小学数学课堂教学研究

1、小学数学课堂教学研究李桂芳（六盘水市钟山区第二小学，贵州六盘水553000 ）只有使数学教学过程成为师牛之间、学生之间交往互动、自主探究、共 同发展的过程，才能让小学牛学会学习、学会思维，真正地掌握知识和技能。 教师应在规定的课堂时间内合理运用教材，釆用恰当的教学方式，造健康和谐 的学习环境，激发学牛的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流, 提高学牛学习新知识的能力和效率。下面列举几个教学事例，与同仁们共享。一、精设巧导，提高探究的实效性新课程特别重视学牛自主探究能力的培养，要提高探究的实效性，一是 教师要选准探究的素材，二是教师要巧妙地引导。笔者认为“规律性知识”的 学习宜采用自主

2、探究的方法。例如，教学三年级下册的“长方形、正方形面积的 计算”这个内容时，可以首先出示课前准备好的一个长6厘米、宽3厘米的长 方形纸板并提出问题：你能求出它的面积吗？紧接着，让学牛用1平方厘米的 小正方形纸片在这个长方形纸板上一个挨一个地摆，直至摆满，并数一数，一 共摆出了 18个小正方形。此时，引导学生作出猜想：长方形的面积=长× 宽。接下来，提必 其它长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算？ 让学生分小组使用课前为其准备的学具展开探究活动，以求验证“长方形的面 积二长×宽”。在学生探究的过程中，教师给予指导、帮助。几分钟后，

3、学 牛汇报探究结论。有的说，我们取2个1平方厘米的小正方形拼成一个长方形, 这个长方形的长是2厘米，宽是1厘米，它的面积=2×l=2 （平方厘米）， 证实长方形的面积等于长乘宽。有的说，纸片长4厘米、宽2厘米，我们将这 张纸片先横向对折一次，再纵向对折二次，这样就折出了8个1平方厘米的小 正方形，这个长方形的面积=4×2=8 （平方厘米）。有的说，教师手上是 一张画有很多小方格的纸片，每个小方格都是1平方厘米。我们先将其中的任 意一行的5个小方格涂上红色，再紧接这一行又涂了 3行，这样一共涂了 20个 小方格，也就是涂红色部分的面积=5&time

4、s;4=20 （平方厘米） 这样让学生 用具体例子验证“长方形的面积=长×宽”之后，随即组织学生计算 一些长方形的面积，以巩固消化新学的知识。二、引导学生动手做，做中想，想中悟新课标特别重视学生动手能力的培养，提倡学生在做中想、想中悟，变 被动学习为自主学习。例如，十二册比例尺，传统的“讲授一接受式”教学 方式难以引起学生的学习兴趣。笔者这样处理的：课前布置学生测量学校篮球场 （或教室）的长和宽，课中让学生汇报测量的结果，要求学生根据自己测量的数 据在纸上画岀篮球场（或教室）的平面图，并标出图上距离与实际距离，然后让 学生算一算图上距离除以实际距离的值，由此引出比例尺的概念

5、及表示方式，进 而运用比例尺进行有关计算。这种呈现方式先让学生“动手做（测、画、算）， 再在做中想，想中悟”，符合小学生的认知特征，从而大大地激发了学生的学习 兴趣，促进了学生对知识的主动建构，提高了课堂教学效率。三、巧妙地以i口带新巧妙地以i 口带新，可实现新i 口知识的有效衔接，从而提高课堂教学效率。 例如，求比一个数少几的较复杂分数应用题，可以这样组织教学：教师出示信息: “五（3）班共50人，男生占7/10 ”。教师提问：看到这个信息，你想到什么？ 生：男生有多少人？生：女生占全班人数几分之几？生：女生有多少人？ 以上三个问题，、是学生已经学习过的内容。求解、两个问题为第三 个问题的新

6、知教学作了铺垫作用，达到了 i口知复习与探求新知的和谐统一。四、将学习材料的组织改静态呈现为动态生成充分利用学生生活经验, 将学习材料的组织由静态呈现变为动态生成，可调动学生的积极性、提高学习效率。例如，十一册比的意义 教学，这样创设情境，岀示信息：市消协会同质监局对我市某电器市场a、b两 大系列饮水机质量状况进行抽样调查，结果如下：a品牌b品牌 抽查总台数200 40不合格台数52提问：看到这个信息，若你是顾客的话，你会选择哪种品牌的产品？第一步，初步感知比的方法。学生利用已有的知识，用不合格数除以 扌由查总数歹u出计算式子：5 ÷200, 2 ÷

7、40o第二步，在初步感知比的方法的基础上，教师接着引导：刚才学生们 运用所学的知识用不合格数除以抽样总数的方法来比较两种产品的质量，根据前 面提供的信息，我们还可以进行哪些比较？算式如何表示？这吋学生可提出很多 量的比较，并列出算式。如a产品抽查台数跟不合格台数进行比较，算式是 200÷5, b产品抽查台数跟不合格台数比较,算式是40 ÷2。教师 再问：观察上面比较的方法，有什么共同的特点？（都用除法）。接着指出，运 用除法来比较两个数量之间的关系还有一种新的表示方式比。如5÷200=5:200,读作 5 比 200 , 40÷2=40:2 ,读作 40 比 2。随后引 导学生自然地归纳出“两个数相除叫做两个数的比”。第三步，拓展延伸比的认识，深化理解比的意义。讨论后师生共同小 结:比是相关联的两个量相除比较关系的另一种表示方式。同类量之间的比的 结果表示一个量是另一个量的几倍，不同类量之间的比会产生一个新的量，但要 注意是否具有实际意义。纵观整节课，学生在教师的动态材料引领下，