浅谈小学英语生活化教学的构建

1、    浅谈小学英语“生活化”教学的构建    黎书云摘 要：随着新课程的不断推进，小学英语教学也在发生着翻天覆地的变化，在这样的背景下，小学英语教育工作者在进行着不断的思考与反思，试图让小学英语教学更加高效。通过教学实践发现：将小学英语教学与生活融为一体，用“生活化”的理念构建英语教学课堂，可以有效地提高课堂教学效率，让学生不仅习得英语语言，还能培养学生用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。从小学英语教学现状入手，浅析构建小学英语生活化课堂教学的必要性，并从优化教学设计、创设教学情境、小组合作教学、家校共育模式这几方面提出构建生活化课堂的教学

2、策略。关键词：小学英语；高效课堂；生活化；构建一、构建生活化英语课堂的必要性在教学实践中，我们仍然发现一些小学英语课堂的教学内容相对比较单一，教师常常以课本的单词、对话等知识的讲解为主，在教学中采用较为单调的教学方法，让学生进行机械的单词记忆和语法学习，学生被动接受聆听，长此以往，教师教得辛苦，学生学得乏味，因此学生在学习的过程中不仅无法得到充实的知识，同时也无法将知识运用到实际生活中，使得英语学习成为“无本之木，无源之水”。著名教育家杜威说过：“教育即生活”，英语是一门语言也是一种工具，它来自生活，并为生活所用，新课标也提出英语教学要“在用中学，在学中用”的要求。因此我们的英语教学离不开现实

3、生活，只有通过构建生活化课堂教学才能让小学英语课堂教学更高效。（一）激发学生的兴趣构建生活化小学英语课堂首先可以激发学生的学习兴趣。由于生活化课堂与学生的日常生活息息相关，因此在教学时可以增加学生的情感共鸣，让学生在学习的时候更加专注和投入，从而激发学生的学习兴趣，让课堂教学更加高效。（二）促进学生的参与构建生活化小学英语课堂可以促进学生的参与程度。在构建“生活化”课堂时一般教师会提出一些生活化的问题，设置生活化的情境，开展生活化的活动，在这样的情况下自然会拉近课堂和学生生活的距离，增进教师和学生之间的关系，让课堂教学更加高效。（三）拓展教学的内容在构建生活化课堂的过程中，教师需要从日常生活中

4、选取素材进行深入挖掘和加工，使之与课堂教学相关联，进而会使课堂教学内容更加丰富，学生通过学习也可以丰富自身的知识储备，提升自身的英语素养，同时将知识运用到生活之中。二、生活化小学英语课堂的构建方法（一）通过优化教学设计，构建生活化小学英语课堂首先构建生活化教学需要优化教学设计。教学设计是课堂教学的灵魂，体现了课堂教学的目标、方向与内容。我们可以从优化教学设计入手，注重联系学生生活实际，选取学生感兴趣的内容，让教学设计可以贴近学生的生活，这样才能从教学目标着手，制定生活化的大前提，再基于此开展相应的生活化教学，将生活化的内容融入课堂教学中。例如，在进行thanks giving这一单元的教学设计

5、时，考虑到本班学生对感恩节陌生，教师设置了文化意识目标：让学生了解感恩节的由来和习俗，帮助学生形成正确的跨文化意识；为了拉近感恩节这一美国节日与学生的距离，教师意图在课前准备环节让学生“通过百度搜索查找与thanks giving相关的资料（如来源，活动，习俗，饮食等），并制作预习卡片（文字或图片）”，主动地初步了解了感恩节的起源与现状，体会感恩节的习俗，然后再通过交流展示以及教师的帮助积极地形成一定跨文化意识；其次教师在进行教学设计时考虑到“对学生进行感恩教育”的必要性，充分结合学生的生活故事，以“giving thanks to your parents”这一任务为主线导入文本知识的学习，

