河南省基础教育教学研究专项课题1_图文

1、附件三编号河南省基础教育教学研究专项课题立项申报书学科分类语文课题名称课题主持人课 题组成 员 朱海梅、孙记兰、高青娥、袁琴荣、郭桂红主持人工作单位申请 li 期 2016、4、2课题名称小学群文读写结合策略研究主持人 姓名陈永忠政治 面貌党员性别男年龄43行政职务教导主任专业 职称一级学科 专业语文本科工作单位 通讯地址郑州中牟县青年路小学牆451450固定电话62181217e-mai1531087743qq. com移动电要参与者姓名性别年龄专业 职称学科 专业学历 学位t作单位朱海梅女44一级小语本科中牟县青年路小学孙记-女39一级小语本科中牟县青年路小学高青

2、娥女38一级小语本科屮牟县青年路小学袁琴荣女47一级小语本科中牟县青年路小学郭桂红女36中高小语本科中牟县青年路小学预期成果（在选项上打 “ v ”或加粗）a.专著b.研究报告c.论文d.其他本课题研究 起止吋间2015 年 4 月 22 fi 至 2016 年 6 月 30 r课题设计论证问题的捉出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究 目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。（可加页） 一：问题的提出（理论意义与实践意义）新课标）指出：“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。阅读部 分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创 造语文课程标准指出

3、：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405 万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读能力是现代公 民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实 践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、 群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群 文阅读让课内大量阅读有了实施路径。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组或者多组文章，师生 围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。而师生怎样将自己 阅读到的文本，变成生动的文字，就是我们这次研究的内容，也是研究

4、的 方向与意义，我想这样一个过程，是师生共同阅读、互动交往、一起成长 的快乐过程！随着新课标实施，小学语文出现了许多新气象，语文拓展活动增 多了，语文空间增大了，学生的自主意识增强了，文本的阅读量增加了， 特别是课内知识与课外阅读的延伸结合紧密了，这是在新课标的引领 下，语文出现新的变化，新的气象，按理说，学生应该在阅读的基础上， 习作的水平更高了，写起来更顺手了。而在平时的教育教学中，问题与喜悦并存，阅读与写作并不同步的现 象。学生读得声情并茂，说得井井有条，演得活灵活现，背得滚瓜烂熟 可是一写起来，只有部分优等生在习作中：“吃得饱” “吃得好”，而大多 数同学都是：一说写习作，抓耳挠腮，左

5、顾右盼，有一种说起来朗朗上口, 写起来肚中无货感觉，写成了学生语文教学中一道残缺的风景，是学生在 语文学习过程屮的短板。于是我们不禁要问？是我们的语文老师不下功夫？是我们的教学不符 合教学规律？是我们的学生不够聪明？好像也都不是，经过长时间的观察 总结有以下几点：一、在阅读与习作教学中，语文老师大多重视让学生去 读、说、思，真正动笔的机会并不是很多，在一组阅读文本中对重点名段, 大多只是理解分析，而去写读后感或运用的却较少。二、单元课文与习作 练习并不紧密，如在人教版小语六下第三单元是缅怀先烈，继承传统精神 的组文章，而单元习作却是我的理想，致使阅读教学与习作脱节， 导致学生的习作水平提高较慢

6、。三、学生在阅读的过程中，大多只看精彩 的部分，而对它内容也只是走马观花，缺少静心的阅读，对于写更是不愿 -、，八azf、°怎样将语文教学中群文阅读与写的脱节，挂上档，连上节，真真正正 地让阅读与习作结合起来，有效地读写结合呢？这就是我们这里研究的目 的与意义所在。崔峦先生曾经说过：“我在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教 学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”小学语文教 学中，习作教学是重点也是难点，绝大多数学生害怕习作，害怕的原因是: 没有素材的积累，没有实际生活的经历，没有写作热情，没有静心去读课 外书，指导不到位要想真正解决“写什么”“怎么写”的问题，必需

