小学数学问题解决教学策略的研究课题实施方案

1、小学数学问题解决教学策略的研究课题实施方案一、研究的背景和意义（限500字以内）在新课程理念下，本课题的提出，主要基于以下两方面的思考：（一）义务教育数学课程标准（2011版）对“问题解决”目 标的阐述与思考。新课程改革后，小学数学教材中不再把应用题作为一个独立的教 学内容，随之出现的是“问题解决”这个新内容。它涵盖了以往的应 用题教学，但所关注的并不是某一类问题的具体解决方法，而是更加 关注各种题型背后所渗透的解题策略和数学思想。数学课程标准 （2011版）对“问题解决”提出了具体冃标：“初步学会从数学的角 度发现问题和提出问题、综合运用数学知识解决简单的实际问题，增 强应用意识，提高实践能

2、力；获得分析问题和解决问题的一些基本方 法（策略），体验解决问题方法（策略）的多样性，发展创新意识。” （-）学生问题解决能力和问题解决策略的缺失成因分析。1、学生的知识基础与经验、思维定势是影响学生问题解决策略 形成的重要因索。2、受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在小学数学 教学中，关注的更多是书本上的知识点；不关注学生学习过程，关注 结果。这样的学习过程，对学生思维的发展、问题解决能力的提高产 生阻碍。长此下去，学生不再关注学习过程，不再关注问题解决的多 种策略，不再积累各种活动的经验，学生只能学到死知识，而学不到 策略方法。二、拟研究解决的问题（限200字以内）1、通过本课题的

3、研究，解决学生屮普遍存在的“问题解决”能 力下降的问题。2、通过本课题的研究，解决教师在“问题解决”教学屮存在的 对相关内容缺乏整体认知、指导方法欠缺、课堂低效甚至无效的问题。三、研究冃标（限300字以内）（一）学生方面1. 培养学生初步的问题解决能力，引导学主把所学的数学知识 应用到生活中去，解决身边的数学问题；初步学会从数学的角度提出 问题，理解问题。2. 让学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要 性；形成问题解决的一些基本方法，体会问题解决方法的多样性，发 展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程 和结果。（）教师方面1. 帮助教师进一步钻研教材、把握教材

4、，与学生生活实际相结 合，探索小学数学教学中“问题解决”的方法、途径，形成一定的“问 题解决”教学策略，从而有效地提高“问题解决”内容的教学质量。2. 引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，促进教师的专 业发展，初步形成评价与反思的意识。四、国内外研究现状（一）国外研究现状1980年4月，以美国数学教师全国联合会（nctm）的名义，公布 了一份名曰行动纲领80年代数学教育的议程的文件，首次提 出必须把问题解决作为80年代屮小学数学的核心。在1980年8月的 第四届国际数学会议上，美国数学教师协会捉出了 80年代中学数学 教育行动计划的八点建议，指出80年代中学数学教育改革焦点是培 养学生问题

5、解决的能力，这种力量衡量个人和国家数学水平的标志。 到1988年召开的第六届国际数学教育会议上，则将问题解决列为大 会的七个主要研究课题之一，这样，在美国和国际数学教育会议的推 动下，问题解决受到了世界各国数学界普遍重视，不仅成为国际数学 教育界研究的重要课题，而且是继“新数运动”和“回到基础”之后 兴起的80年代和90年代国际数学教育发展的潮流。（二）国内研究现状我国对“问题解决”的研究由来已久，传统的“应用题”教学即 基本涵盖此部分内容。小学数学应用题是小学数学传统教材的重要组 成部分之一。作为教学中的难点，也是重要的研究内容。对于传统应 用题教学的意义，内容与要求，教法与学法等等方面，我

