数学课堂上怎样合理创设情境.

1、数学课堂上怎样合理“创设情境”韶关市始兴县高峰小学邓粤芳通讯地址：始兴县高峰小学 邮编:512500电话：3317740)数学课堂上怎样合理“创设情境”【摘要】“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数 学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学 要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”建构主义学 习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一

2、定的情境相联系，在实际情境下 进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易 掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽 象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多 老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学 数学课堂中一道亮丽的风景线。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的 弊端。围绕课标，教师应合理选择情境创设的方法。【关键词】浅谈 数学教学 课堂教学情境 激趣

3、乐学 体会 合理选择“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数 学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学 要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学 生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”目前，在小学 数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解 决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的 情境都能取得预期的效果，教学

4、中还或多或少存在一些低效现象。结合我自己亲身体会和教学过程中所看到的一些具体的课例，谈谈自己对数学课堂“创设情境”的看法。一、创设和谐平等的课堂教学情境，激趣乐学。教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐平等的师生关系，能最大 限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等：每天面带笑容进行教学； 以亲和的语气和学生共同探讨所学知识；课堂上发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中采用小组讨论的教学方法，大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。二、创设轻松开放的课堂情境，激趣乐学。在应试教育的

5、影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我经常创设轻松开放的课堂情 境，首先以轻松的话语，偶有幽默搞笑的片段出现在课堂里，对所有学生一视同仁，消除 他们对学习数学的枯燥心理，消除考试压力，建立分类学习目标，通过注重提问、练习、 测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐、开放的学习氛围，使学生轻松地掌握所学知识，从而激发学生愿学、乐学。三、创设符合儿童特点的趣味情境，体会学习的乐趣。寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。德国著 名教育家弗里克福培尔曾

6、说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当采用游戏的 方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，可以使学生在轻松、愉快的气氛中学到数学知识。然而， 若情境创设过于追求形式化，效果必会适得其反。一次听一位老师上7的乘法口诀，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的 游戏情境“开小火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师 手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回 答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着 拉着前一个同学的衣服。“火车”一直

7、在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长 了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着似乎参与的 面很广，参与率很高。在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的 游戏情境“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起 来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现， 这堂课只停留在形式上的热热闹闹， 并没有激发起学生深层次的思维， 一节课下来， 学生收益很少。 我认为这位教师在创设教学情境时， 虽然注重了形式与情趣， 却忽视了教学内容。四、创设主动参与的课堂情境，体会参与的乐趣。 在数学

8、教学中，根据学生的“好奇心” ，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提 高学习兴趣的一种方法， 它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索 后获得成功，体验到参与的乐趣。曾经听过这样一堂数学公开课圆的周长 ，执教老师 伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们 听说过龟兔赛跑的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一 个圆形的池塘跑（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕： “又是动物王国”“这种故事我们都听了几十遍了， 还把我们当 小朋友看。 ”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果

9、也就可想而知了。这个课 例让我明白：小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但“生动、 有趣”并不是有效情境的标准。 关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、 有效”的学习 在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，应让学生产生“好奇心” 亲身去操作、体验知识。前车借鉴，我在教学长方体的表面积时，没有过多的依赖于 多媒体课件，而是先让学生在课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表 面积，然后让学生把模型拆开，成为一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，老师最后通过比较、分 析、归纳，得出长方

10、形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。五、创设设疑、质疑的课堂情境，体会求知的乐趣。 创设设疑、质疑的情境，即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索 研究，从而激起学生求知的需要。如在教学“能被2、3、5整除的数”这课时，我在导入 新课时创设了这样的情境： “同学们，在上课之前你们考考老师，你们任意说一个整数， 老师马上就能说是否能被2、3、5整除，你们信吗？”很多学生不信纷纷考老师，结果通 过验证老师的回答真的全对了。这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在老师的诱导下，逐步发现了能被2、3、5整除数的特征

11、，从而体验到了求知 的乐趣。六、创设真实的情境，体会学习的乐趣。 真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培 养真实的情感和态度。 因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境， 让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际 中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了（如下图） ，要想配上新玻璃，该带哪一块 去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第 几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设 的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。总之，创设有效情境的途径是多种多样的，它需要我们教师不断学习、深入