小学五年级语文试卷评估材料

1、2013-2014 学年第二学期五年级语文学生学业测试试题评估汇报材料2014 年 6 月，我们学校在学期末组织了小学一至六年级各科教学质量监测工作，现对五年级语文学科教学质量监测分析如下。一、命制规划（一）命题指导思想这次试卷命题体现了语文课程新的教育评价理念， 以检测教师的教学效果与学生学习情况为宗旨。紧扣课程标准，以教材为基本点，题目内容、 布局合理， 注重了基础、 注重语言的积累和运用。 俗话说：“语文如聚沙，数学如筑塔” ，可见“积累”在语文学习中的重要性。本次试题 “根据课文内容填空” 一题紧扣课标中 “积累文中精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料” 的要求， 较好地检测了

2、学生的课内、课外的积累，把课内学习和课外学习有机结合，体现了大语文观。试题的难度适当， 体现出了学科的综合性， 坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域。不仅以“三个维度”综合考查为原则，从学生身心实际和教学实际出发，坚持体现“书本与生活、课内与课外兼顾，全方位、 多角度考查学生的语文素养，还注重了学生对字词的掌握情况的考察，更有利于学生知识的积累迁移，分析问题的能力，这些试题不仅充满了人文教育性， 还富有生活气息和时代气息， 培养并提高了学生的语文综合能力。（二）考试内容规划1 试题内容注重基础知识的掌握。试题难易适度， 兼顾优等生、中等生、差等生，适用于不同层次学生的考查。坚持以生字、词语

3、、精彩语句为主。使得“汉字、词语、成语、古诗、句子、段落、篇章”等等方面的有机融合。 同时也在测试学生在生活中学习语文的能力和学习中积累好词佳句的习惯。这其实都在为“生活中有语文，语文中有生活”而诠释着灵活性的含义。2试题内容覆盖面广。从看拼音写词语、判断字音正误、补充词语、成语积累、句子运用、写广告语、阅读理解、习作等方面对学生的语文素养进行全方位的检测。 试题加强知识的融合， 注重学科的整合，注重学生多方面能力的培养。这类题型立足于学生自主发展，丰富学生的词汇量， 鼓励其大胆创新， 提高学生的语文学习在具体环境中灵活运用祖国语言文字的能力。3、试题内容注重学生的分析能力。从易到难，努力通过

4、考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。 虽然立足基本知识和基本能力，但并不意味着命题要指向死记硬背。如：分析读音完全正确的一项、判断“目不转（睛） 、熟视无（睹） 、 应接不（暇） ”括号里所填字的偏旁，并且思考这3 个分别表示“看”的词语，有什么本质的区别。还有，根据上下文解释词语的意思。这些试题内容背后都是在培养学生一种敏锐思维的学习能力。举一例：有缺陷的人最终成就一番事业的4、试题内容侧重课外阅读与积累。如：写出自己积累的对联、测验学生的知识背景的丰富性。（三）考试形式与试卷结构规划本次测试试卷是学校统一以闭卷形式，以百分制命题

5、制卷、统一以 2014年 6月 23 日作为考试时间、 统一安排监考， 严格执行监考制度，遵守考场纪律。本次考试时间为 90 分钟。 本次命题，既注重对学生基础知识的考察，又注重对学生基本能力的测评，所以，紧扣教材所学内容。 试题题型包括：积累运用、阅读展示台和习作园地三部分，比例分别为 4:3:3 。题难易适中，基础题、中难度题、较难度题比例为 8： 1： 1。二、试卷自评报告（一）试题评价：本着“促进学生的发展”的评价功能，紧扣课程标准，紧密联系学生生活实际，较好地渗透新课程理念。整份试卷密切联系教材，能够突出学科的重难点， 注重学生能力的考查和知识的综合运用， 题量不大，题型灵活，难易适

6、中，覆盖面较广，命题较合理，突出语文的实践性、时代性、综合性和人文性，注重能力考查，注重分析探究。但仍存在个别问题。 对于五年级的学生来说， 应该具有把汉字写规范的能力，但是有许多学生书写仍然书写不够端正，字体潦草不规范，书写情况不容乐观。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，学生阅读短文不够，文章浏览一遍即开始作答，没有深入探究与思考琢磨， 明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。所以学生对不理解的词语、不去认真揣摩，体会，感悟。不联系上下文理解，而是仅仅凭着自己的理解猜测。（ 二）测试结果分析：本次考试大部分学生能够做到态度端正， 认真答题。 基础知识部分得

