超星学习通在中职园林课程有效教学模式中的应用研究

1、    超星学习通在中职园林课程有效教学模式中的应用研究    刘文婷摘要在信息化环境下，依托超星学习通，将教学资源和学习过程贯穿于课前、课中、课后，采取一定的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。通过对中职园林课堂教学实践，课程园林植物室内外应用实践证明，信息化手段教学增强学生的学习兴趣，提高其学习的积极性、主动性，增强了师生互动，使课堂变得生动、教学变得有效，说明在信息化环境下借助超星学习通进行教学的先进性和创造性。关键词学习通;有效教学;园林  g712      &#

2、160;             文獻标志码  a                  2096-0603（2018）36-0156-02在中职园林课堂上，大多数教师仅将信息技术作为教学内容呈现的工具，而学生被动接收知识，教学有效性差。调查显示，园林中职毕业生在岗位进行规划设计、工程施工、植物栽培养护时存在不善于交流沟通，不能及时

3、处理网络信息资源而导致不能独立完成工作。因此，教师应改变传统的教学观念，讲究教学策略，有效运用网络平台和信息技术，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性，从而培养出集园林植物栽培、园林环境改造、园林艺术为一体的符合社会需求的应用型人才。一、超星学习通平台可行性研究分析（一）认识超星学习通（以下简称学习通）学习通是由超星公司推出面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，丰富的资源为用户提供了方便快捷的移动学习服务1。其中移动在线教学平台能够帮助教师和学生在课上、课外进行互动教学、学习，该平台具有签到、抢答、讨论、分组、测试、评分等基本功能，也有群聊互动、在线课堂

4、实现内容展示分享等特色功能，通过该平台学习专业课程，有助于激发学生参与课堂、实现师生互动的效果。此外，该教学平台可生成整个课程的课堂教学报告，包括学生课堂表现、教学视频浏览记录等，教师可以借助平台数据统计及时调整教学计划。（二）理论依据建构主义教学观和学习观提出：学习是一个相互参与的过程，教师不是单纯传递知识，而要做到知识的处理和转换;学生不是简单被动接受信息，而是主动建构知识。因此在教学过程中，提高课堂教学的有效性，最重要的是教学活动要以学生为主体，教师作为一个组织者、引导者帮助学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。在信息化环境下，借助学习通平台，引导学生积极主动参与、主动体验，通

5、过讨论、交流，相互补充修改共享集体思维成果，实现探究式和合作式学习，完成对所学知识的意义建构。二、基于超星学习通的中职园林课程有效教学建构有效教学是教师组织实施一系列教学活动后，学生获得相应的知识或技能，是有效果、有效率、有效益的教学活动。借助学习通实现培养学生自主学习，搜集、处理信息，分析解决问题，获取新知识、合作交流的能力和信息素养。根据中职园林专业学生的学习特点和教学的规律，可以在不同的教学阶段使用超星学习通，以实现有效教学。（一）课前丰富资源助学习效果中职园林专业课程内容涉及面广，它综合了美学、艺术、建筑、绘画、文学等多方面的知识，目前专业课程大部分理论性强，有些抽象难懂，仅靠课堂有限

6、的时间难以学透。为了打破这个局限，让学习事半功倍，教师在课前将每个章节的知识资源通过学习通pc端上传到对应的课程空间，减少学生盲目找资料的时间，学生提前在线学习，提高学习效率。教师可以添加问卷，了解学情，或者在讨论区设置讨论主题、教学问题，每位学生根据预习展示自己的成果，系统自动统计学生的在线学习时长和参与话题讨论的次数，教师根据系统产生的课前预习数据调整教学计划。如在进行园林制图“圆内接多边形绘制”的教学时，课前教师可以在课程章节上传录制好的“圆内接四边形、五边形绘制”微课，让学生提前学习，要求每位学生搜索一种类似图形的花坛图片发表到讨论板块，教师可以根据学生的学习情况，在课堂上开展深入学习

7、，进而引导学生设计类似图形的花坛，让学生学习时目的更明确，知识技能得以构建，真正达到事半功倍的效果。（二）课中多样活动齐参与如何让学生真正参与课堂，不是被动接受信息，建构主义认为探究式学习和合作式学习是促进学生自主学习和有效学习的方式。课堂上，教师通过学习通线上分组功能，将相关知识点的讨论主题推送给每组成员，让学生对该知识点进行交流讨论，激发学生的求知欲，让学生主动进行学习。如在园林植物有害生物防治“蝶类虫害识别及防治管理”教学中，设计15分钟限时讨论主题“说说蝶类的变态过程及每阶段的形态特征”，学生带着问题可以反复观看课前教师推送的微课，或在超星图书馆扩展阅读和资源板块查找资料，学生将搜索的