7、将阅读教学与写作训练紧密地结合起来，叶圣陶老生曾经说过：“阅读是 吸收，写作是倾吐。”只有以读带写，以写促读，在老师的引领下，将课 内与课外有机结合，学生才能真正地将写落在实处。核心概念界定群文阅读读写：即多个文本，同一议题，不同视觉进行阅读教学，在 阅读过程屮形成不同的感受，形成不同的文字，做到读写结合，读思结合, 读悟结合。小学群文阅读我们侧重于以儿童视野选择优秀的儿童作品，将一木书 或者几本组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课或者一定时间内读一组 文章，从而发展阅读能力，在阅读的基础上，让学生结合自己的感悟写下 來，让读写成为一种习惯。国内外相关研究状况“群文阅读”将是语文学科课堂教学改

8、革的一个趋势。她最早是來自 h本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。 台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台 湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运 动的影响下，阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种 阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能 各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。2012 年11月底在重庆召开的全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活 动，“群文阅读”首倡者王林及众多专家

9、学者、包括代表性的一线教师蒋 军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。而“群文阅读”为写的练习做好充分的准备，正如一句话所说：“少 年时代的大量的阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的'利 息所以对于小学生而言，要想真正地解决“写什么”“怎么写”的问 题，必需将阅读与写作紧密地结合起来。叶老说得好：“阅读是吸收，写 作是倾吐。”只有读屮有写，写屮带读，以读带写，以写促读，学生的习 作能力才会逐渐地提高。而实际的教学中是读与写的分离，所以我们学校六年组在原來阅读的 基础上，进行群文阅读读写结合的研究，目的就是“读写结合，以读促写/ 让阅读给学牛的习作插上

10、翅膀。研究目标1、通过群文阅读，培养学生阅读兴趣，探索出系列的课堂阅读指 导方式，将课内与课外阅读相结合，使学生读好书，好读书，善于读书， 并从读书中积累有利于写作的素材，为读写的结合打下基础。2、结合学校推行的“书香班级”阅读方案，将古诗词的积累，课内 必读书目与课外推荐阅读书目有机结合，做到平吋的好词佳句的摘抄与感 悟的结合，为独立的习作做好铺垫。3、通过群文阅读，老师引领文字的语言、写作技巧等，使学生乐于 读书，并将学到的写作方法运用到自己的习作当中，从而达到“读写结合, 以读促写”的课题目标4、通过年级组的集体力量，研究群文阅读的教学课型与策略，借助 学校的阅读主题“爱我母语，经典在我

11、心中”活动的策划、组织、开展研 究，借助校刊校报开展校木读本的研究与开发。5、通过群文阅读过程中读与写的结合，扩大和拓展读与写的含义， 并进一步在小学语文教学实践中，探索运用读结合的方法与途径，提高学 生语文的阅读与写作能力，努力改变目前小学生习作分化的现象。研究内容1、通过让学生对群文阅读的了解与学习，指导学生对文本阅读、拓展 阅读的理论研究，掌握基本的阅读技巧，为大量阅读做好准备。2、通过在群文阅读过程中的学习,把学到的语言文字、方法技巧、感 悟为自己的表达。并将自己的感悟积累为简单的句到段到篇，从而提高学 生的语文综合能力，做到读写的结合。3、群文阅读以小语六年级教材为读木，拓展阅读论语

12、、小学必背 古诗词80首，课内必读书目及课外推荐书目，如：课内必读小兵张嘎、呼兰河传等，课外书目绿山墙的安妮、小游击队员等。以此依 据在课题成员班中进行实验，指导学生开展相应的练笔活动，并进行对照 分析，找出差距与不足并努力。3、在老师的引领下，充分利用多媒体，使声像语境成为语写结合的中 介方式，并指导学生运用丰富的信息技术，进行个性化文字的处理,开通 博客与空间，对文字进行交流与点评。4、充分利用文学社团的独特功能与优势，在文学社团的活动中进行群 文阅读后的读写结合训练，在老师的引领下培育新苗，壮大写队伍。5、利用年级组的集体力量，发挥群文阅读的优势资源，进行读写训练 方式的练习，即围绕同一