6、国的教育工 作者都作了比较深入而系统的、卓有成效的研究，如宋淑持等著的小 学数学应用题教学研究与实践（上海教育出版社1994年9月）等等。随着素质教育的全面推进，在新课程理念的引领下，在数学课 程标准（实验稿）指导下的各数学课程标准实验教材对“问题解决” 这一部分内容进行了改革与调整，不再单独设立应用题单元，甚至很 少相对集中地编排纯应用题的内容，而是渗透在各学习领域的学习 屮，以“问题解决”的形式呈现。在新课程理念的引领下，数学教育 界的专家及使用教材的一线教师都对“问题解决”教学进行了实践与 研究，新课标制订团体对“解决问题”部分的目标、设计意图及教学 设想的研究：如教育部制订的全el制义

7、务教育数学课程标准（实验 稿）、数学课程标准解读等；教材编写者对编排体系、教学情 景、学习素材、呈现方式等方面的研究，如各种版本的实验教材、宋 乃庆教授的小学数学“解决问题”编写设计研究、小学数学新 教材“解决问题”专题教学实践调查分析等；专家学者的系统研究, 如南京大学郑毓信教授在数学课程改革2005：审视与展望中对 小学数学课程改革当前面临的新问题的发现、解决与反思，西南大学 朱德全教授的“基于问题系统解决学习的数学教学设计”的研究等。五、核心概念的界定邙艮500字以内）1. 问题：是一种情景，个体想做某一件事，但不能马上知道这 件事情所需要采取的一系列行动。2. 数学问题：学生从数学的角

8、度出发，不能用现成的数学经验 和方法解决的种情景状态。3“问题解决”的教学策略是指教师在教学“问题解决”这一内 容过程中，为达到“问题解决”的教学冃标而采取的一系列相对系统 的教学行为方法。本课题就是对这一系列的教学行为方法进行探索和 归纳所作的研究。六、研究方法邙艮500字以内）1. 文献研究法。在课题研究过程中，关注其他学校或个人的研 究成果，将其借鉴到本课题的研究中。2调查法。通过调查统计分析，了解掌握学生数学学习情况、 现行问题解决教学课堂现状、师生对“问题解决”理解情况，作课题 实施前后效果对比分析，检验课题实施的有效性。3. 行动研究法。本课题研究与课堂教学紧密结合，边实践，边 探

9、索，边检验，边完善，把研究与实践紧密的结合起来；边归纳，边 总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课 堂教学的实践经验。4. 案例研究法。通过对“问题解决”的教学实践屮学生和教师 存在的问题加以分析研究，捉岀解决策略。七、研究步骤此项研究拟用三年时间，分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段（2014年7月2014年12月）检索相关文献资料、网络查询相关经验进行理论学习，寻求理论 支撑；制订研究方案，成立课题组，确定研究对象、研究教师；组织课题论证会，完善方案，明确研究任务。第二阶段：实施阶段（2015年1月-2016年12月）1. 学习新的与本课题相关的教学理论，借鉴先进经验，

10、保证课 题实验沿着正确的方向进行；（2015年1月-2015年3月）2. 根据课题方案，切实进行课题主题活动（结合自己的课堂教学, 请专家与自己就“小学数学'问题解决的教学”进行讨论交流，反 思“小学数学'问题解决'的教学”中的成败得失，及时总结经验做 法），根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善, 进行课题研究阶段总结；（2015年4月-2016年4月）3. 从本课题研究的角度观摩优秀课例，举办观摩课，请专家听课、评课，探讨“问题解决”有效策略，总结成果，举办成果展，对形成的成果进行验证总结。（2016年5月-2016年12月）第三阶段：总结阶段（2017年1刀-2017年7刀）1. 对相关研究资料进行整理归档，撰写小学数学问题解决教学的策略研究课题研究报告；2. 小学数学问题解决教学的策略研究课题成果汇编；3. 捉出结题申请，申报结题。八、研究成果预期形式及内容 邙艮500字以内）1. 小学数学问题解决教学的策略研究调查分析报告2. 小学数学问题解决教学的策略研究课题研究报告3. 小学数学问题解决教学的策略研究优秀教学设计汇编4. 小学数学问题解决教学的策略研究论文选萃5. 课题研究相关音像资料九、主要参考文献1 义务教育数学课程标准，（2011版），北京师范大学出版社2 曹培英，小学数学问题解决的教学研究,辽宁教育杂志社,2