如何增进师生间的数学交流论文

1、精品如何增进师生之间的数学交流数学提供了一种有力的、简洁的和准确无误的交流信息的手段， 提高 学生的交流能力是时代发展的需要，在面向全体并关注个别学生的同时， 教师要具有良好的心态、准备有效的材料，创设交流的氛围，扩大交流的 深度和广度，重视问题的预设与引导，及时进行交流的评价激励，加强教 师的调控，才能增进师生之间的数学交流。走进新课改的课堂，我们发现， 最让人欣喜的变化莫过于学生主体地位的确立和主体意识的唤醒，随之而 来的是在师生平等关系基础上的教学方式的变革，师生之间、生生之间的 交流有了很大的促进。但交流的深度、广度、效度还有待加强。如何增进 师生之间的数学交流，需要我们重视并进行理论

2、研究及实践探索。一、交流一一需要氛围心理学家托兰斯说：“我们要促进创造，就需要提供一个友善的和有 奖赏的环境，以便使学生在其中成长发展。”传统的课堂，教师一讲到底， 学生被动接受。师生之间缺乏交流，更谈不上生生交流。偶尔有几次的问 答，也是意料之中的一问一答，书本知识的形式化翻版。没有深度交流， 效果较差。究其原因，一方面是教师没有安排交流，自己一个人“把所有 的事情都自己扛”、“唱独脚戏”，学生只有听的份，哪有什么交流可言； 另一方面教师没有创设交流的氛围，学生正襟危坐、循规蹈矩，一节课都 在紧张中度过，不敢说话，不敢动手，哪敢交流。因此，教师应提高对“交 流”的认识，并在课堂教学中努力创设

3、一种交流的氛围，在轻松愉悦的氛 围中师生之间、生生之间的交流才有可能进行。1 .教师要具有良好的心态学生是具有主观能动意识的社会人，是教学的主体，是学习的主人， 多让学生说话，多倾听学生的说话，可以知道学生的问题所在，便于教师 针对性进行教学。学生通过交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自 己，发展自己。要达到这样的境地。首先教师自身要充分认识到课堂交流 的重要性，要留足时间让学生交流，否则，教师一讲到底，学生想交流也没有机会交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的 见解，多问几个“是什么”、“你是这样想的”、“为什么？请说说理 由”，促进课堂教学师生之间交流的开展与深入。否

4、则，教师听不进不同 意见，棒杀不同见解，学生就会唯唯诺诺，不敢说出自己真实的想法，交 流也就成了形式。如百分数的意义教学：讲台上放着三个透明杯子， 里面分别放了 10克、20克和50克的水。老师用汤勺向三个杯子里加糖， 糖的数量依次为2克、3克和5克。师：怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢？其中有一个学生：让我上来喝喝就知道了。教师：你就知道喝。老师是让你用数学的方法去判断。哪位同学来说？ 喝一喝实际上是一种很直接简便的方法，由于教师的武断，学生就不 敢说话了。如果教师这样说：很好！这种方法最简单易行了。除了用口尝 一尝外，我们还能用什么方法知道哪个杯子里的水更甜些呢？这样，学生 就能够畅

5、所欲言2 .教师要准备有效的材料师生要进行有效的交流，除了教师提供学生交流的时空、建立民主和 谐的师生关系鼓励学生说话以外，还应该准备有效的材料让学生有话想 说、有话可说。因此，教师应根据学生的学习兴趣来准备材料、设计教学 过程，让每个学生都积极参与学习，发表自己的看法。有一次讲解练习时， 有这样的一道题目：有8个小孩、2个大人一起去游植物园，成人票每人 是8元、儿童票每人是5元、团体票每人是6元（5人以上、包括5人）， 请你设计购票方案，怎样买票较合算？题目一说完，有些人开始设计起来， 不一会儿，大家都陆续有了自己的答案。A生：我准备买8张儿童票和2张成人票。因为儿童票只要5元，成 人票要8

6、元。B生：我准备10个人都买团体票，因为团体票6元，比成人票便宜2 元。C生：我觉得他们的方案都不是最便宜的。我准备让 2个大人和3个 小孩买团体票，再让其他5个小孩买儿童票。这几个都是平时学习较好的学生，教师没有总结，仍旧微笑着倾听， 这就意味着允许发表更多的想法，很多学生得到鼓励胆子大了起来。一时 间，教室竟像菜市场一样，你一句我一句，孩子们个个坚持己见，“吵” 得好不热闹。“争吵”才能碰撞出智慧的火花，“争吵”需要理由，需要 表达。在认为每个学生都在“争吵”的时候，教师开始进行“调节”。“你 们的安排都很不错，每个人都有自己的想法。各种方法比较一下，如何购 票比较节省呢？”在一阵紧张的计