13、个主题，寻找不同的材料，进行读写训练。 研究重点、难点本课题研究在小学语文阅读教学背景下，儿童群文读写结合，探索儿 童在阅读过程中只读不写或读而少写的状况。探索儿童多种阅读方式，并在阅读过程中怎样做到以读促写,以写促 读，读写结合。创新点1、建立大语文观。改变传统教学中单篇文本字词句的教学，去掉繁 琐的解析，利用群文阅读屮的大量阅读，从而更多的去关注阅读学习屮的 策略、方法、指导等，并做到读思结合，读悟结合，读写结合。2、实践中演绎阅读与写作两者之间的内化过程，从而有助于教师把握 和学生感悟，由此探索一条提高小学语文教学质量的新路子，使语文教学 的读和写达到高度的和谐统一。3、改变平吋单篇阅读

14、的方式,而是培养学生多种阅读方式:精读、背 诵、浏览、跳读、略读等，更多地尝试真实的、实用的类似生活化的阅读 方式，并结合自己的阅读方式进行摘抄或者批注，将儿童的创造性思维的 火花及时进行记录。4、结合群文阅读中的精彩阅读方法或者优秀作品，进行结集成册，进 行校本阅读与推广。研究措施1、提高自我，推动专业成长群文阅读要求老师有广泛的阅读基础，这是一个开放的平台，所以老 师要想引领学&的阅读,自己首先要有广阔的阅读视野，幽默的教育智慧, 宽容的教育胸襟。这一切来源于阅读的力量，为此学校已提前购买一大批 教学教育书籍供老师阅读。如：管建刚的我的作文教学课例、李希贵 的为了自由呼吸的教育、于

15、国祥的理想课堂的三重境界等。2、通过教研组的联合，搭建老师优势发展平台每个年级组都有六个语文老师，为了确实发挥优势资源，实现优秀资 源共享，学校建立了青年路小学网站，建立了青年路老师qq群，明确了 以合作为基础，发挥教研力量，从而达到以教研为主线，具体活动为载体, 提高老师素质为核心的教研思路，构建教研联合体。3、开展小学群文读写活动，构建语文大课堂a、班级建议图书角，学校免费为每个班级发放图书并让学生进行阅读。b、每周有专门的两节阅读课，保证在老师的指导下学生有阅读时间， 并进交流、质疑、摘抄等。c、开展文学社团活动，有专门的学纶刊物新芽报、老师的刊物新 芽刀刊，给师生写作搭建平台。d、开展

16、丰富多彩的活动，除了班级的小型活动，学校每期举行爱我 母语 经典诵读活动，并让学生写出观后感。e、同一班级，同一年级，同读一本书，然后每个学生办一份手抄报， 做到图文并茂，将读与写有机的结合。f、定期举行读书交流会，班级以阅读课为主，每次一个议题，逐步形 成班级特色。三、课题研究程序本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备 情况等。（可加页）研究方法与途径1、调查法：以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习 惯、学习方式、学习能力、学习效果等方而进行观察，从而掌握实验第 一手材料，进而分析实验操作的得失。2、观察法：以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学

17、习习 惯、学习方式、学习能力、学习效果等方而进行观察，进而分析实验操 作的得失。3、经验总结法：课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括， 提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的 有关概念的认识与思考，寻求理论层而的支持，构建理论框架。5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动屮研究，使行 动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。 课题具体实施步骤课题的研究分为以下三个阶段。（-）确定具体研究方案阶段（2016年4月）：（二）研究方案实施阶段（2016年5月一2017年4月）：（三）第三阶段：经验总结阶段（2017年5月一6月）研究工作的人员分工与资料准备情况陈永忠：主持人。负责本次课题的组织与实施，撰写课题方案及总结 报告以及群文阅读屮老师的引领群文读写策略探究。朱海梅：负责调查统计、收集资料等。孙记兰：负责群文阅读中课内与课外阅读中读写结合策略探究高青娥：负责群文阅读屮古诗词进行仿写改写的策略探究袁琴荣：负责群文阅读中课内文章空白进行补充的策略探究郭桂红：负责校报校刊师生习作的交流与发表。资料准备：教师