粤教科技版科学四年级下册第3运动和力教学设计

1、粤教教科技版科学四年级下册17.车动了吗教学设计黑龙江省同江市第一小学刘正学一、教材分析： 车动了吗是粤教科技版科学四年级下册运动和力单元的第 1 课， 本课以我们在平稳行驶的车上， 怎样判断车是否运动？选择不同的物 体作参照就会有不同的判断结果。 判断物体是否运动， 就要先选择其 他物体作参照， 再根据物体的位置相对于参照物体是否变化来判断物 体是否运动。教材编排了两个活动。活动 1.以什么作参照。以车外的 线路牌和车内的线路牌作为参照， 判断车是否运动。 活动 2.哪些物体 发生了运动。判断图片中哪些物体发生了运动，并能说出判断依据。二、学情分析：物体的运动对于四年级学生来说并不陌生， 学

2、生只是对其有初步 的了解， 虽然每天都面对很多运动的物体， 但许多学生并没有仔 细地观察过它们， 更不会用科学的方法判断。 学生能轻易说出哪些物 体运动，哪些物体没有运动，但是怎样判断“动”与“不动”学生往往缺 乏思考。三、教学目标：科学知识目标： 知道要判断物体是否在运动， 先要选择其他物体作参照， 再对照 所参照的物体，观察物体位置有没有发生变化。科学能力目标： 学会选择其他物体作参照来判断物体是否运动。 能对照所参照的 物体判断物体位置有没有发生变化。情感态度价值观：对物体运动产生探究兴趣。四、教学重点： 本课的教学重点知道要判断物体是否在运动， 先要选择其他物体 作参照，再对照所参照的

3、物体，观察物体位置有没有发生变化。教学 难点是学会选择其他物体作参照来判断物体是否运动。 能对照所参照 的物体判断物体位置有没有发生变化。五、教法： 基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模 式和新课程改革的理论认识， 结合本校学生实际， 将从以下几点展开 教学：观察法、讲述法、实验法。六、教学准备： 图片、视频、教学课件等七、教学过程：（一）创设情境导入新课：媒体出示： 生活情境：马路上有一个车站，一辆车开出了车站，妍妍和琪琪 坐在车上。生成问题：看到车窗外的物体在移动，琪琪说，“车站离我们越 来越远了，我们的车开了”。但妍妍看的是车内的物体，所以妍妍提 出疑问： “我怎么

4、感觉车还没有开？”探究任务：怎样判断车是否运动。（二）活动 1.以什么作参照 媒体出示：教材 44 页的情境图。 问题探究：在平稳行驶的车上，当以车外的线路牌作为参照时， 你能感觉到车在运动么？当以车内的线路牌作为参照， 你能感觉到车 在运动么？讨论交流：在平稳行驶的车上，当以车外的线路牌作为参照时， 可判断车运动了；当以车内的线路牌作为参照，则判断车没有动。媒体出示： 45 页乘坐火车、乘坐电梯情境图。 问题探究：乘坐火车怎样知道火车开动了？乘坐电梯时怎样知道 电梯运行了？讨论交流：乘坐行进时的火车，以车窗外的景物作为参照，火车 运动了； 以车内的桌椅作为参照，火车没有动。又如乘坐电梯，如

5、果是密封的电梯，我们只能以电梯显示的楼层才能知道电梯是运动 的。学习小结：怎样判断物体是否运动， 首先要选择其他物体作参照。 选择不同的物体作参照，判断的结果是不同的。（三）活动 2.哪些体发生了运动 媒体出示：活动 2 的情境图。 探究问题：比较两幅图，哪些物体发生了运动，你的判断依据是 什么？学生交流：以树为参照物，鹰、玩滑板车的小朋友的位置相对树 发生了变化，说明鹰、玩滑板车的小朋友运动了。学习小结：要判断物体是否运动，选择了参照的物体后，还要根 据所参照的物体的位置来判断物体的位置是否发生变化。八、板书设计：17. 车动了吗要判断物体是否运动， 选择了参照的物体后， 还要根据所参照的物

