图式理论对于提高听前导人效果可行性探究

1、图式理论对于提高听前导人效果可行性探【内容摘要】2011年颁布的新课标五级目标对于英 语的“听”做出如下要求：能根据语调和重音理解说话者 的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息 和观点；能针对所听语段的内容记录简单信息。要想学好 一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听 说能力的培养。本文结合图式理论中"自上而下”和"自下 而上"两种方式以8a unit 4 integrated skills为例展开 研究，以验证利用图式理论进行听前导入训练，能帮助学生 更快捷更准确地获得信息，增强听力的理解能力，进而提高 学生的听力理解水平。【关键词】图

2、式理论听前导入学习策略一、引言通常英语学习主要培养学习者的四种技能：听、说、读、 写，而在这四者中，“听”是排在第一位的。据统计，人们 在语言交际中45%的时间用于听，说占30%,读占16%,写占 9%o 2011年颁布的新课标五级目标对于英语的“听”做出如 下要求：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂 有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能针对 所听语段的内容记录简单信息。因而要想学好一门外语，不 仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培 养。二、图式理论概念图式理论的主要观点是：对新事物的理解和解释取决于 头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式吻合。 认知心理

3、学家认为图式理论对信息处理主要有“自上而 下”和“自下而上”两种方式。“自上而下”式利用学习者 已有的背景知识对文章内容进行预测，然后经过证实或否定 再次预测与核实。"自下而上"指学习者对进入听觉系统的 信息进行分析，识别字、句之间的联系，最后予以解释，以 达到对句子及篇章的理解。underwood ( 1990)曾提出三段 式听力课堂教学方法，即听前导入阶段、听力理解阶段和听 后巩固阶段。三、研究过程听前导入阶段是一种激活学生先前储存的图式知识的 热身活动。听前阶段教师主要指导学生通过他们已有的背景 知识来调动他们的主动性，同时结合必要的听力技巧和手段 以帮助他们能更好地

4、去理解。在听前阶段，根据授课内容利 用图式的预期作用，通过输入的视觉信息，如文章的标题、 主题等，采用图表、示意图、词汇提示和提问等教学方法激 活图式，或为学生建构新图式。1激活原图式在听力教学中，教师在播放听力材料之前，提出与听力 主题相关的问题，激活学生的相关知识，鼓励他们参与讨论。 在日常教学中教师应有意识地介绍一些与英美国家社会、经 济和文化等密切相关的背景知识，拓宽学生的知识面，培养 学生对相关文化背景知识的敏感性，完善学生的整体知识结 构。在具备一定语言能力的情况下，学生掌握的背景知识越 多，越有利于在大脑中建立更多的内容图式，他们的听辨能 力也就越强。本课8aunit4,课型为i

5、ntegrated skills, 其主要话题是篮球决赛。通过前一次听力课的培训后，大部分学生知道听力测试 不光是播放听力的那么几分钟，为了完整而且准确的获取信 息，在听前，我们可以根据所给的材料（表格，海报，对话 等）获取一部分有用的信息，完成文章中的部分空格。本课 part al共有8个空的信息需要学生采集，但大多数学生在 仔细阅读海报后感觉一无所获，对于下文要求完成的练习除 了第 4 空，the match starts 及第 8 空，？10 per person 能在海报中找到出处，其余6空均感到无从下手。为什么会 有这种现象发生？通过认真阅读part al的表格后发现，其 实要求学生

6、完成的练习中很多信息是与学生本身的认知有 关，也就是说如果学生具备这种参加学校统一活动甚至有跟 团出行这种集体活动的图式，那么在听的过程中就很容易抓 住要点，提高准确率。为了检测该图式对于此篇听力材料的练习效果是否有 影响，我选取24班作为实验班，23班作为对照班。对照班按照常规的听力授课模式，先阅读海报找出第4 和8空的信息，其余6空完全靠学生在录音播放时快速捕获 信息，结果，一遍不间断录音播放完毕后，只有6个学生完 全掌握了相关信息。在不核对正确答案的情况下，教师再次 播放听力，这次有29人示意已经采集了相关信息，在核对 答案时发现，部分学生第一空9. 15a. m.与第5空10. 50a

7、. m. 在听音时对于fifteen与fifty混淆不清，其余4空准确率 较高。因文章涉及的是有关篮球比赛的信息，所以在听力前， 实验班进行有关国际篮联（fiba）有关篮球比赛方面的背景 知识的介绍。如，篮球赛分成几节（4节）？几个半场（上 下两个半场）？每节几分钟（国际篮联（fiba）每节10分 钟，nba每节12分钟）？中场休息几分钟（国际篮联（fiba） 中场休息10分钟，nba中场休息15分钟）？因为从海报中 我们知道了大致起讫时间为10： 30. a. m.11. 45 a. m.（颁 奖时间）所以我们很清楚的看到中场休息应该是10点50分, 这样大家很轻松的解决了对照班失分率较高的

8、第5空。研究结果证明，图式理论对于学生的听力成绩的提高和 听力能力的培养有很重要的作用。通过激活学生已有的语言 图式和内容图式，使学生在听力过程中进行预测，从而正确 理解文章的真正含义。2.建构新图式如果学生对于所听相关资料没有相应的背景知识，这时 教师可以直接介绍有关背景知识，帮助学生建立新的图式， 如在牛津英语教材因为此次听力提供的海报涉及的信息类 似集体活动召集令，所以是否了解集体活动的流程对于学生 的理解产生至关重要的影响，因此在播放听力前，我请学生 交流了一下得出下列信息：集体活动一般流程分成：某时 某地集合；何时发车；何时到达目的地；到达目的地 后的活动安排（具体的时间和项目安排）

9、；活动何时结束; 何时何地用餐；何时何地集中返回。所以对照part al 中第1和7两条，我们应重点关注地点；第2, 3和6三条 应侧重于采集有关时间的信息。在第一遍播放录音后，实验班有32人采集到了所有信 息，在第二遍播放录音后，共有39人采集到了信息，核对 答案后发现39位同学全部正确。当有了这些背景知识做铺垫后，学生既理解了内容又增 长了有关英美国家的风俗习惯知识，自然相关听力材料也能 理解得更好。四、结论综上所述，听力理解过程不是单纯的播放录音，做出选 择，而是一种需要激活学生已有认知图式和创建新图式参与 分析和处理信息内容的复杂过程。教师在听力训练时必须注 意：一是将听力技巧的训练作为重点，二是注意激活学生的 背景知识，多引导学生分析各种文体的内容图式，使学生在 听力过程中更快捷更准确地获得信息，增强听力的理解能 力，这样才能激发学生对英语听力的学习兴趣，进而提高学 生的听力理解水平。【参考文献】1 johnson. effects on reading comprehension ofbuilding background knowledgej. tesol quarterly, 1982(16).2 郭宏丰.英语会话语用分析研究，杭州：浙江大 学出版社，2008.3 沈悦英.图式理论及其在英语听力教学中的应 用，北京