个性化设计教学情境展现课堂魅力

1、个性化设计教学情境，展现课堂魅力中职学生数学基础呈现多元化特征，由于学习起点、学习悟性、学 习习惯等都不在同一水平线上，教师在课堂教学设计时，需要关照到不 同学生群体的实际能力。为提升学生学习数学的积极性，教师要注意接 轨学生生活，结合学生专业，运川多种教具，创设个性化教学情境，从 不同角度不同维度，对学生形成信息刺激，以调动课堂积极因素，使之 成为重要教学成长力量一一、接轨生活，激活学生学习热情数学课堂教学设计吋，教师要关注学生的生活认知基础，从学生已 有生活经验出发，利用多种教学手段，创没适合度高的教学情境，引发 学生快速思维反应，促进学生积极展开数学深度探究思考。学生有一定 生活认知基础

2、，与中职数学形成联动与呼应，让学生结合生活实际解决 数学问题，学生获得的学习认知当然是更为深刻的。在学习集合的概 念相关内容时，教师课堂导入呈现个性化：有一个商店，最近进了一 批货，如何将这些货进行分类，并放到指定的篮筐中呢？货物有：面包、 饼十、水笔、果冻、尺子、薯片、橡皮、汉堡、裁纸刀，等等，学生积 极行动起来，纷纷展开操作尝试，最后给出比较合理的处理：将面包、 饼干、汉堡、果冻、薯片放到食品篮筐里，将裁纸刀、尺子、水笔、橡 皮放到文具篮筐里 教师先给学生一宗货物，学生对这些东西都比较熟 悉，利用生活常识进行合理分类，装入两个篮筐，一个食品篮筐，一个 文具篮筐。教师结合这个生活实际引入集合

3、概念，学生学习思维瞬间与 现实生活实现厂接轨，对集合相关内涵有了一定认知，为课堂教学顺利 展开奠定了坚实基础教师个性化导入，成功激活学生学习数学的热情, 课堂引导激发效果非常显著、二、结合专业，契合学生学习实践教师在数学课堂教学设计时，要充分考虑教学与学生专业认知的相 互关联，如果数学学习能够与学生喜欢的其他专业结合起来，势必能够 创造出更多学习成长契机。结合专业学习数学，不仅是一种跨学科实践 尝试，也是培养学生综合能力的重要途径和方法，在结合学生专业创设 数学课堂教学情境时，教师要掌握好切人点，体现通俗性、直观性是最 为理想的选择：如学习充要条件时，教师这样导人：无论学习护理 专业的，还是学

4、习财会专业的，只有掌握基础理论并经历实践磨砺，才 能胜任相关职业：，“掌握基础理论并经历实践磨砺”和“胜任职业”之间 是一种什么关系呢？学生展开讨论，有学生说是一种因果关系，也有学 生说是推理关系。教师明确'常握基础理论并经历实践磨砺”是“胜任职 业”的充分条件，”胜任职业”是“掌握基础理论并经历实践磨砺”的必要条 件，一教师结合学生专业学习关系，引出充要条件的理论，并通过直观 表达，引导学生逐渐走进数学理论核心。因为教师给出的道理比较直白, 学生对此很容易理解，自然实现了认知转移。教师利用通俗易懂的道理 推演，自然地引出数学概念，帮助学生顺利地实现思维过渡，这样的课 堂导人才具有实效

5、性。三、整合资源，提升学生思维品质数学课堂教学设计需要借助多种教学辅助工具，以提升课堂教学的 直观性和牛动性。教师利用实物展示、挂图、生活案例、教辅材料等， 都可以拓展数学学习维度，特别是多媒体技术介入数学课堂教学z后， 给数学课堂带来更多选择。多媒体可以展示丰富的图片、动画、数据、 案例、文字等信息，还具有联网功能，如果能够实现远程教育展示,其 激发学习动力的功能会更为剧烈。在学习不等式的基本形式时，教 师利用网络搜集一个数学趣味故事展开教学导入：在很久以前，有一个 国王，他有很多金子，为了保护这些金子，他责令八位大臣分别保管其 中一份金子。后来，他发现有个别大臣不够诚信，竟然动用了他的金子

6、 去交易，他想找出这位不信任的大臣。于是，他让八位大臣带着金子来 进见。国王有一架天平，可以称量任何重量的物品，只要将每个大臣保 管的那份金子称量一下，就可以找到那位欺骗同上的人这时有一位数 学家出现了，他说只要称两次就能够找到那个大臣。你想一想，这位数 学家是如何做到的呢？学生听完故事后，开始议论纷纷，并展开相关操 作，希望尽快找到正确方法。经过一番探究，很多学生都找到了正确方 法，最后教师让学生展示研究成果，学生都积极地参与了展示活动，有 学生说：先用天平称量其中六份，如果天平平衡，说明欺骗者在剩下的 那两位之中，进行第二次称量，一直接找出欺骗大臣；如果出现倾斜，倾 斜方那三份中有欺骗者，对这三份的两份进行第二次称量，如何天平 持平，说明没有称的那份是要找的大臣的，如果出现倾斜，较轻的一方 就是那位大臣的。学生在自觉不自觉比对研究中，自然形成数学学习认 知，这样的教学设计当然是最为科学的。这个数学故事利用的不等式相 关内容，也为学牛学习思维过渡创造了良好条件。在数学课