“语文味”——构建和谐高中语文课堂文化的立足点

1、“语文味”构建和谐高中语文课堂文化的立足点王京常 贵州省盘县华夏中学553500课堂是学校教学的主要场所，“是牛命相遇、心灵相约的域所，是质疑 问难的场所，是通过对话探寻真理的地方”。课堂不仅是传播和学习文化的场所， 其木身也具有浓厚的文化意蕴。课堂文化是“在长期课堂教育教学活动中师生形 成和共同创造的课堂规范、行为方式和思想观念的整合体，它直接反映的是课 堂乃至学校的精神风貌，深层次体现的是不同教育观念的交锋和人们对现实教 育不同的追求和价值体认”。语文是一种文化，语文课堂是传承语文这种文化的 空间载体，我们追求的理想的语文课堂是学牛的个性能够得到张扬、能力得到提 高、情感得到熏陶、智慧得到

2、培育、实现可持续发展的和谐课堂。和谐是事物的 最佳状态，和谐创造美，美在和谐中语文味”是语文课堂的灵魂，和谐的语 文课堂应该洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴 趣，进而使师生双方都得到共同发展，即充满浓浓的“语文味”。这种浓浓的“语 文味”是构建和谐高中语文课堂文化的立足点。一、立足文木（教材）的语文味，丰富高中语文课堂的文化意蕴课堂是学习文化、传授文化的场所，这些文化都是人类文明的宝贵遗产, 是人类智慧的结晶。在课堂中它们主要以教材为载体，构成了课堂学习的基木内 容。由于应试教育的影响还没有完全消除，现时的高中语文课堂仍带有很大的功 利目的，即使是情韵雅致的美文也常

3、被人为分解为许多的知识点，课堂教学变得 支离破碎、枯燥乏味，致使负载着文化的语文课堂、负载着文化的语文教师失去 了文化的形象和意蕴。语文是最富有人性美和人情味的学科，文木（教材）的语 文味，就是蕴含在文木中的独有的人性美和人情魅力。构建和谐的高中语文课堂 文化，就要放下功利心，让学生在身心舒畅的放松状态下以一颗纯真的童心接近 文木，与文木对话，让课堂教学成为一趟美好的旅程。在“旅途”中，教师要“珍 视学牛独特的感受、体验和理解”，充分利用学牛己有的认知和体验，和学牛一 起感悟文本的意义和情味。语文是一门很感性的学科，许多吋候需要一种感应、 一种心灵上的沟通和交流，师生共同走进文本，融入彼此的热

4、情与智慧，帮助学 生形成将心比心、设身处地地感悟文本的能力，使学生对作品创设的情境感同身 受，与作者的情感共鸣交融。在这样的“旅途”中，学生学会了有魅力地哭，也 学会了美丽地笑，如沐秋阳，如坐春风，生命的花朵尽情绽放。这才是充满了文 化意蕴的和谐的语文课堂，师生在一种文化的分享和创造中愉快、从容地到达了 共同向往的目的地。二、立足教学过程的语文味，在活动中凸现高中语文课堂文化吋下很多高中语文课堂表面热热闹闹，学生一会儿唱一会儿画，一会儿 看录像一会儿听音乐，又是辩论又是表演，花样繁多，层岀不穷。但这些“活动” 往往是脱离文本浮于表面的“演”，是空泛的“说”，是走马观花的“看”。富于 文化的语文

5、课堂活动应是真、雅结合，快乐而有实际意义的。为了真，课堂活动 既应与现实生活相贴近，又不与科学知识相背离；为了雅，课堂活动应精心设计， 精致而巧妙。读是语文的基本功，书声琅琅本身就是语文味的重要体现。学生的 语感主要就是靠读出来的，而不是靠分析出来的，因此高中语文课堂教学活动的 设计可体现以读为本，教师为学生创设更多、更直接与文本对话的空间，引领学 生入情入境、逐渐深入地读，学生逐步达到能理解地读、体验地读、欣赏地读, 在读中感悟文章的思想感情，感受语言文字的优美。同时要在积累的基础上进行 语言训练，比如鼓励学生多用完整的一段话，而不是三言两语或人云亦云地表达 自己的感受和观点。在这样的活动中

6、，不仅有师生、生生之间外显行为的互动, 更有内在的心灵互动。科学与生活相交融，心与心相契合，文化便油然而生，自 然弥漫于课堂之内。三、立足教学方式方法的语文味，实现高中语文课堂文化的共享课堂对教师和学生来说，都是一个学习和成长的过程。但在我们过去的 课堂上，存在课堂文化的专断现象，有一个词一一“一言堂”，形象地描绘出了 教师对课堂发言权的控制，而学生主要进行的是一种“静听式”的学习。教学方 式方法的语文味，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生 的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。由于经历、环境、年龄、知 识的不同，师生的价值取向、思想观念和日常行为方式等有差异是肯定

7、的，然而 距离并不一定就意味着彼此的隔膜和对立。教师要营造一种平等、民主、宽松的 语文课堂氛围，尊重学生的独立人格。美国有句名言：“我可以不同意你的观点，但我坚决维护你发表观点的 权利。”我们的语文课堂也应如此，不要轻易地剥夺学生的话语权，不要轻易地 否定别人。和谐的语文课堂上，师生关系是人与人之间应有的平等与尊重，学生 不再畏惧教师严肃、冷峻的目光，不再扌h心会有冷淡、讥讽的批评。教师只是一 名促进者，是学习伙伴中的一员，而不是高高在上、无所不能的传授者与控制者。 教师能敏锐地感受到学生心灵的需要，学生接纳、热爱、信任老师；学生间能相 互理解、鼓励、帮助和宽容。在课堂上，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨， 师生双方都全身心地投入，在其乐融融的氛围中共同品尝语言艺术的独特魅力, 共同体验健康、丰富的审美快感，每一个人都能获得多方面的满足，特别是精神 上的满足。师生之间通过教学活动的开展，通过言语、动作、情感的交流，加深 了理解，这样的课堂不仅是发展学生的课堂，而且也是发展教师自身的课堂，师 生由共享走向了共同成长。文化是课堂的养分，文化是最好的老师。在语文课堂上，文化的熏陶比 单纯的知识学习更为重要和有益，它让课堂充满了情趣，充满了智