7、算以后，许多同学沉默了。他们开始认 识到自己的方案使得票价太贵，并不划算。最后大家都认定最合理的方法 是让3个大人和2个小孩买团体票，其他5个小孩买儿童票。这一材料学生觉得有话可说，所以积极性很高，交流热烈。由于教师 创设了良好的交流氛围，同时允许学生畅所欲言，鼓励学生大胆发表自己 的看法，“交流”也就成了课堂一道靓丽的风景线，学生在“讨论” “争 辩”中积极思考、学会交流、学会表达。二、交流一一需要广度传统的课堂缺乏交流，而现实的课堂也有一种不好的现象一一课堂成 了教师与少数尖子生的对话，许多中下生没有参与数学交流，尤其差生， 成了课堂的摆设。而他们同样是一个个鲜活的生命。新加坡教育部长在给

8、 校长的委任状上有这样一段话：在你手中是许许多多正在成长的生命，每 一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们 都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的生命。如何关 注每一位个体，使他们也参与交流并得到发展，这应该是每一位教师的职 责。好生自不必说，他们是课堂的活跃分子，他们争先恐后发表自己的想 法，可以增强课堂的热烈气氛，作为教师，自然高兴，但不能满足于几个 好生的表现，而要深入课堂深处，了解每位学生的情况，关注生理和心理 有些问题的学生，引导他们参与交流，这样才能提高课堂交流的广度，真正体现既面向全体，又因材施教。1 .关注思维能力较弱的学生儿童在上小学阶

9、段，年龄大致在 6到13岁，身体各部分都处于发育 期，包括脑子在内的各个器官，都还很脆弱。由于遗传、生活习惯、家庭 环境等许多方面的原因，儿童脑子发育情况有所差异，思维能力也有好有 差。有的儿童由于神经系统发育尚未完善，思维迟钝些，有些儿童不敢说 话或说话结结巴巴。对于儿童的这些错误或现象，我们不该一味地批评责 备。我们应该认识到这种现象是有客观原因的。随着年龄的增长，知识的 日益丰富和能力的不断增强，这样的情况会有所改变。因此，对于这些孩子，我们教师更应该多一份耐心、多一份爱心，创 造机会让他们表达，耐心倾听他们的每一句发言。使他们也学会交流、参 与交流。我班有个学生叫远远，人长得高高大大的

10、，但思维却比同龄人迟 钝许多，语言表达也比较差。我刚上任时，同学们就对我说他是傻瓜，成 绩很差的。听完后我思考了很久，一个学生是聪明的还是愚笨的，难道从 一年级开始就有了一个明确的定位吗？很显然，在一年级的时候，远远就 被定位为是愚笨的，而且被所有的同学都这么认为。那么，在他幼小的心 灵里，是不是也一直认为自己是“笨蛋”呢？那么他今后的漫漫长路该如 何前行。我开始特别地关注他，关心他的学习、生活和交友情况，并且尽可能 地在班里给他创造一些发言的机会，经常与他交流。如在教学表内除法时, 我让远远来回答 “ 54 + 6”等于多少时，远远的脸通红通红的，结结巴巴 说不出话来，其他同学都吵着不让他说

11、，我走近他的身边，微笑着鼓励他: “老师相信你一定能做对。”他纠正了好几次，终于说对了。我对他说：“你看，只要你动脑筋，大胆说，一定能说对。"慢慢的，远远上课的发 言多了起来。我发现，远远并不笨，只是比一般的同学单纯一点，慢一点, 在我的刻意关心、培养下，经过一个学期他已经有明显的进步了。后进生不会永远是后进生，教师应该坚信这一点，多和他们进行交流,给予他们比别人更多的关怀，让他们自信起来。只要有充足的阳光、氧气、 水分，鲜花一定会开满枝头。2 .关注因家庭原因造成的问题学生一个健康、幸福的家庭是每个学生快乐成长的保障，是给予学生安全 感的一个港湾。如果一个家庭开始出现分歧或者是支离

12、破碎的，那么这个 孩子无论是精神上还是学习上都将受到很大打击。小潜是个聪明的孩子， 数学成绩在班里也不错的，但是他的行为习惯却不怎么好，独立能力很差。 上课时不爱听讲，画画、做小动作或者自己看书什么的。跟他谈心，他总 是沉默，要不就是掉眼泪，但第二天还是老样子。后来经过了解，原来他 的妈妈在他很小的时候就已经不在了。后妈虽然对他很好，但毕竟关心不 够，他爸爸又比较忙，他平时就寄宿在一个老师家。他如果对某一个人不 满意就跟那个人唱反调。又进行了解，他在语文课上的表现是不错的。我 就想到可能语文老师给了他一种妈妈的感觉，使他对语文产生了兴趣。从 那以后，我上课的时候特别留意他，关心他，鼓励他回答问