6、体的位置来判断物体的位置是否发生变化。粤教教科技版科学四年级下册18. 运动的方式教学设计黑龙江省同江市第一小学刘正学一、教材分析： 运动的方式是粤教科技版科学四年级下册运动和力单元的第 2 课，本课承接上一节课，学生自然就会想到让物体运动起来。教科书 先让学生想各种方法让小球运动起来并描述球怎样运动的， 再向学 生介绍滑动、滚动、转动、振动等运动方式。 教材编排了两个活动。 活动 1. 让乒乓球做各种运动，尝试让小球做出各种运动，观察并描 述小球的运动方式。活动 2. 了解运动方式，说出图片中物体的运动 方式。二、学情分析： 物体的运动对于四年级学生来说并不陌生，学生只是对其有初步 的了解，

7、虽然每天都面对很多运动的物体， 但许多学生并没有仔细地 观察过它们，学生能轻易说出哪些物体运动，哪些物体没有运动，对 于物体的运动方式学生往往缺乏思考。三、教学目标：科学知识目标： 知道物体运动有多种方式。 能说出几种常见的运动方式， 如滑动、 滚动、转动、振动。科学能力目标： 让小球做出各种运动， 并观察小球的不同运动方式。 描述小球是 怎样运动的。情感态度价值观： 养成细心观察的习惯。四、教学重点： 本课的教学重点是知道物体运动有多种方式。 能说出几种常见的 运动方式，如滑动、滚动、转动、振动。 教学难点是 让小球做出各种 运动，并观察小球的不同运动方式。描述小球是怎样运动的。五、教法：

8、基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模 式和新课程改革的理论认识， 结合本校学生实际， 将从以下几点展开 教学：观察法、讲述法、实验法。六、教学准备： 乒乓球、胶带、绳子、图片、视频、教学课件等。七、教学过程：（一）创设情境导入新课：媒体出示： 生活情境：彬彬和波波在打球，波波让彬彬把球传给他。 产生问题：传球的方式有很多种，可以把球滚过去，也可以把球抛过去，还可以把球弹过去。 所以彬彬就问，“你想我怎样传给你呀？” 探究任务：让球做出各种运动。（二）活动 1.让乒乓球作各种运动 提出问题：尝试乒乓球做出各种运动， 描述乒乓球是怎样运动的。 科学思考：让乒乓球做出各种运动有

9、哪些方法？学生汇报： 让乒乓球做各种运动，学生能想出各种方法，如推乒 乓球、吹乒乓球、让乒乓球弹跳。师生交流：可以让乒乓球滑动、滚动、转动、跳动。 问题探究：借助绳子，还能让乒乓球做出不同的运动吗？ 科学实践： 让学生使乒乓球做出不同的运动。 观察和描述乒乓球 是怎样运动的， 并通过活动发现物体有多种运动方式。 对运动方式的 描述，可以借助图画或手势来帮助描述。学生描述： 可以把绳子粘在乒乓球上，让乒乓球旋转、摆动、拖 拉乒乓球。（三）活动 2.了解运动方式 教师谈话：物体的运动有多种方式：滑动、转动、振动、滚动。 媒体出示：出示教材 47页的 4 幅图片。学生描述：要求学生能用科学的表达来描

10、述教科书图中 4 种常见 的运动方式。学习运动的方式： 人们常把物体从滑梯上滑下来的这样一种运动 叫做滑动。 物体以一点为中心或以一直线为轴作圆周运动， 可叫做转 动。物体的往复运动可叫做振动。转动的物体沿转动方向的运动，可 叫做滚动。加深理解：说说刚才的活动中乒乓球的运动方式是什么？ 学生活动：推乒乓球、吹乒乓球时，向前滚的乒乓球的运动方式 属于滚动； 弹跳的乒乓球的运动方式属于振动； 被拖动的乒乓球的运 动方式属于滑动。八、板书设计：18. 运动的方式物体的运动有多种方式：滑动、转动、振动、滚动。粤教教科技版科学四年级下册19 运动的快与慢教学设计黑龙江省同江市第一小学刘正学三、教材分析：

