“‘读’占鳌头”──语文课堂教学策略的探究

1、“'读，占鳌头”语文课堂教学策略的探究张运新 江西省景德镇市昌江区鱼山镇育才小学333431作为语文教师的我们，应明确它的地位和意义，摆正读与讲的关系。知识的 理解和掌握，不单是靠老师讲解出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去 读、去悟。因此，课堂上要重视朗读能力的培养，给学牛更多读的机会。只要老 师和学牛在思想上真正重视“读”，那么培养学牛朗读的能力以及学牛养成自觉 朗读的习惯也就不是难事了。一、“以读带讲”讲求方法一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多 教师往往只重视精读领悟阶段，而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段。孰不 知自读感知阶段是基础，有利

2、于学牛对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉 的情况下就对课文进行条分缕析，学牛对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整 体的把握和自身的感悟。同样，没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零 零碎碎的理解就难以得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时， 更应重视多给学牛自由阅读的机会，让学牛自己去感知体味。1.自读中感知，要有“量”。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书 贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。然而我们教师就是 不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学 牛充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。由于学生

3、自 主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈, 此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟 到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原木富有个性的学生 变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应 以自己的分析来代替学牛的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生, 让学牛通过所读到的文字自己去体会、去领悟。2精读中领悟，重在“巧”。阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。 教育家叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让 他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教

4、授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学 生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和 思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的 悟，在于教师巧妙、适时的引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生 掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的 绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思 想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师 的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点” 则不如不“点”。朗读是课文解读的“

5、催化剂”，通过有感情的朗读，能使文章 的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。3.诵读中表达，在于“情”。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、 我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入 另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切 的体验和情感的共鸣，一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，往 往少不了有感情的反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提 供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学 生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真 谛，达到“情自心中

6、来，情自口中岀”的美妙境界。朗读启真，潜移默化，能增强学生的领悟能力。引导学生对形象的教材的整 体把握和领悟，培养学生审美的感知、理解、抽象能力，从而发展学生的智力, 这就是通常所讲的“以美启真”。在教学中，笔者可带领学生对课文的重点部分、 精彩片段进行反复吟诵，而这样的反复不是简单重复，而是在高声朗诵、低声吟 咏中，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入境入情，逐 步领悟教材真谛。出色的朗读本身就是课文极好的演绎，在琅琅的读书声中，课文优美的意境、 象征性的意境都能得以充分、酣畅的体现。因此，在语文教学中能否较好地把握 朗读的各个环节，对优化课堂、提高教学效率将起到不可估量的

7、作用。二、注重学生朗读的评价1 教师的评价要恰如其分，又要妙笔生花。如一位学生在读颐和园中自 己喜欢的部分吋，不但读得正确、流利，而ii还读出了赞美颐和园的喜悦、自豪 的心情。我说'听了你的朗读，老师仿佛看到了美丽的颐和园，我真想去看看。 你真棒！谁也能像他那样读？ ”没等我把话讲完，学生已经朗读起来。又如海 底世界中有一段写海底动物的“窃窃私语”，一位学生读得过于响亮，我听后 说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”学生们在老师幽默的愉悅的氛围中，领 悟到了朗读此段的方法。2 .学生之间的评价既要公正又要有质量。朗读评价不能纯粹是老师与学生 之间的评价，要培养学生朗读的能力，老师还必须教会学生评价朗读的方法，提 高他们评价的质量，从而提高学生的朗读水平。很多学生的评价都过于笼统，如“他读得好”、“她读错了一个字”教师应用心聆听学生的朗读，引导学生切 实发现其