13、题；下课时经 常找他聊天，主动去跟他亲近。刚开始他还有点排斥，保持沉默，后来他 就慢慢会跟你说几句了。现在他在数学课上发言越来越多，学习也进步了 不少。这些问题学生并不是一无是处，只要我们教师找出问题所在，根据他 们的性格特点，对症下药，多与他们进行交流，问题学生也可以变得很可 爱，他们同样也是一朵朵可爱的花朵。三、交流一一需要调控学生的交流并不是与生俱会的，是需要培养与引导的。1 .重视问题的预设交流是从问题开始的。教师提供了有效的材料，还需要设计好问题， 利用问题引发学生思考，使交流成为可能。如找规律教学：屏幕上出 现一幅图画。商店门口挂了很多灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列 着。其中

14、一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。师：你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？其中有一个学生：只要把汽车开走就知道了。教师：（没理睬这位学生）哪位同学再来说？教师由于事先没有预设好问题，当学生这样回答的时候，显得有些不 知所措，也影响其他学生的思考与交流。另外一位教师事先对这个问题已 有了充分思想准备并设计好了第二个问题，教学就比较流畅。教师：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗？ ！但在汽车还没开 走之前，我们也能看出来吗？大家互相说一说。2 .注意问题的引导学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利， 有时会被卡住，教师适当的点拨，进行问题引导，会使探究活动继续

15、得到 开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。如教学能被3整除的数的特征时，学生探索时交流如下：生1 :个位是3的数能被3整除。生2 （反驳）：13、23都不能被3整除。生3:个位是6、9的数能被3整除。生4 （反驳）：16、19都不能被3整除。课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考生5:每个数位上的数都是3、6、9的数能被3整除。生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是 3、6、9, 这个数就能被3整除。师：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释 呢？生：师：举出能被3整除的数，看一看这些数有什么特征。学生举例探索，学生得到启发，交流更加激烈，终于探索出能被3

16、整除的数的特征。220有时，由于问题比较难，一开始学生就被卡住，没有什么话可说，交 流难以进行。这时的教师引导更加重要。如教师教学思考题“元买了40只鸡，公鸡6元一只，母鸡4元一只。问公鸡母鸡各买了多少只？ ” 问题一出，学生无从下手，无法进行交流。教师连忙进行点拨：先举例试 一试，或用表格列举一下，看能不能解决问题。学生得到启发，经过思考 讨论交流有了思路。3 .加强评价的激励教师亲切的表情，认真倾听的态度，会让学生如沐春风，大胆交流。 如前面的“如何购票最省钱”，由于教师微笑着等待学生的不同声音，学 生的发言才能热烈起来。这种表情态度实际上也是对学生的一种评价，激 励学生大胆交流。教师的适

17、当的评价可以激励学生进行深入交流。如应用题教学：师：这道题该怎样解答呢？谁愿意把你的解题过程写到黑板上来？（一位学生上台板写，其他方面都写对了，唯有在写单位名称时忘记 了加括号）A教师：同学们，他的解法对吗？生：对。师：对？仔细看看，他丢掉了什么？生：丢掉了括号。师：是啊，还是太粗心了。（随手在黑板上画了个“X”）B教师：XX同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？ 生说。师：同学们，你们赞同他的解法吗？生：师：真好，xx同学的解法很有道理。我们再完整地看一下他的书写过 程，按照规定，这里写单位名称时好象应该？生：加上括号。师：XX同学，你愿意上来补写一下吗？ 生上台在黑板上添上括号。师：真

18、好！（随手在黑板上写了个“优”）B教师的评价，既不是有意拔高，也不是有意贬低，评价中有肯定， 尊重中有激励，学生会受到鼓舞，扬起奋发的风帆，勇往直前。而 A教师 的评价就会挫伤学生的学习积极性。教师对积极讨论，发言流利的学生以 鼓励、赞美，学生以后的表现会更好。如前面提到的购票问题，正当教师想总结发言的时候，一个平时不善 言语的小朋友突然举手说：“我发现了一种用钱更少的办法。2个大人买团体票，8个小孩买儿童票，这样可以节约 3元钱。”话一说完，马上有 人支持，也马上有人反对。这时，教师就抓住时机，让同学们思考一下团 体票是什么意思。经过大家的一番讨论，一致认为他的方法是错误的。此 时，这一学生的脸已胀得通红了，惭愧地低下了头。教师见状赶紧鼓励她 说：“你很爱动脑筋，敢于提出自