11、 运动的快与慢是粤教科技版科学四年级下册运动和力单元的第 3 课，当物体运动后， 怎样判断物体运动的快与慢？本课就是要解决这 个问题。通过测量小车在相同距离下行驶所用的时间来判断运动快 慢，也可以测量小车在相同时间内行驶的距离来判断运动快慢。 本课 的最后让学生了解用速度大小来描述物体运动的快慢， 并让学生查阅 资料了解常见交通工具的速度范围。 本课 教材编排了两个活动。 活动 1. 怎样比较快慢， 通过测量两辆小车行驶 1 米需要的时间， 比较哪辆 小车行驶得快。测量两辆小车在 15 秒内行驶的距离，比较哪辆小车 行驶得快活动。 2. 认识交通工具的速度， 懂得用速度的大小来描述物 体运动的

12、快慢。了解常见交通工具的速度范围。四、学情分析： 物体的运动的快与慢对于四年级学生来说并不陌生，学生只是对 其有初步的了解， 虽然每天都面对很多运动的物体， 但许多学生并没 有仔细地观察过它们， 学生能轻易说出哪些物体运动， 哪些物体没有 运动，对于物体的运动的快与慢的判断学生往往缺乏思考。三、教学目标： 科学知识目标： 知道相同距离下， 小车行驶所用时间越短， 小车行驶得越快； 相 同时间下，小车行驶的距离越远，小车行驶得越快。懂得用速度的大 小来描述物体运动的快慢。科学能力目标：能在相同距离或相同时间内，通过测量，比较小 车运动的快慢。对运动的现象产生探究兴趣。情感态度价值观：四、教学重点

13、： 本课的教学重点是知道相同距离下， 小车行驶所用时间越短， 小 车行驶得越快； 相同时间下，小车行驶的距离越远，小车行驶得越 快。懂得用速度的大小来描述物体运动的快慢。 教学难点 是能在相同 距离或相同时间内，通过测量，比较小车运动的快慢。五、教法： 基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模 式和新课程改革的理论认识， 结合本校学生实际， 将从以下几点展开 教学：观察法、讲述法、实验法。六、教学准备： 小车、秒表、米尺等。七、教学过程：（四）创设情境导入新课： 媒体出示： 生活情境： 学校运动会刚进行完跑步比赛， 琪琪和波波在看成绩 公布栏的短跑成绩。产生问题： 妍妍和波波

14、都拿了短跑的第一名。 那谁跑得更快呢？ 有什么方法比较谁跑得更快？探究任务：这节课学习比较物体运动的快慢。活动 1.怎样比较快慢 提出问题：有哪些方法可以比较两辆小车行驶的快与慢？ 生活聚焦： 学生都有赛跑的经历， 他们知道根据在相同距离下跑 步所用时间的长短，能比较谁跑的。师生交流：学生容易想到测量两辆小车相同距离需要时间来比较 哪辆小车运动的更快。提出测量任务：测量两辆小车行驶 1 米需要的时间。 教师讲授：秒表的使用方法，然后实验。学生实验：提示要多测量几次才准确。 问题质疑：除了这个方法还有哪些方法可以比较小车行驶的快慢 哪？教师指导： 介绍了另一种比较快慢的方法； 比较相同时间内小车

15、 行驶的距离。通过过测量， 要让学生明白到物体运动的快慢与时间、 距离是有 关系的。学习发现： 要根据所使用车的速度来设置行驶距离， 如果车的速 度比较快，行驶的距离就要远一些。归纳比较小车行驶快慢的方法： 相同距离下， 小车行驶所使用的 时间越短，小车行驶得越快； 相同时间内，小车行驶的距离越远， 它运动得越快。（三）活动 2.认识交通工具的速度 科学猜想：人们用什么描述物体运动的快慢？ 师生交流：人们用速度的大小来描述物体运动的快慢。 教师谈话：不同的交通工具运动速度不同，有的速度大，例如飞 机，通常每小时能飞 800千米至 1000 千米；有的速度小，例如自行 车，通常每小时能行驶 10

