单老师登高教案及评析

1、伟大的现实主义诗人：解读杜甫 登高教学实录与评析执教：山东省日照第一中学 单东升点评：山东省日照第一中学 高曰峰【教材版本】鲁人版必修五【教学目标】1诵读背诵诗歌。2鉴赏诗中蕴含的美。【教学重难点】教学重点：在疏通字词的基础上，诵读、背诵。教学难点：理解、鉴赏诗歌中蕴含的美。【教学时间】一课时。【教学实录及评点】 一 一初读感知读准读熟文本 师：上课。生：老师好！师：同学们好！师：同学们，在我们的印象中，杜甫总是忧国忧民，好像总不忧己，连自己房屋破了，觉都睡不成了，还希望别人有房住。（让大家读屏幕上的茅屋为秋风所破歌）生读：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高

2、者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得！归来倚杖自叹息。俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！师：希望天下的人都有房住，宁愿“吾庐独破受冻死亦足”，这是多么高的境界啊。可是他自己的一生却总是在穷困潦倒中度过。（让大家看登高的后两句）“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，就是他一生的写照。我喜欢读唐诗宋词，喜欢写出那么多美好诗词的诗人词人。许多教师的导入，

3、或创设情境，或设置悬念，或佳句渲染。单老师却以诗人的另一首诗作导入，又从教师喜欢读唐诗宋词、喜欢诗人词人入手，不奇，却实，开门见山。师：大家都喜欢哪些诗人词人？生：李白，杜甫，白居易。生：王之涣、杜牧。生：苏轼，李清照。生：曹操（学生大笑）。师：曹操不仅是军事家，政治家，也是诗人。我和大家一样，对这些诗人我都喜欢。面对学生的讥笑，教师没有笑，而是肯定了学生。让学生敢于说话，是好老师的特点。但我最喜欢的还是杜甫。这种问法拉近了师生间的距离。以上是第一环节，导入文本。（学生先根据给生字注音的文本，自由读几遍诗，让学生读准字音）师：请大家看着文本，有些生字已给大家注了音。同学们根据注音的提示读诗。1

4、 / 13（生大声读诗。生读后停下）开始诵读，疏通文字，为后面的学习做准备。师：还有不认识的字吗？生：都认识了。（指两名学生分别读诗）符合诵读规律，人们朗读总是从读准字音开始。有的老师在学生还没接触文本就放录音或范读，那固然能给学生以典范，但不利于培养学生自主诵读的能力。初步读诗，是学生理解的读，所以是不必要求学生读出顿挫的。二读三读。 二细读细品读出抑扬顿挫 （再读文本，读熟，注意读出节奏，鉴赏诗的节律美）（生读。然后再指一生读）节奏是诗歌的命脉，郭沫若说：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。”四读。师：诗是有节律的。读的时候如何读出抑扬顿挫？这里需要学生读出抑扬顿挫

5、了。及时，又符合诵读规律。生：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。生：两个字一停顿，最后是三个字放在一起读。生：不对，是“猿啸哀”，是“鸟飞回”。师：每一句都读一读试试，都是这样读吗？不随意否定学生的初步意见，不急于给学生正确答案，而是让学生在读中自然体会，自主感悟。在争议中提升了学生的思维高度。（生读）生：三四句不一样，是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。生：五六句、七八句和一二句一样，。是万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯师：很好啊，看来，读的时候句中停顿要根据诗句内容而确定，不能一成不变。大家把整首诗再读一读，试一试顿挫的感觉。（生读）规律从实践中总结而来。对预

6、设而生成后的东西师生共同评价（学生争论后明确，师又肯定），使学生明确，好！有些教师不对生成的东西进行评价，是不好的，不利于学生的思维训练。当然，教师也可以不去评价，但起码要对学生的争议有所引导，使生成的东西让学生接受认可。五读。师：诵读中还要注意什么？生：有些地方要读得轻重不同。生：读得快慢也不一样。师：轻读重读就是抑扬，我们边读边再试一试。（生读，然后谈感觉）生：第一句要重读，第二句轻读。生：第一句中“猿啸哀”不能重读。生：第二句中“鸟飞回”要读得重一些。生：“鸟飞回”不能重读。师：再读读试一试。（生读。互相纠正）师不越俎代庖，而是让学生在读中自悟。学生在争议中训练了思维。师：句中的抑扬顿挫