8、信息汇总后上传到小组任务中，为了活跃课堂气氛，增强学生的竞争意识，教师可以使用线上抢答或选人功能，请学生展示学习成果。教师可以通过学习通在线测试功能进行阶段性小测，及时检查学生对知识点的掌握情况。多种活动既增加了学生的交流与合作，又能及时了解学生，同时记录了学生参与学习的行为。（三）课后过程评价促发展传统的评价模式不能促进和激励学生学习，因为评价主体、评价方式、评价形式过于单一。为了促进学生全面发展，要关注学生在学习过程中的变化，在不同的学习阶段对学生的学习过程进行全面、客观、动态的评价。学习通后台收集了成绩统计和学情统计两大数据，包括每个学生观看教学视频时长、课堂测验情况、作业完成情况、参与

9、讨论话题次数等。分析了涵盖学生课前、课中、课后的各种学习行为数据，为每个学生建立了学习园林专业课程的“档案袋”2，从而促进学生的个性化学习，教师可以根据数据分析学生学习中存在的问题和困难，从而不断改变教学方式和内容，实现信息化中职园林课堂的最优化。采用学习通教学，对学生诊断不再是简一的结果性评价，而是更注意学习过程，更公正、客观地给学生评价，有利于激发学生参与课堂学习园林专业知识，培养学生自身职业素养和信息处理能力。三、基于超星学习通在园林植物室内外应用的有效教学应用以齐国安主编园林植物室内外应用项目二任务2.1“盛花花坛的应用”为例，说明学习通在中职园林课程中的有效教学。（一）课前准务：自主

10、学习，拍摄花坛教师录制“花卉在园林绿化中的应用花坛”微课，分享到学习通平台，并通过学习通“通知”功能布置任务：（1）观看微课;（2）课余时间，每个学生借助手机拍摄12组花坛图片，由组长编辑好发至学习通“讨论”版块，每位学生查阅其他组作品，并为喜欢的花坛点赞、评价。学生利用手机在课下登录学习通进行自主学习，信息化教学能吸引学生的注意力，拍摄花坛点赞与评价，激发学生的求知欲，让学习从“浅入”开始，使教学在学生的“想学、乐学”中开展。（二）课前激趣：展示成果，构建知识上课伊始，教师在学习通平台通过投屏功能展示学生课前作品，进行评价，选出赞点最多的作品，给予表扬。在线上发布小组限时任务：结合课前自学知

11、识和线上资源库对本组拍摄的花坛按表格进行汇总，然后作展示。通过大屏幕观看自己的作业，以这种形式交流分享他们的思维，调动学生的积极性也让学生收获肯定，在学习通平台设置限时任务，让学生在有限的时间内迅速内化花坛知识，同时体验时间的宝贵性。（三）课中探趣：创设情境，完成任务接着教师创设了如下情境和任务，引导学生自主学习，合作完成任务。国庆节快到了，你所在的组承接了一个项目，为学校设计一款节日盛花花坛。请你作为设计师完成以下任务：任务一：植物选择引导学生讨论华南地区国庆节花坛常用的园林植物有哪些。通过中国植物图片数据库、相关书籍查找答案，学生经过交流讨论，互相启发、互相补充得出盛花花坛植物的应用，教师

12、用学习通“抢答”功能并设置加分，活跃课堂气氛，激发学生参与课堂。任务二：图案设计教师在学习通线上小组发布多组不同花坛图片，小组讨论分析花坛外部形状与环境的关系以及盛花花坛图案设计的特点。通过观察图片培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师用学习通“选人”的功能请小组展示成果。任务三：色彩设计教师在学习通线上小组发布多组不同花坛图片，小组观察图片讨论节日盛花花坛适宜的颜色搭配方式。然后学生用学习通“投票/问卷”的功能，完成色彩的选择。运用“投票/问卷”的功能，查看学生对花坛色彩的选择，培养学生多色彩的敏锐度及信息获取能力。三个任务结束后学生汇总结论，上传到学习通“讨论”版块。通过汇总，让

13、学生学会梳理知识点，构建知识。将结论上传到“学习通”网络学习平台，学生可以随时随地翻阅学习。任务四：花坛设计通过前三个任务所学，为学校设计一款合适的节日盛花花坛，最终将小组作品上传到学习通“讨论”版块，互赞互评，选出最优方案。小组探究讨论，合作设计符合主题的花坛，借助设计软件学生将课堂上的理论知识转化为技能，突破花坛设计学习的难点。利用学习通平台展示作品，获评获赞，用成就激励学生，激发学生探求知识的信心。（四）课后：游戏小测，综合评价课后，教师设置游戏型的小测发布到学习通“测试”板块，学生根据本课所学知识独立完成测试。教师根据课前自学、课中合作、课后小測分析学生观看教学视频时长、课堂测验情况、作业完成情况、参与讨论话题次数等学习过程数据，对学生做一个综合性评价。综上所述，在信息化环境下，超星学习通网络学习平台在中职园林课程中的实践表明，信息化技术应用于教学，突破了传统课堂时间和空间的限制，师生交流更加及时快捷，提高了学生的学习主动性，增强了团队合作能力和师生互动能力，且课堂趣味性强，提高了教学质量。过程性评价让教师更好地掌握了学生的学习情况，也让