16、 千米至 40 千米。小组活动：说说自己知道的交通工具每小时行驶的距离。 科学实践： 根据交通工具每小时行驶的距离， 把常见交通工具的 名称填入下图的相应位置。学习小结：可以用速度的大小描述常见交通工具运动的快慢。八、板书设计：19. 运动的快与慢根据在相同距离下跑步所用时间的长短，能比较谁跑的。可以用速度的大小描述物体运动的快慢。粤教教科技版科学四年级下册20. 让小车动起来教学设计黑龙江省同江市第一小学刘正学五、教材分析： 让小车动起来是粤教科技版科学四年级下册运动和力单元的第 4 课，本课先从推力和拉力开始研究， 通过活动让学生知道推力大小和 方向的改变可以影响小车运动的情况， 拉力的大

17、小可以影响小车能否 被启动。本课 教材编排了两个活动。活动 1. 推小车，能用推的方法 让小车启动、加速、转弯。知道可以用推的方法改变小车运动情况。 活动 2. 拉小车，通过“小车运动情况与拉力大小是否有关”的探究 实验知道小车需要一定大小的拉力才能启动。六、学情分析： 玩小车对于四年级学生来说并不陌生，学生都有玩过小车，他们 知道如何用推的方法让小车启动、加速、转弯等。但学生比较关注的 是物体运动状态的改变，而缺乏对用力的关注。三、教学目标：科学知识目标： 知道“推”和“拉”都能启动小车。知道推力的大小和方向改变 可改变小车运动的情况。知道需要一定大小的拉力才能启动小车。科学能力目标： 能用

18、推的方法让小车启动、加速、转弯。进行“小车运动情况与 拉力大小是否有关系”的探究实验。情感态度价值观：乐于和同学合作，共同完成探究实验。四、教学重点： 本课的教学重点是科学知识目标知道“推”和“拉”都能启动小 车。知道推力的大小和方向改变可改变小车运动的情况。 知道需要一 定大小的拉力才能启动小车。 教学难点 是能用推的方法让小车启动、 加速、转弯。进行“小车运动情况与拉力大小是否有关系”的探究实 验。五、教法： 基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模 式和新课程改革的理论认识， 结合本校学生实际， 将从以下几点展开 教学：观察法、讲述法、实验法。七、教学准备： 小车、秒表

19、、米尺等。七、教学过程：（五）创设情境导入新课：生活情境： 琪琪和波波在超市里选购物品， 波波选了一堆食品放在地上，琪琪推着一辆购物车。产生问题： 波波需要把食品放在购物车上， 所以他让琪琪把车推 过来。琪琪要把车绕过货架才能到波波那里， 那琪琪要怎样用力才能 使小车推到目的地？探究任务：怎样让小车启动、加速、转弯？（六）活动 1.推小车 教师谈话：小车启动、加速、转弯等情况下，运动状态都发生了 变化。科学探究：用推方法，怎样使小车实现这些运动状态的改变？ 教师引导：启动小车需要给予小车什么？小车改变了运动方向是 因为我们改变了什么？小车车能否被启动与什么有关？师生交流： 推力的大小改变了小车

20、的运动状态。 改变用力方向小 车就可以转弯。（七）活动 2.推小车 探究任务：给小车系上绳子，把绳子垂放在桌子的一侧，在绳子 末端系上一个重物。试试看，要多大的拉力才能使小车动起来。用垫圈数量来表示拉力的大小，重物越重，说明拉大越大。这样 能让学生更好理解力的大小与小车运动情况的关系。实验做法：给小车系上绳子，把绳子垂放在桌子的一侧，再在绳 子的末端挂上垫圈，用垫圈的重量拉动小车。注意事项：实验时可以在桌子边缘放一个挡板，避免小车掉落。实验现象：联系活动 1和活动 2，说说力的大小与小车运动情况 有什么关系。讨论：在实验后可以用问题 1 个垫圈能启动小车吗？至少需要多 少个垫圈才能启动小车？引

