浅谈语文课堂质疑的艺术

1、    浅谈语文课堂质疑的艺术    龚建芳摘要：本文简要地阐述了在40分钟的语文课堂教学中，如何恰当地把握课堂提问的艺术，激发学生的求知欲，创设高效课堂。关键词：语文；课堂提问；艺术性提问是进行思维和语言训练，培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”从这个意义上讲，教学活动中，无论教法怎样选择和运用，教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中。一节成功的语文课就在于问题的设计之巧妙，因此，掌握提问的技巧，懂得提问的艺术，有助于开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性，可以提高教学

2、质量。在长期的教学实践中，我得到了许多真切的体验。一、抓住契机，巧妙质疑1.导入巧疑。导语的设计不但能激发学生的阅读兴趣，对于学生思维的开阔也有积极意义。精彩的导语问题设计往往也是一堂课的教学线索。例如，我在讲生物入侵者时，给学生播放了一段黄浦江地区大规模打捞水葫芦的新闻视频，然后提问：视频中的水葫芦青翠欲滴、鲜嫩可爱，为什么那么多挖掘机的手却伸向了它？学生就会疑惑：水葫芦究竟是什么，有哪些危害，为什么要全面进行打捞？这样一连串的问题正好构成了本文学习的一条线索。2.讲中精疑。课堂时间有限，如何在有限的时间内有精讲精疑，这是提高课堂教学效率的重要方面。有些教师抓不住提问这一教学手段的实质，带有

3、很大的随意性，出现了一些简单化、形式化的错误倾向：以多取胜，浮光掠影，学生在课堂上不能真正进行冷静的独立的思考，课堂之后给学生回忆的内容也不深刻，因此，并没有很好地体现课堂精讲精疑的原则。例如，在讲生物入侵者时，我从说明文文体的特征出发，提出问题：“从这篇文章中你获得了那些知识？”学生纷纷发言：“我知道了什么是生物入侵现象”“我知道了生物入侵的途径”“我知道到了生物入侵的危害”。学生的思维一下子打开了，同时也理出了这篇文章的学习要点。接下来我从解决这几个问题出发，轻松地解决了这篇文章的学习任务之一。3.结尾留疑。成功的一节语文课，教师教会学生的不是课文内容本身，应该是教会学生课后的思考。课堂的

4、内容是有限的，课外的知识却是无穷的，因此，课后质疑就关系到学生课外主动学习思考的积极性。例如，在教学生物入侵者的结尾时，我问到：“谁能帮老师解决开头那段视频中留有的疑虑呢？”学生积极发言帮我解答疑惑，在内容上完成了跨越时间段的对接，在结构上巧妙地实现了首尾的呼应。紧接着，我又问：我们生活中还有其他生物入侵的现象吗？学生的回答是肯定的。我又问：“生物入侵的现象还在继续，我们的生态也悄悄地起着变化，发挥你的聪明才智给此现象支一招。”这样的提问将课堂的内容学习成功地转向课外知识的扩展及思考，也使得一节课余味无穷。二、目的明确，兼顾个体1.问题设计以激趣为目的。初二有一篇文章说屏，屏已经作为历史渐渐的

5、退隐舞台，学生不熟悉没有兴趣怎么办？我百思之后，出示了几张精美的屏的幻灯，然后说：“这些屏都有各自的特点，如果你是这家屏店的老板，你将怎样推销你的屏，尽快出手取得最大的效益？”在巨大“利益”和浓厚兴趣的驱动下，学生动手从文章中获取相关的信息，比如，屏的分类、作用及设置上应注意的问题。借此时机，学生轻松地掌握了这篇文章说明的内容，避免了说明文学习的枯燥单一的现象。2.问题设计兼顾个体差异。如何精巧设问，才能使得学生思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文教师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。教育要面向全体学生，同时也应该兼顾个体差异。3.问题的设计应变中求新。在课堂

6、上，教师应设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，要想对某一问题作深入的探讨，却又一味囿于一种方法、一种模式，就回陷入困境，难以进展。因此，教师的课堂提问应适时变换问法，多辟切入点，稳重有变，变中求新，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂扩张思维的效果。三、适度原则，问中求新提问要把握适度原则，善于在深究中求新，提问要有一定的深度。心理学研究表明：简单的问题索然无味，常使学生思维停滞。这就要求教师潜心深究教材，发人之未发，问人之未问，使问题深而新，激活学生思维。在教学范进中举时，我向学生发问：“胡屠户是一个典型的市侩形象，但为何这样一个欺贫爱富、趋炎

7、附势之徒竟将女儿嫁给一个穷书生呢？”问题一出，学生全来了精神。有的说：“胡之女三十多岁方嫁人，女大难嫁。”有的说：“胡看中范进勤奋刻苦、志在功名这一点；还有的说，范进的父亲很会持家，胡嫁女时，范父健在，一家人生活倒还殷实。不料胡氏过门未多日，范父身染重病阖然离世，范进只会读书，不会营生，以致穷困潦倒。”这一入情入理的独到分析立刻赢得学生的热烈掌声。当然，提问的深度要适中，要体现“跳一跳摘到桃子”的原则。若问题过于艰深离奇，学生难以回答，就会挫伤学生的积极性，从而使学生对提问产生畏惧感，影响课堂教学效果。教师的提问还要有创造性，要有创新，进而引发创发性教学，从而为培养学生的创造性思维作铺垫。总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。参考文献：1.施茂枝，多维视野下的语文教育，福建教育出版社出版，