7、我们初步了解了，但具体诵读时我觉得大家读得节奏还不太理想。哪位同学再来试一试？（生又读）提示另一角度，引导学生注意节奏和语气。六读。生：“风急”后不能停顿，“急”的读音要长一些。生：“高”也要拖腔读。还有“猿”，也要读得长一些。生：“清”“白”“鸟”三个字的后面也要拖腔。师：很好。读其它句试一试。（生读）生：第三句读得要轻一些，第四句要重读。生：第五第六句不能重读。生：也不能太轻了。生：第七句要重读。生：不可以。生：这一句不能重读，也不能拖腔。师：好啊。大家试一试。一箭双雕，在读的实践中明确，在明确中又多次读诗句。生：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，这两句不能重读也不能轻读。生：最后一句中

8、“停”后要读音长一些。生：“浊”后也要读得长一些。生：“浊”后面可以拖腔，但要比“停”短。最后一个字“杯”不能拖腔。师：说得好啊。谁来再给大家读读？（一生读。大家评。再读，体会。师鼓励，肯定。在反复诵读中，体会诗歌的语言之美）这是鉴赏的读，所以要学生读出顿挫：读音的轻重，句中的停顿，语气的延长等，这些都是必须的。教师让学生在读中品，让学生在争论中明确，而不是教师讲。学习是学生自己悟中的学习，是学生自己的活动，而不是教师讲学生被动地听。七读。以上是初读环节。 三 三初步鉴赏了解诗人诗作 （再读这首诗，初步鉴赏诗的内容美）（一学生声情并茂地读一遍后，让学生进一步诵读，理解诗的内

9、容，体会诗人的情感）在每句讨论的基础上，教师的范读，既给了学生一个范例，又便于学生从全诗来把握节奏语气，还使学生诵读水平得以提升。八读。师：农历的九月九日，是重阳节，民间有登高祈福的习俗。只点一点“登高”，现在还不是理解“登高”的时机。师：诗人是自己登高，还是和家人或朋友一起登高？生：一个人。师：怎么知道的？生：诗中有写的，“百年多病独登台”。师：很好。非常聪明。从诗中找诗句回答，这是非常好的方法。适时给予学习方法的指导，同时表扬学生。这是简单的，但却是教师重要的教育智慧的体现。师：能从诗中看出诗人当时的境况和心情吗？生：悲秋，常作客。诗人经常在外漂泊，想家了。生：思乡就容易悲秋。师：“万里”

10、的意思是生：离家万里。生：在离家很远的地方漂泊，所以很想家。师：大家说得真好啊，思乡就容易悲秋，心情不好的时候就悲秋，看到落叶就想家了。还有吗？生：诗人年老了，又多病。生：日子过得很苦。生：穷困潦倒。生：还很孤独。生：因为有病，又不能喝酒解愁了。师：大家说得很好。诗人很郁闷吧？生：很郁闷。师：好。现在我们初步了解诗人了。鉴赏紧扣文本，教学设计简明扼要，既理清了文意，又把握了情感。这一教学环节是对诗的初步鉴赏，让学生通过诗句初步了解诗人，为下面的进一步鉴赏做准备。初步鉴赏环节。 四.诗心觅美鉴赏语言、意境、境界美 师：大家读了好些遍，又了解了诗人写诗时的许多情况，感觉到诗中的

11、美了吗？生：除了感到语言美，还没有觉出其它的美。生：感觉到诗的节律很美。生：还读到了诗中写的落叶萧萧，长江滚滚，觉得这景很美。生：这些景虽然很美，但觉得很凄凉。师：是啊。诗美，首先是语言美。所以古人强调“炼字”。贾岛的“僧推月下门”还是“僧敲月下门”，王安石的“春风又到江南岸”还是“春风又绿江南岸”，都是炼字的好例子。贾岛说：“吟安一个字，捻断数根须，”也说的是炼字的艰难。杜甫也有诗句：“语不惊人死不休。”这一些都是古人炼字的例子。刚才同学们说的“落叶萧萧”“长江滚滚”，说的真好，诗的意境也真的很美。读诗，只记住了诗字面意思，或只想“翻译”诗，而不是用心体验诗的语言之美、情感之美，想象诗的意境