21、导学生思考， 提出自己的猜测， 并组织学 生对每次实验增加多少个垫圈才能使实验现象更明显？等问题进行 讨论。八、板书设计：20. 让小车动起来 推力的大小改变了小车的运动状态。改变用力方向小车就可以转弯。小车的运动情况与拉力的大小有关系 粤教教科技版科学四年级下册21. 给小车装上橡皮筋 教学设计 黑龙江省同江市第一小学刘正学 七、教材分析： 给小车装上橡皮筋是粤教科技版科学四年级下册运动和力单元 的第 5 课，本课先让学生感知橡皮筋被拉长时产生的弹力， 再让学生 利用橡皮筋产生的弹力让小车动起来。 教科书通过图片向学生介绍如 何把橡皮筋装在小车上， 然后引导学生观察： 缠绕橡皮筋时橡皮筋发

22、生的变化，说说小车在橡皮筋作用下是如何运动的。最后通过实验， 探究橡皮筋缠绕圈数对小车运动情况的影响。 本课 教材编排了两个活 动。活动 1. 用橡皮筋驱动小车运动，能利用橡皮筋的弹力让小车动 起来。对“小车在橡皮筋的作用下是如何运动的？”作出解释。活动 2.橡皮筋缠绕圈数对小车运动的影响， 知道同样的橡皮筋， 在弹性范 围内， 橡皮筋缠绕圈数增多，橡皮筋产生的弹力会增大，若启动同 样的小车，小车行驶距离会越远。八、学情分析： 玩小车对于四年级学生来说并不陌生，学生都有玩过小车，他们 知道如何利用橡皮筋产生的弹力让小车动起来。 但小车在橡皮筋作用 下是如何运动的，橡皮筋缠绕圈数对小车运动情况的

23、影响并不清楚， 也缺乏关注。三、教学目标： 科学知识目标： 知道橡皮筋被拉长时形状改变了， 产生了弹力。 通过探究知道同 样的橡皮筋，在弹性范围内，橡皮筋缠绕圈数增多，橡皮筋产生的弹 力会增大，若启动同样的小车，小车行驶距离会越远。科学能力目标： 在实验过程中感受橡皮筋的弹力。 能利用橡皮筋的弹力让小车动 起来，并进行“橡皮筋缠绕圈数对小车运动是否有影响” 的探究实验。情感态度价值观： 产生探究橡皮筋小车的兴趣。四、教学重点： 本课的教学重点是知道橡皮筋被拉长时形状改变了，产生了弹 力。通过探究知道同样的橡皮筋，在弹性范围内，橡皮筋缠绕圈数增 多，橡皮筋产生的弹力会增大，若启动同样的小车，小车

24、行驶距离会 越远。教学难点 是在实验过程中感受橡皮筋的弹力。 能利用橡皮筋的弹 力让小车动起来，并进行“橡皮筋缠绕圈数对小车运动是否有影响” 的探究实验。五、教法： 基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模 式和新课程改革的理论认识， 结合本校学生实际， 将从以下几点展开 教学：观察法、讲述法、实验法。八、教学准备： 小车、橡皮筋等。七、教学过程：9（八）创设情境导入新课： 媒体出示：生活情境：波波和彬彬围在一张方桌边，在讨论着如何能让小车 自己动起来。科学猜想：怎样让小车自己动起来？学生交流：装上橡皮筋试一试，能不能用橡皮筋让小车自己动起 来？探究任务：装上橡皮筋让小车自己