7、分较高， 阅读部分中的课外阅读失分比例较大， 形近字的区分应采用巧妙的方法， 写作及审题能力需要提高。 全校五年级共169 名学生参考，全校平均分86.53 分， 80分及以上优生率84， 60分及以上及格率 97.06 。 由此可见， 全校小学五年级语文教学取得了良好成绩。主观性试题大体情况分析：1、积累运用：这一板块重在考查学生的基础知识和积累运用能力。从总体来看，学生的基础知识掌握得很扎实，出错较少。但也存在不少问题，主要表现在以下几方面：（ 1）生字识记不准确，容易混淆。如“祷告”的“祷”字容易写成“衣字旁”， “辉煌”的“煌” 字写成 “光字旁” ， “应接不暇” 的“暇”误写成“目

8、字旁” 。学生对汉字的形成不了解，对偏旁的不解，都是导致错写生字的罪魁祸首。 这就让我们认识到字词句段的训练应贯穿在各学段的语文教学过程中。2 2） 对多音字的运用把握不够， 准确度低。 如： “严监生” 中“监”的发音。（ 3）书写不够规范而导致错别字现象。教师要给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观。只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。（ 4） 要求积累的句子，不仅要会背，还要会写。更加筑牢基础知识的掌握，减少基础部分的失分情况。2、阅读积累与运用这一板块分为课内阅读、 课外阅读， 重在考查学生的阅读理解能力和表达能力， 在整体把握文章的基础上

9、， 理解短文意思并根据自身的阅读能力来回答所提问题。 许多同学在这一板块丢分较严重。主要表现为：（ 1） 出 现漏题的现象。 如： 课内阅读： “给文中带点的字选择正确的读音” ，往往学生做题不细心，习惯于看括号，找横线，不看序号认真做题，因此漏题的现象一再发生。（ 2） 对 字的正确读音，没有十足的把握。生活中的口头语影响了普通话的教学。 学生对不确定的字音没有养成查找工具书的习惯，造成知识结构的不稳定性。（ 3） 学 生没有掌握了联系上下文理解词语的方法。也可以说学生们在做阅读题时，根本没有深读短文，对短文的整体把握不够。也同时反映出了在生活中学生们的词汇量积累的少，理解能力低。理解的方法

10、还需要牢牢掌握。（ 4） 阅 读量少，语言的组织能力，表达能力需加强。题中请学生例举“有缺陷的最终成就了一番事业的人” ， 这道题是十分最严重的。有的学生空下，不写；有的举得例子不符合题意；有的写的句子表达不流利。3、习作这一板块重在考查学生的语言表达能力。 本次习作要求： 运用刻画人物的方法，写一位人物特点鲜明的人物。学生从自己经历过的生活中选材， 选材的范围比较宽泛， 容易发挥正常水平。从阅卷情况看，学生都能自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。习作的分段合理，结构完整，体现了“我手写我心” ，没有“跑题”现象；多数同学语言生动，选材典型且富有生活气息， 体现了学生的观察能力和较好的

11、语言文字综合运用能力。 当然，部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：1、是选材上太陈旧老套， ，视野不宽；2、是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感；3、是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在报流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；4、是书写不规范，字迹潦草，错别字多；5、审题不细致。有些同学在习作中，写了两个以上的人物，没按题目要求来写，所以人物的鲜明特点叙述的不够突出，具体。（三）试题的亮点、存在的主要问题及试题命制的建议：本试题的亮点是为公园的草坪写广告和课外阅读部分。学生从中既增强了环保的意识，又锻炼了语言表达能力，提高语文的素养，并且证实了生活中处处

12、有语文的道理。课外阅读部分考察范围较广，既注重了基础知识的牢靠， 又考察了学生学习的能力。 在列举事例中，注重知识的积累与延伸性， 并且蕴含了坚强， 不向困难低头的深刻道理，增强了学生抗挫的能力。本试题存在的主要问题是： 1、在阅读题当中，尤其是课内阅读的题，过于简单， 这样同样会造成学生内心浮躁，不会养成深思的学习习惯。 2 、 “根据学过的内容填空”这道题的题量太多，显得机械化，没有与生活实际联系起来，内容形式趋于老式。本张试卷的难度分布的层次性不是很明显。试题命制的建议是：语文课程的基本特征是工具性和人文性的统一， 语文教学应当遵循自身的规律，体现学科特点，全面地提高学生的素养，促使其总