12、之美，这是比买椟还珠还要可笑的事情。探究过程中，教师的适时点拨、适当地横向联系是必要的：可以省去许多需要解释的语言，增加教学内容的厚度，表现出教师一种开放的思维，一种知识面的开阔。师：还有什么感觉？生：感觉诗很凄凉。生：诗中写的景色很萧瑟。但是意境很美。生：诗给人一种很凄凉感觉，诗人很可怜。师：大家说得很好啊，语言整齐，有节律感是美，感觉凄凉，景色萧瑟，这也是美，是一种意境美。读了之后能有这些感觉，就很了不得。学习过程中多鼓励，随时鼓励。这是不少教师容易忽略的细节。师：诗中写了哪些景物？生：风、天、猿。生：还有鸟、落木、长江。生：还有渚、沙。师：这些景物是怎么写的？生：风急，就是风很大；天高，

13、天空开阔，显得高。生：猿在叫。师：猿的叫声有什么特点？生：哀。猿在哀鸣。师：怎么知道猿在哀鸣？生：诗人的心情不好，诗人感觉到猿的叫声就哀了。师：想得真好啊。心情觉得感觉。学生理解到位，教师又适时表扬。师：这是一种什么处境的鸟呢？这是不是欢乐的鸟啊？赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗人给我们留下的空白。 生：是一只找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢。生：是一只找不到食物的鸟。生：是一只跟鸟群失散的鸟。师：为什么不是许多只？ 生：因为当时杜甫是孤单地一个人在外漂泊。师：真聪明。就是要根据杜甫此时此刻的处境去想象。总之啊，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，才符合诗的意境。对鸟的想象

14、极大地开阔了诗歌的内容，训练了学生的思维。师：我们还读过哪些诗人写鸟的诗句？（生思考）生：毛泽东的词中也写过一种鸟，“鹰击长空”。生：毛泽东词中的鸟是充满活力的鸟。生：是有力量的鸟。生：在天空中搏击的鸟。师：为什么？（生沉默）师：结合诗人当时的情景想一想。适时引导。生：因为那时毛泽东正年轻。生：他有远大的志向，想改变中国的命运。师：是啊，诗人年轻，有大志向，诗中的鸟也充满力量。还能想到哪个诗人写鸟的诗句？（生思考。没有学生回答）师：（提示）诗人王维也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”，知道这句诗吗？学生不能回答时师才提示。生：知道。师：这鸟和杜甫笔下的鸟有什么不同吗？生：王维诗中的鸟是悠闲自在的鸟。生

15、：因为王维喜欢山水，喜欢大自然。生：王维喜欢幽静的大自然。师：对啊。看来每一位诗人笔下的鸟都是他们自己的化身，诗中所写的意象都带有诗人感情的印记。诗人的处境、心态、性格决定诗的风格。所以，“知人论世”是有道理的。第二次横向联系。教学的内容，在此由“一课”变成了“一类”，教学内容的视野顿然开阔。同时，形象地说明了“诗言志”的道理。师：我们再看杜甫的这两句诗。诗中的景物给我们什么感觉？及时收束，回到文本。不作过多的拓展。生：很凄惨、凄凉。生：冷。师：诗人为什么这样写？（启发让学生结合诗歌的五六句理解）生：因为诗人常年漂泊。生：诗人又老了，病了，还孤独，所以很郁闷。师：写长江也凄凉、也冷吗？（学生不

16、说话。摇头，看出学生已理解）师：“不尽长江”什么意思？先谈感觉，再品味语言。生：是流不尽的意思。生：从古代一直流到了现在，还在不停地流。师：大家理解得很好。“不尽”，就是不停地流，永远在流，这里说明时间的无穷。为什么这样写？生：是说长江流了好长时间了。生：几千年几万年都在流。师：是啊，流得时间很长很长了。把时间写得越无穷生：越对比出杜甫活得时间短。（生笑）生：越显得人生的短暂。讨论“不尽”含义紧紧扣住文本。师：对。人生和大自然相比，那是太短暂了。诗人很伤感吗？读读诗的这两句。生：不伤感，很有气势。师：从哪儿看出不伤感，有气势？生：读了以后的感觉。师：能结合诗句具体说一说吗？生：“无边落木萧萧下