25、动起来（二）活动1.用橡皮筋驱动小车运动 教师谈话：为小车加上动力，小车就可以动起来。 科学猜想：装上橡皮筋，能让小车动起来吗？ 科学实践：拉一拉橡皮筋，观察橡皮筋形状的变化。并描述拉橡 皮筋时手的感觉，初步感知弹力。学生汇报：当橡皮筋被拉长时，手感觉被勒紧，说明橡皮筋这时 产生了弹力。科学探究：尝试利用橡皮筋的弹力让小车动起来。学生活动：把橡皮筋装在小车上，转动车轮，让橡皮筋在车轴上 缠绕，松开时车轮就会转动。转动车轮时，橡皮筋被拉长，科学观察：可以观察到橡皮筋从粗变细；松开车轮时，可看到橡 皮筋从细变粗，同时带动轮子，使轮子转动。注意事项：安装橡皮筋时要使橡皮筋一端捆绑在车轮上， 另一端

26、挂在齿轮上。转动车轮时橡皮筋要被绞紧，松手后橡皮筋要能带动车 轮转动。如果因为车轮打滑而使小车前进不了， 可以在小车上放上钩 码等重物。如果橡皮筋绞紧不了，可以增加车轴的粗糙度。学生讨论：是什么力驱动小车运动？弹力是怎样产生的？弹力怎 样驱动小车运动？（九）活动2橡皮筋缠绕圈数对小车运动的影响问题探究：在活动1中学生会发现缠绕橡皮筋后，有的小车行驶 的距离远，有的小车行驶的距离近，这与什么因素有关？科学猜想：随着橡皮筋缠绕圈数的增多，橡皮筋产生的弹力会增 大么？小车行驶的距离会有什么变化？学生交流：猜测橡皮筋绕得圈数越多，弹力越大，所以小车行驶 距离越远。布置任务：进行橡皮筋缠绕圈数对小车运动

27、的影响实验。学生讨论：实验要做多少次？每次实验改变的是什么？改变多 少？测量什么？注意事项：在缠绕橡皮筋时不能超过橡皮筋的弹性范围。 实验分析：时要让学生把橡皮筋缠绕圈数与弹力联系起来： 缠绕 圈数越多，橡皮筋被拉得越长，产生的弹力越大。八、板书设计：21. 给小车装上橡皮筋 缠绕圈数越多，橡皮筋被拉得越长，产生的弹力越大。小车行驶的距离越远。粤教教科技版科学四年级下册21.给小车装上 风帆教学设计黑龙江省同江市第一小学刘正学九、教材分析： 给小车装上风帆是粤教科技版科学四年级下册运动和力单元的 第 6 课，本课让学生利用风力驱动小车， 然后分别从改变风力和风帆 的角度来探究风力对小车运动情况

28、的影响。本课 教材编排了三个活 动。活动 1. 利用风力驱动小车，能利用风力让小车动起来。活动 2. 改变风力大小，经历“风力对小车运动是否有影响” 的探究实验， 知道风力越大，小车行驶的距离越远。活动 3. 经历“风帆角度对小 车运动是否有影响”的探究实验，知道风帆正对着风吹来的方向时， 小车行驶的距离较远。十、学情分析： 玩小车对于四年级学生来说并不陌生，学生都有玩过小车，他们 知道如何利用橡皮筋产生的弹力让小车动起来。 但小车在橡皮筋作用 下是如何运动的，橡皮筋缠绕圈数对小车运动情况的影响并不清楚， 也缺乏关注。三、教学目标：科学知识目标：知道风力越大， 小车行驶的距离越远。 知道风帆的

29、角度会影响小 车的运动情况。科学能力目标：能利用风力让小车动起来 ，经历改变风力大小和风帆角度的探究 实验，能对实验结果作出自己的解释。情感态度价值观：养成实证意识。四、教学重点：本课的教学重点是知道风力越大， 小车行驶的距离越远。 知道风 帆的角度会影响小车的运动情况。 教学难点 是能利用风力让小车动起 来，经历改变风力大小和风帆角度的探究实验， 能对实验结果作出自 己的解释。五、教法： 基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模 式和新课程改革的理论认识， 结合本校学生实际， 将从以下几点展开 教学：观察法、讲述法、实验法。九、教学准备： 小车、风帆、风扇等。七、教学过程：