6、并让学生讲述生活中还有谁曾经帮助过自己，学生还想在感恩节这天对谁表示感谢。通过这样的设计不仅可以让课堂知识与学生的生活进行结合，同时可以有效对学生进行生活知识和情感的渗透。（二）通过创设教学情境，构建生活化小学英语课堂在小学英语课堂教学中，构建生活化模式可以通过情境教学的方式。教师可以创设生活化的教学情境，让教学内容贴近学生的生活，并通过设置相应的教学活动让课堂教学更加丰富。在教学活动中，教师可以寻找教学内容和生活的联结点，给学生创造与生活密切相关的实践语言的环境，激发学生的交际愿望，让学生爱参与活动。例如，学习asking the way这一课时，教师充分利用多媒体、图片等设计了“王涛初次参

7、观我市”的情境，制作了本地有名的几个地点： the holidays hotel，yanlin cinema，xichun park，yonghui supermarket，the train station等图片，放置于教室相应的位置，并另外设置了bus stop，让学生自由分成五组，帮助王涛设计从他的住处the holiday hotel到这些地方的交通路线和交通方式。同时让学生表演。这样教师巧妙地将学习内容和学生所在城市的地图融合起来，使学生置身其中，学生有的扮演王涛，有的扮演指路人，在语境中快乐地用所学语言表达： how can i get to . its far away. you

8、 can take a bus . 或者turn left/turn right .（三）通过小组合作教学构建生活化小学英语课堂在小学英语课堂教学中构建生活化的课堂模式，需要教师将生活化落到实处而不是浮于表面。因此教师可以采用小组合作教学的方式，让生活化教学内容通过小组合作的方式进行展现，通过这样的方式，学生还可以在小组合作中培养自己的实践能力和沟通交流能力，同时让课堂教学更加高效。例如，在进行a spring outing这一单元的教学时，教师可以结合“春游”这一主题，让学生联系实际生活，设计一个周末春游计划，让学生以小组为单位，根据教师的问题提示，例如：where are you goin

9、g？what are you going to do？whatre you going to take with you？等等，在小组里用英语合作讨论，并用图文并茂的方式制作出小组计划表，然后让学生以小组为单位展出并汇报自己的制作成果。教师再根据学生的制作成果进行点评。通过这样的方式，可以让学生将生活与英语学习紧密相连，学生在制作计划中巩固拓展了所学语言知识，也提高了各方面的综合能力。又如，学习了the new year后，让学生小组合作制作“新年”主题手抄报，学习了jobs一课让学生小组合作调查朋友及家人的职业，等等。（四）通过家校共育模式构建生活化小学英语课堂父母是孩子的第一任教师。因此父

10、母对学生的教育也起到了至关重要的作用。由于学生在放学后的时间是在家中度过的，因此在构建“生活化”教学时可以采用家校共育的方式，为家长和学生一起布置任务，通过让家长和学生的共同参与一起完成，让生活化教学融入学生的实际生活之中。例如，在进行clothes这一单元的教学时，为了巩固“服装类”的英语单词，教师布置一项家校合作的任务：让学生和家长一起收拾家中的衣服。教师可以让家长作为指导和监督的角色，看着学生将衣服按照种类和季节进行区分，这时可以说：what do you wear in autumn？we wear sweater in autumn. 同时将衣物叠整齐，进行分类，并在分类的过程中用英语将衣物进行描述，如：look，this is a yellow cap. its nice；this is a blue sweater. it is old. 等等，從而达到巩固知识的目的。通过这样的方式，可以让英语学习贴近学生的生活，同时增加学生和家长之间的沟通和交流，有利于亲子关系的增进。综上所述，本文对小学英语教学现状进行了分析，并针对构建生活化英语课堂的必要性进行了探讨，最后提出了生活化小学英语课堂的构建方法。希望通过本文可以起到抛砖引玉的作用，有效促进小学英语教学生活化的构建，让课堂教学更加有效。参考文献：