17、，不尽长江滚滚来”，读这两句的感觉，尤其是“滚滚来”，感觉不到伤感，觉得诗人还有些想得开。师：非常好！大家都读一读，再体会一下。生读。体会。师：这里显然也是写秋景。体会一下，这秋景有什么特点？生：这景很大。生：不是一点两点的景，而是很大很大的一幅秋景图。师：哪里写得大？生：落木是“无边”，长江是“不尽”，所以这景很大。师：说得好。关键词找得好。诗人仰望，是无边无际的萧萧而下的落叶；诗人俯视，是奔流不息滚滚而来的江水。为什么写这么大的秋景啊？生：使人觉得开阔。生：人面对那么大的景，自己就很小了。生：诗人热爱大自然，敬畏大自然。生：孤独的有病的杜甫再加上又年老了，无可奈何。师：对啊，在大自然面前，

18、诗人觉得自己渺小，真是无可奈何。生读这两句，思考。师：如果把这一句改成“不尽长江滚滚去”呢？我们比较一下用“来”和“去”不同的表达效果。这是文学鉴赏的教学，在“情景”“效果”和“作用”上做文章。赏析清楚了这一点，学生就会读出诗的情味，读出诗的写作技巧。（学生思考了一会）生：“来”，是流过来。是从远方向自己流过来，显得有气势。生：“去”，是离去，流走了。生：流走，就有点伤感。师：思考得好啊。南唐后主李煜有一句词，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这“流”，就是向东流去，流走了，流去了。李后主在亡国后的被软禁中，想到自己的故国家园，想到昔日宫廷里舒适的生活，这些再也不会有了。又联想到流不尽的

19、滚滚长江东逝水，这不正是自己那满腹的愁吗？（学生此时体会出李煜的伤感了）。师：再按“去”读一读，有什么感觉？为了深入对文本的学习，第三次巧做横向联系。看似随意带出，实则匠心独运，巧妙地与文本结合。又能见好即收，马上回到文本。生：要是改成“去”就伤感了。生：改成“去”也不押韵。还是用“来”好。师：对啊。所以说，诗人尽管写了秋天凄凉的景物，却并不伤感。刚才一同学说“还有些想得开”，还有其它意见吗？（生沉默）师：我觉得诗人有些豁达，这样评价是不是就是同学们说的“想得开”？（生体会、议论、领会）“来”“去”的对比环节很好，既是继续对语言的品味，也使学生能更好地把握诗意。师：这四句诗中写的是秋景，出现“

20、秋”字了吗？生：没有。师：诗中在哪儿才写了“秋”这个字？生：第五句，“万里悲秋常作客”。师：是啊，前四句写了秋江之景，但没出现一个“秋”字。我们读过毛泽东的沁园春 长沙词，开头即点出“秋”：（“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”）词中所写秋景与杜甫诗中写秋的意境为什么不同？这次横向联系，让学生通过对比，加深对杜甫诗中意境的理解。生：毛泽东的词写的秋景富有生机，杜甫诗中的秋景给人凄凉的感觉。师：为什么不同？生：毛泽东当时正年轻有为，杜甫却是年老有病。师：理解得好！年轻有为的毛泽东，年老多病的杜甫，他们笔下的景色当然会截然不

21、同。那杜甫的诗为什么第五句才点出“秋”字而不是像毛泽东那样开篇即写出？生：前面四句虽然没写“秋”字，但是写得都是秋天的景物。生：能看出是秋天，就不要再写出“秋”字了。师：那为什么第五句中写又“秋”了？（生沉默）师：前几句不写秋读者就知道是写秋天，知道是写秋天如果再出现“秋”字，就啰嗦了。所以，这样写，把眼前的景和心中的情紧密联系一起了。后面写人时点出“悲秋”，就既突出了诗人的时况又使诗句非常凝练。顺势引出诗的凝练的特点，也是对语言的品味。师：刚才我们说诗人常年漂泊在外，又生了病，诗中哪句可以看出来？生：五六两句。师：这两句写了什么？生：是诗人常“作客”？师：“作客”和“做客”相同吗？生：两个字