30、 （十）创设情境导入新课： 生活情境：琪琪和波波正看着海上航行的帆船。 产生问题： 风帆能利用风力为船的航行提供动力， 那如果给小车 装上风帆，能不能利用风力让小车动起来呢？驱动任务：给小车装上风帆，利用风力让小车动起来。 （十一）活动 1. 利用风力驱动小车 教师谈话：古时候人们就学会利用风力为帆船提供动力。 科学探究： 我们能否运用这个方法， 利用风力驱动装了风范的小 车呢？尝试给小车装上风帆，让小车运动起来。 实验材料：要利用风力驱动小车，需要用到的材料是风帆、小车 和风扇。科学实践： 把风帆安装在小车上， 让帆面正对着风扇， 打开风扇， 小车就动起来了。实验准备：先让学生制作好风帆。

31、注意事项：支撑风帆的小木棒要能刚好插入到小车的车身里但不 能触碰到地面。风帆要垂直于车身，这样才能更有效地利用风力。（十二）改变风力大小 提出问题：是不是风力越大，小车行驶越远呢？ 实验要求： 提示学生用大小不同的风力去驱动小车， 观察并描述 小车运动的不同情况。科学实践：用有三档风力可以调节的风扇来进行实验。 安全教育： 实验时要提醒学生注意用电安全， 同时注意手指不要 伸进风扇。描述现象：可以用小车运动的快慢和行驶距离来描述小车的运动 情况。（十三）活动 3.改变风帆角度教师谈话： 我们利用风力为小车行驶提供动力， 但当风力不能有 效作用于风帆时，风帆小车难以启动或者行驶距离会缩短。科学猜

32、想： 当风力大小相同时， 风帆角度的不同对小车运动有什 么影响？科学实践：尝试改变风帆角度，观察并描述小车的运动情况。 学生实验： 在同样风力大小条件下， 测量不同风帆安装角度时小 车的行驶距离，比较小车运动情况的不同。当帆面正对着风扇时，能 有效利用风力，小车行驶得比较远。当帆面侧对着风扇时，风力很难 作用于风帆， 小车行驶得比较近。 风力的大小和风帆角度都会影响风 帆小车的运动情况。八、板书设计：22. 给小车装上风帆 风力的大小和风帆角度都会影响风帆小车的运动情况。 粤教教科技版科学四年级下册23. 设计制作：风帆小车教学设计 黑龙江省同江市第一小学刘正学 十一、教材分析： 设计制作：风

33、帆小车是粤教科技版科学四年级下册运动和力单元 的第 7 课，本课以帆的材料作为例子引导学生通过设计、 制作、测试、 改进这几个环节来选择合适的材料制作风帆小车。 课后鼓励学生从帆 的形状、大小等方面继续改进风帆， 进而制作出能行驶更远的风帆小 车。本课 教材编排了四个环节。设计环节，能选择适合的材料制作风 帆小车。制作环节，根据设计制作风帆小车， 训练和提高动手的能力。 测试环节， 在测试中反思自己的设计制作。 知道制作风帆的材料会影 响风帆小车的运动情况。改进环节，改进自己的风帆小车。体会到产 品的设计与制作需要不断改进和完善。十二、学情分析： 玩小车对于四年级学生来说并不陌生，学生都有玩过

34、小车，他们 知道如何利用橡皮筋产生的弹力让小车动起来。 但小车在橡皮筋作用 下是如何运动的，橡皮筋缠绕圈数对小车运动情况的影响并不清楚， 也缺乏关注。三、教学目标：科学知识目标：知道能利用风力为装上风帆的小车运动提供动力。 知道制作风帆 的材料会影响风帆小车的运动情况。科学探究： 能选择适合的材料制作风帆小车。在设计制作风帆小车的过程 中，反思并不断改进自己的设计制作。 在测试中反思自己的设计制作， 并不断改进。科学态度：体会到产品的设计与制作需要不断改进和完善。四、教学重点： 本课的教学重点是知道能利用风力为装上风帆的小车运动提供 动力。知道制作风帆的材料会影响风帆小车的运动情况。教学难点是

