必须首先转变传统教育思想、教学观念,打破以教师为中心的教学模式,在先进的教育科学理论指导下,充分发挥计算机、多媒体和网络等现代化教育技术手段的认知工具作用,从零开始,经过多年的试验、探索、总结、提高,才能逐步完成。而在这个过程中,各方面的压力是很大的,遇到的困难是很多的,决不是一句一言难尽就可以概括了的。信息化时代的教师必须有更高的素质,对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的,这一基本功在信息时代显得更加重要,同时也被赋予了新的内容,如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。另外,教师是课程改革的主体,提高教师的信息素质是培养学生信息素养的关键。信息技术的发展使得学生和老师的信息资源对等,在现阶段进行学科整合的过程中间,很多问题都是陌生的,都是需要自己亲自动手来解决的。因为无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件,也只能适用于某一特定的教学情境,无法适应千变万化的教学情况。所以作为信息化时代的英语教师必须首先强化自身的信息素养,具备创新意