浅谈农村小学学困生的英语教学

1、    浅谈农村小学学困生的英语教学    朱莲蓉我校位于农村地区，从三年级开设英语课程，生源都来自附近村庄，学生自身具备的英语词汇量很少。并且随着年级的递增，所教知识的容量和难度也在不断增加，班级里就出现了抵触学习英语的学生，所谓的英语“学困生”也就浮出水面了。这在很大程度上影响了整个班级甚至整个年级的英语学习进度和效果。作为一名小学英语教师，学困生是每个老师无法回避的问题。根据我十年来的教学经验，主要原因归结如下：（1）农村地区的孩子较为羞涩、内敛，不敢张口说英语。他们从小深受周围环境与每个家庭（相似）教育的影响，从而表现出不善言谈，却更倾向于机械式

2、地背诵。（2）缺乏学习英语的环境。在英语教学的课堂上，学生能听到老师用英语口语进行教学，但他们实际上运用英语的实践机会却很少。（3）个别教师缺乏整体意识和观念，没有“补差”的行动。在平时的教学中，仅限于完成教学大纲任务，没有逐步培养学生学习英语的能力，造成学生对语言的感知能力较弱。而一旦出现了两极分化，老师就会有意识地偏向积极主动学习的学生，对学习能力弱的学生缺乏耐心。（4）学生应该具备的语言学习能力不夠。不同的人对同一本书的解读方面，都会有一定的差异。同理，不同的学生从同一节课中汲取的“养料”也不一样。“吃不下”和“吃不饱”之间的差距就会越来越大。初学时，部分学生潜意识里更倾向于在单词旁标识

3、汉语拼音，以便他们能快速地“模仿”发音，而懒于总结和识记发音规律和拼读规律。在识记单词方面也直接采取死记硬背的“老办法”，缺乏学用结合的能力。（5）家庭教育的影响。绝大多数家长仍然固执地认为在小学只要学习好语文和数学就ok了。加之自身对英语知之甚少，无法创设一个相对真实的语言学习环境。基于上述原因，在实际的教育教学工作中，我努力从以下几方面进行尝试：一、教学形式多样化，以保证最大限度地激励学生学习英语我们所执教的是小学英语pep（三年级起点）教材，对于学生来说重复地读、重复地背那些对话、课文，是一件很令人头疼的“苦差事”。因此，我尝试采用表演或竞赛的方式来促使他们理解对话、课文，聚焦关键的词或

4、句，激励他们说英语而不是简单、机械地识记、背诵。另外，在教授语法时，采用不同的方法，将有趣的内容与枯燥的内容有机融合，如：将枯燥乏味的语法点自编为有韵律的歌谣（chant or song）；运用形象的对比法；自制谜语及多媒体教学（视、听觉刺激）等。像这些多样化的教学形式，很大程度上提高了学生的学习兴趣，更有利于学生视听、思考、言语的整体结合。二、放下教师“架子”，拉近与学生的距离，加强情感沟通与交流在了解和尊重他们自身具有的生活经验和知识储备的基础上，用发展的目光寻找他们的优点与过人之处，进一步鼓励他们，从而在一定程度上挖掘他们自主学习语言的潜能。另外，他们因学习成绩落后而产生的自卑感，迫使他

5、们与老师过于疏远。只有你先“爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。著名的教育家陶行知说过：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，任课教师要变“责骂”为“激励”。也可运用“罗森塔尔效应”，用自己的真心与学生进行交流和沟通，从而拉近师生之间的距离，调动学生学习英语的积极性。三、帮助学生根据认知规律，逐步端正其学习态度，形成好的学习习惯在与他们近距离交流和沟通的过程中，我发现他们没有端正的学习态度和好的学习习惯。因此，我尝试采用多种形式和方法，通过不同渠道和平台的信息传播，让他们以“这些人”或“那些人”为榜样，感知“正能量”，从而激励他们不断前行。四、为“

6、学困生”寻找“小师傅”，挖掘和推动他们学习的内驱力班中有“学困生”就必定有“优等生”，他们积极、主动地完成学习中的各项任务及要求。为避免这种“两极分化”的现象愈演愈烈，也为进一步消除“学困”现象，我尝试采用“一帮一”的帮扶措施，以此推动优秀生的责任心和促进学困生的上进心。他们“同甘共苦”“荣辱与共”。这样不仅加强了同学之间的学习凝聚力，也推动了他们学习的内驱力。五、努力构建家校平台，架起两者之间沟通的桥梁，进一步形成教育的“双股绳”大多数在学习上存在困难的学生都没有一个相对好的家庭学习环境。其中，每位家长对教育的态度和教育方法令人担忧。为了保证学生的学习效果和教师的教学效果，教师要不断地通过家校平台（如：班级微信群、qq群、校讯通等多种渠道），取得家长的支持和配合，形成教育的“双股绳”，为转化“学困生”工作提供基本条件和基础保障。另外，针对不同的家长应采用不同的沟通方式和交流方法，从而在最大限度上取得他们的信任和支持。综上所述，这是一项艰巨而复杂的转化工作，正如“冰冻一尺，非一日之寒”，它必须经过一段漫长而又崎岖的历程。与此同时，一部分学生的学习情绪会因成绩差而显得不稳定，还可能出现原地踏步的停滞期，这就要求教师应以发展的“慧眼”看待他们，用发自内心的爱去“浇灌”他们。让他们由“怕学”到“学有所获”继而到“好学”，