35、 能选择适合的材料制作风帆小车。 在设计制作风帆小 车的过程中， 反思并不断改进自己的设计制作。 在测试中反思自己的 设计制作，并不断改进。五、教法六、基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教 学模式和新课程改革的理论认识， 结合本校学生实际， 将从以下几点 展开教学：观察法、讲述法、实验法。十、教学准备：小车、剪刀、透明胶、小木棒、纸、布、塑料膜、米尺等。七、教学过程：（一）创设情境导入新课：生活情境：琪琪和波波正看着海上航行的帆船。产生问题： 风帆能利用风力为船的航行提供动力， 那如果给小车 装上风帆，能不能利用风力让小车动起来呢？探究任务：给小车装上风帆，利用风力让小车动起

36、来。（二）环节 1. 设计教师谈话： 我们能利用风力为小车行驶提供动力。 用不同材料制 作小车的风帆， 利用风力驱动这些风帆小车， 它们行驶的效果是否相 同呢？小组讨论：用什么材料来制作小车的风帆。设计方案：我想用布做风帆，它比较结实。塑料比较轻，我想用 塑料做风帆。引导学生：考虑各种因素，如风帆是否容易被风吹动、风帆会不 会过重、风帆是否容易固定等问题。实验材料： 剪刀、透明胶、小木棒、纸、布、塑料膜（三）制作布置任务： 根据自己的设计用不同的材料做大小、 形状一样的风 帆，教师指引：学生用对比实验探寻适合做风帆的材料。教科书展示的是纸风帆、布风帆和塑料风帆。提示语：提醒学生可以用小木棒做支

37、架支撑风帆。提出问题：是不是风力越大，小车行驶越远呢？ 用同样大小的风力驱动不同材料的风帆小车， 比较哪种材料做的 风帆能使小车行驶得更远。怎样才能说明这种材料适合做风帆， 可以进行测试来说明。 用几 种材料分别制作风帆小车， 这样在测试时不仅能知道这些材料是否适 合做风帆，还可以知道哪种材料做的风帆能使小车行驶更远。（四）测试在测试时，改变的是风帆的材料，不改变风力大小和风帆角度， 测试后记录小车行驶的距离。提醒注意： 用每种材料做的风帆要至少进行 3 次测试，获得的数 据才较为准确。（五）改进 在测试后，学生知道了风帆用哪种材做能使小车行驶更远。这 个环节要引导学生对比自己原来的设想， 说

38、说哪些想法要修正， 我们 还可以从哪些方面继续改进风帆小车。 教科书提示学生可以从改变风 帆大小、形状等方面去继续改进风帆小车。八、板书设计：23.设计与制作：风帆小车 设计制作测试改进粤教教科技版科学四年级下册24. 运动与摩擦力教学设计黑龙江省同江市第一小学刘正学十三、教材分析：运动与摩擦力 粤教科技版 科学四年级下册 运动和力 单元的第 8 课，本课让学生感受摩擦力，对摩擦力有了感性认识后，再向学生介 绍如何使用测力计来测量摩擦力， 最后通过对比实验探究接触面的光 滑度与摩擦力大小的关系。 教材编排了 3 个活动，活动 1.感受摩擦力， 知道一个物体在另一个物体的表面运动时， 会受到摩擦力的影响。 活 动 2.摩擦力有多大， 学会正确使用测力计， 并会用测力计测量摩擦力 的大小。活动 3.接触面的光滑程度与摩擦力大小的关系，通过“接触 面的光滑程度与摩擦力大小关系”的实验探究，知道接触面越光滑摩 擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大。十四、学情分析：摩擦力对于四年级学生来说并不陌生， 学生对摩擦力有一定的认 识。但如何使用测力计来测量摩擦力， 影响摩擦力大小的因素况的不 清楚，也缺乏关注。三、教学目标： 科学知识目标：知道一个物体在另一个物体的表面运动时，会受到摩擦力的影 响。知道接触面越光滑摩