13、体生成而不是片面发展。 测试评价应是定性评价和定量评价相结合的全面的评价，紧贴生活实际。我们认为应注意以下问题：1、捕捉时代气息 , 再现语文评价的新生命。课标指出 : 语文课应植根于现实、面向世界、面向未来。为此 , 试题应与时俱进, 使学生在答题时体会到语文是这样的鲜活。2、回归社会生活, 彰显语文评价的新理念。课标中彰显了这样一个新理念: 语文源于生活, 在生活中学语文 , 到生活中用语文。 我们在设计试题时, 注重选择社会生活的内容 , 努力培养学生在解决实际问题的过程中学语文、用语文的能力。 这样的试题生活气息浓郁, 体现了让生活走进语文、 用语文描述生活的新理念。3. 衔接课内与课

14、外 , 凸现语文评价的新特色。语文课程标准 ( 要求评价既要关注 “三维目标” , 又要落实 “五大板块” ; 既要注重书本知识的学习 , 又要注重课外知识的积累 , 从而全面评价学生的语文素养。 课标强调扩大学生的阅读面, 增加阅读量 , 倡导“多读书、好读书、读好书”。为此, 试题内容要延伸到课外 ,促使学生学会观察、学会思维、学会表达、学会生活、学会做人。这样的试题引导学生从课内走向课外, 达到语文教学课内外衔接、校内外沟通、学科间相融合的境界。4. 渗透综合性学习 , 构建语文评价的新格局。课标从全面培养和提高学生的语文素养出发 , 设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五

15、个板块。为此,要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面,就应增设这两方面的客观试题。 “口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。5、抓牢基础，拓宽知识面从近年的语文考试试题来看， 光靠死记硬背是学不好语文的。 因此，在基础知识学习方面， 要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。2013-2014学年第二学期五年级语文期末测试卷双向细目表考试水平取 材分题项题目盟号知 识 点知识领 会运 用分 析型值合计读拼首，写汉字1本册书中，要求会 写生字组成的词 语。V客 观课内8选择

16、加点 子峡日兀 全止确的 一组2检查本册书中易读 错的生字。V客 观课内2积累 运用1、按要求 写词语2、按要求 写成语31、正确书写，区分 三个表示“看”的 词语2、积累相关成语V客 观课内1045根据学过 的内容填 空4检查本学期所学课 文中优美语段的积 累及止确书写的情 况V客 观课内25阅读题（一）金色的 鱼钩（选 段）1给文中带点的字选 择正确的读音VV主 观课内22人物的描写方法以 及人物的崇高品质VVV主 观课内5阅读 展小 台1给加点的字选择正 确的读音VVV主 观课外2阅读题2联系上下文解释词 语VVV主 观课外4（二）3境上关联词VVV主 观课外2254反问句改成陈述句VV

17、V主 观课外25理解句子VV主 观课外26、根据自己的理解说 说自己眼中的上帝 是个怎样的人？VVV27、例举“一个有缺陷 的人，最终成就一 番事业”的事例。VVVV4习作 园地习作1写一个人，通过描 写他的外貌、神态、 动作、心理等，突 出人物的特点来，题目自拟。V主观课外3030参考答案：积累运用：1、祷告 船舱 辉煌 姹紫嫣红丞相 放肆 幼稚敛声屏气2、 （ C）3、 （ 1）睛 、睹 、暇； 应接不暇 熟视无睹 目不转睛（ 2）含有故事的成语：精卫填海愚公移山 入木三分形容人物外貌的：文质彬彬仪表堂堂虎背熊腰4、 （ 1）对联：地满红花红满地天连碧水水连天（ 2）宋辛弃疾 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬（ 3）九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯（ 4）史记司马迁 廉颇 蔺相如 完璧归赵渑池之约负荆请罪（ 5） 刘 关张桃园三结义生死之交（ 6） 操 纵自如 手忙脚乱 怎么拥挤左拐右拐（ 7） 让 预言的号角奏鸣！哦，西风啊，如果冬天来了，春天还会远吗？（ 8） 你 给我保护 ，我给你美丽！阅读展示台5、bin l u6、外貌描写神态描写 语言描写；关心同志，忠于革命，舍己为人7、sh u zh e