农村高中信息技术学科学生评价手段探究

1、    农村高中信息技术学科学生评价手段探究    玉凤摘   要在新课程改革背景下，高中信息技术学科如何建立 “立足过程，促进发展”的学生评价体系，已成为一个迫切需要解决的问题。农村高中信息技术教师应转变传统学生评价观念，制订合理的评价量规，对于学生的评价采用“多级评价法”。关键词信息技术;学生评价;农村高中    g633.67            a            1674-605

2、8（2020）03-0020-02随着新课改的深入发展，信息技术教师逐渐意识到对学生的评价是教学活动的一个重要环节，但毫无疑问学生评价仍是目前高中信息技术教学中的薄弱环节。在新课程改革背景下，高中信息技术学科如何建立 “立足过程，促进发展”的学生评价体系，已成为一个迫切需要解决的问题。一、目前农村高中信息技术学科学生评价存在的主要问题1.评价方式单一很多信息技术教师对学生的评价方式要么是让学生上机操作，完成简单的任务，要么是在期中或期末进行单纯的理论知识考核（段考、期考）。信息技术作为一门集理论性与技能性于一体的基础课程，教师可根据知识模块的不同，采用笔试、机试、作品评价等多种学生评价方式。2

3、.评价标准单一在评价标准方面，很多信息技术教师只注重对学生的成绩评价，而忽视了对学生学习兴趣、知识运用、情感态度等方面的评价。3.评价主体单一笔者在调查中发现，对于学生的评价基本上都是由教师说了算，学生的自我评价和学生间的互相评价明显缺失。这样单一的教师评价学生，一方面加大了教师的工作量，另一方面很难及时对学生的学习过程作出客观积极的评价，对进一步激发学生的学习兴趣起不到实质性作用。二、农村高中信息技术教师开展学生评价的策略1.转变传统学生评价观念信息技术本身是一门理论性、实践性和操作性相结合的学科，与其他传统学科有着较大的差异，不能照搬其他学科的学生评价方式。新课程理念提出：评价不仅要关注学

4、生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。可见，新课程教学理念下的评价目的体现了“以人为本，注重发展”的评价观。教师需要转变评价观念，对学生进行科学、准确、综合的过程性和形成性评价。2.制订合理的评价量规量规是一种结构化的定量评价标准，是与评价目标相关的多个方面的详细规定、评价指标。合理地运用评价量规，对提高信息技术课堂教学的有效性、增强学生的实践能力与创新意识都具有重要意义。在教学活动开始之初就向学生公布量规，可以让学生在学习的过程中有的放矢，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和活动的主线，对学生的整个学习过程起到引导作用。量规制订好

5、以后，为了使学生在完成任务和解决问题时有具体的目标或依据，教师应根据知识模块的不同采用笔试、机试、作品评价等多种评价方式。比如课题组的课题实验课word表格制作采用的作品评价量规是以评价表的方式呈现的。在上课之初，教师就向学生简单介绍评价表，让学生了解大概的评价指标，以任务驱动的方式来开展课堂教学。评价表从内容、技术性、艺术性、合作态度、评价反思五个方面进行描述，评价指标易于学生进行自我评价、互相评价、小组评价。学生进行自评、互评、组评并填写评价表，在评价中学会管理自己的学习，真正地 “学会学习”。3.采用“多级评价法”美国心理学家、教育学家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。教师在进行

6、教学设计以及教学实践过程中，要尽可能地关注到每个学生，充分发挥学生评价的导向作用和激励作用。课题组通过多次不同的课题实验课发现，课堂上对学生的学习最为有效的评价方法为“多级评价法”。第一级为学生自评。教师根据学生以及教学内容的特点，设计易于操作的自我评价表、切实可行的自我评价指标，让学生在课堂上有目标、有针对性地对自己的各方面学习与表现进行反思，促使他们对自己的学习过程和学习结果进行对照反思，从而增强他们的自主学习能力。第二级为学生互评。学生之间的相互评价更有利于保持和加强学生的学习热情。每个人都有“与人亲近”的需求，同伴肯定的评价更能使学生获得成就感，否定的评价更能促使学生往好的方向改善自己

7、，使自己得到别人的认可。第三級为小组评价。课前教师设计能够激发学生学习动力的教学活动。课堂教学中，根据学生基础水平的不同，把全班学生分成平均水平相当的学习小组，每组选出一到两位基础好、有责任心的学生作为组长，负责带领与协助本小组成员完成各项学习任务。小组之间开展竞争式的合作学习，使组内成员之间主动加强交流与合作。同时小组合作容易形成师生之间以及学生与学生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，形成一种和谐轻松的学习氛围，进而有效地提高教学质量。第四级为教师评价。在教学活动中，教师不仅是组织者、传播者，还必须是出色的评价者，对于来自

8、学生的反馈信息要及时做出有针对性的良性评价。教师应从爱护学生的角度，针对不同的学生采用不同的评价标准，客观地指出学生的长处和存在的缺点，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。教师在评价时不仅要从教师的角度考虑如何进行评价，更要从学生的角度设想学生对评价可能产生的反应。学生自评侧重于学生的自我反思;学生互评侧重于让学生学会发现别人的长处，学习他人的优点，弥补自己的不足;小组评价侧重于小组内学生的合作与小组间的竞争，能发挥学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都参与课堂活动;教师评价侧重于对学生非智力因素的影响，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。三、体会与反

9、思课题组在实施学生评价的过程中，因为研究主体的局限性，可能会导致评价方法和结果存在一定的片面性和局限性。另外，由于时间的关系，学生在课堂上的自评、互评、小组评，难免存在一定的虚报成绩的情况。这些都需要在今后的学生评价手段研究中不断探究与改进。总之，评价不是目的，是教学过程的重要环节。在实施学生评价时，要以学生为主体，以促进学生学习为原则，通过评价促进学生在原有基础上的发展。要全面提高学生的信息技术能力以及高中信息技术课的教学质量，就要建立一种“立足过程，促进发展”的学生评价体系。  参   考   文   献  1  中华人民共和国教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）z.河北教育，2002（1）：13.2  梁利荣.在教学评价改革中的一些探索与尝试j.文理导航（教育研究与实践），2015（3）：2.3  苏晓.浅谈教学评价对高中信息技术教学的影响j.试题与研究（教学论坛），2015（6）：64.4  白国本.浅谈高中信息技术的教