22、“作”“做”写法不一样。生：注释中说“作客”指远离故乡，飘漂泊客游，是客居他乡的意思。生：“做客”应该是在主人家当客人。生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。所以不能是“做客”。“做客”“作客”对比，扎实的语文功夫！生：杜甫当时是在兵荒马乱的年代。“常”作客，就是经常在外漂泊。师：对啊。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊。写这首诗时已是他漂泊的第八个年头了。师：哪位同学对这两句诗还有什么疑问？生：什么叫登台呢？生：王维诗的九月九日忆山东兄弟写的就是吧？师：会背王维的这首诗吗？生：“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。”师：很好。登台

23、，就是登高，刚才我们已经知道民间登高的习俗了。古人登台，是为了祈求长寿。登台一般都是全家一起去，登台的地点一般也都在自己的家乡，可是杜甫呢？是独自一人，是在离家万里的他乡，悲凉的秋天啊，作客并独自登台。教师很善于引领学生举一反三。五次横向联系了。这次巧妙地解决了难题：对“登高”的理解。师：对“百年多病独登台”一句大家还有什么理解？生：“百”，就是一生，这是注释上说的，诗人应该是年老了。生：又生病了。生：杜甫是年老有病又孤独，生：在异乡，一个人去登高。师：所以他很愁苦啊。从哪句诗可以看出？生：第七句。生：最后两句。师：对。我们想一想，造成杜甫愁苦的原因是什么呢？（在屏幕上补充一点背景：诗人自天宝

24、十四年（755年）安史之乱爆发，就开始携带家小离家漂泊。十几年间，诗人辗转流徒，到处作客，生活无着，备受折磨，穷愁潦倒，多病缠身。“右臂偏枯半耳聋”。（清明）“牙齿半落左耳聋。”（复明）“卧愁病却废”。（客居）“眼复几时暗”（耳聋）。诗人耳聋、眼花、脚废，还有消渴症（糖尿病）、“病肺”，半身不遂等）详实的事例，让学生更充分地理解了“百年多病”。师：想一想，诗人19岁时就写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句，表明自己有远大抱负，可现在他的理想彻底破灭了。他拄着拐杖，孤独地颤微微地走在那秋风呼啸的山路上，狂风吹乱了他花白的头发，枯叶飞舞着掠过他的衣襟，他一路咳嗽着，走走停停。风好大呀，他抬起头，

25、挣扎着登上了崖顶。可是，他在诗中却写道：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”一个垂危的老人，将不久于人世，他关心的却不是自己。诗人的目光越过了千山万水，诗人的思绪连接了千年万载，他胸襟是多么的开阔，心灵是多么伟大啊！ （这里引导学生对诗歌的意境美、诗人的心境美作了探讨，也有对语言的继续品味）以想象和优美的语言勾勒出一幅鲜活的画面，既给学生以具体可感的形象，又对学生的写作起着潜移默化的影响，诗，转换成了优美的散文。它表现出的是深度，激起的是学生思索的浪花。师：结合上面的诗句和刚才我们了解的背景，最后两句诗写出了诗人哪些愁苦？生：远离故乡，非常艰难。生：艰难，就会愁苦多。生：愁多让人衰老，诗人五十

26、多了，又愁苦，头发都白了，还不能回家。生：诗人的好朋友李白、高适也去世了。生：艰难、愁苦、又加上衰老，使得诗人潦倒。生：那么愁苦，需要借酒浇愁，却因病不能喝酒了，这更增添了愁苦。师：大家理解得真好。秋天不一定使人悲伤，但国家在混乱之中，自己在漂泊之中，年纪大了，到了人生的暮年，好朋友离世了，又加上自己生病，想借酒消愁也不可以了。这样写，诗意就更深沉了。（给学生补充：诗人有诗句：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台。”）可见诗人也是喜欢饮酒的。曹操也有诗句：“何以解忧，唯有杜康。”可是诗人病得再也不能喝酒了。诗人何以解忧？解不了，这忧，这愁，郁结在诗人的心头，浓缩在诗句的里头。诗人本想登高排遣忧愁，结果却更添悲苦。诗人矛盾的心情流露诗中了。又巧用诗人的诗句，联系到曹操的诗句，既强化学生对已知知识的复习，又深入对文本理解。这一教学环节是本节课的重点，重在是对诗歌的鉴赏活动。