浅谈农村小学生英语口语能力的培养

1、    浅谈农村小学生英语口语能力的培养    【摘要】由于我国经济发展的不平衡，城镇与农村的差距日益明显。农村小学的教育资源相对落后，学生基础相对较弱。特别是英语在农村小学中属于薄弱学科，缺乏良好的语言运用环境与实践机会。本文将从个人的教学经验着手，简单探讨关于农村小学生英语口语能力培养的方法，以改善学生的英语口语能力。【关键词】农村小学;英语口语;能力【作者简介】陈茵仪，广州市花都区花城街罗仙小学。英语既是一门语言，更是人际交流的一种工具。然而，在农村小学的英语教学中不难发现，学生对于英语学习的兴趣与热情远不如城里的学生。对于广大农村小学生来说，英语

2、是一个相对比较薄弱的学科，尽管部分学生会听、会读、会写，却没有办法自信地说出来，也没有办法大胆地用英语与别人进行交流，这就变成在学习“哑巴式英语”了。结合本校学生的特点，以及本学年的教学实践与成效，我整理了以下三个途径来提升农村小学生的英语口语能力。一、充分运用不同激励手段，不断提升学生的自信心相对于城里的学生而言，农村小学的学生很少有机会走出国门，去看看外面的世界，因此与外国人用英语交流的实践机会可以说是少之又少。这就造成了农村小学生学习英语的先天劣势，久而久之容易形成一种自卑感，导致学习英语的自信心不足，总会害怕说错或发音不准确被老师批评、被同学嘲笑。因此，作为农村小学的英语教师，要提高学

3、生的英语口语能力，首要任务就是让学生敢于开口说英语。在日常的英语课堂当中，我会关注到每一位学生开口说英语的情况。当观察到有些学生习惯性的沉默不语时，我会有意识地为他们提供机会，多加鼓励，引导他们发言，帮助他们树立交际的自信心，逐渐消除胆怯心理，从不敢说到敢说、愿意说、大声说。在给学生作评价时，我多以肯定和表扬为主，如多采用“great！”“good job！”“well done！”“wonderful！”“fantastic！”“excellent！”等激励性的语言，呵护学生在口语交际中的细微进步，把微笑和鼓励带入课堂。除了教师的口头表扬以外，我还会组织全班学生一同竖起两只大拇指来表扬大胆发

4、言的同学，同时齐声高呼“good， good， very good.”肯定被表扬学生的回答之余，还鼓励了其他学生更加积极的发言。当学生的回答有误时，避免直接指正，使用“no.”“youre wrong.”等生硬的语言，而应该巧妙灵活地加以纠正，保护学生的自尊心的同时避免学生由此产生挫败感。为了鼓励学生主动开口说英语，我还提出了让学生课后找我背诵课文与单词的要求，背诵完之后盖以印章鼓励，凑集一定数量的印章将可换取精美的小礼品。课本中的对话与单词都是学生学习的重点，根据新课改的要求，学生需要把每一个模块的课文、句型以及单词等熟练过关。由此，当学生勇敢地站到老师面前，大声又熟练地背出每一课时，他已经

5、成功地迈出了大胆说英语的第一步。经过如此的训练，学生便能把课本中的句子脱口而出，再加以简单的替换练习，便能转化为日常口语交际中的语言材料，为学生开口说英语作好充分的语言准备，打下夯实的语言基础。二、营造生动有趣的英语环境，激发学生对英语的学习兴趣在农村成长的孩子，生活条件相对落后，缺乏与外界交流的平台和运用英语交际的环境，再加上农村家长的外语水平不高，教育意识也相对薄弱，导致了农村学生鲜少有机会去锻炼和提高自己的英语口语水平。为了让学生学习地道的英语，练习洋腔洋调的口语，我极力鼓励家长在家里多为孩子播放教材配套的课文录音，以及不同练习的听力材料。学生在多听、多读、多练的基础上，能够有效地模仿录

6、音中正宗地道的英语口语，包括恰当的停顿、正确的升降调、重读、连读等，培养学生准确的语音、语调，形成良好的英语语感。作为学生学习英语口语的重要示范者和培养者，我在课堂中十分注重运用多种英文课堂用语和指令，让学生在日常的潜移默化中形成听英语、用英语的习惯。如当听到教师说“one， two， three.”，学生回应“a、b、c”或“sit up straight.”同时双手放平，挺直腰杆坐端正;又如教师下指令“eyes on me.”，学生回答“eyes on you.”，能够帮助学生在课堂中集中注意力，认真听讲。在英语学习的课堂上，我还善于利用实物、图片、录音、歌曲、视频、游戏、简笔画等在农村小

7、学能够充分运用的教学媒体与途径，创设有趣、活泼、生动的情景，让学生在轻松愉快的氛围中有了开口说英语的欲望和勇气，不由自主地、积极地参与到英语的学习中去。比如，在三年级上册学习人体部位的模块时，我加入了“贴鼻子”的互动游戏，还把“贴鼻子”加以改良为“贴嘴巴”“贴耳朵”“贴眼睛”等，学生在投入游戏的同时，也能操练到各个人体部分的新单词，寓教于乐，教学效果与学生学习英语的积极性均得到大幅提升。三、根据不同年级的学生特点，采用不同形式教学，因材施教1.自然拼读教学法。在低年级中，零基础的学生刚开始接触英语口语的学习，教师适合采用自然拼读教学法帮助学生进行英语口语的入门学习。汉语拼音中有不少与英文字母的

8、发音很相似，采用自然拼读法进行口语教学，可以利用汉语拼音对音素学习产生正迁移的作用，有效地帮助学生把握英文字母及字母组合的发音。同时，教师使用自然拼读教学法，能有效地帮助学生更好把握单词中字母的发音，熟悉单词拼写与发音之间的关系，利用发音规律就可以记住单词的拼写，从而达到见词发音、听音写词。2.tpr（total physical respond）全身反应教学法。全身反应教学法，total physical respond，简称tpr，是美国加州圣约瑟大学心理学教授james asher于1996年提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。tpr教学法强调在真正的情景中

9、进行教学，先培养学生听的能力，然后在这个基础上，逐步发展为说的能力，再进一步发展为读与写的能力。因此，在日常教学中，我提倡让学生动起来学英语。尤其在三年级的教学中，学生学习每一单元的课文时，我都会为每一句对话配上相应的动作。例如，“i like red.”搭配比心的动作;“lets go！”单手高举向前冲;“ok.”比ok手势;“yes.”食指拇指比一个对勾;“great.”热烈鼓掌等。在读、背课文时配上这些简单的动作，能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生积极投入到活动中去，让学生在身临其境的实践体验中学习英语。同时，tpr教学法有利于帮助学生消除紧张的心理，培养学生学习英语的自信心，让学生在

10、一个轻松又愉快的环境中学习。3.开展形式多样的英语口语技能比赛。结合以上的自然拼读教学法以及tpr教学法，已为学生的英语口语能力相对应地也打下了一定的基础。学生从不会说、不敢说蜕变到会说、敢说、愿意说，进而再培养为自动说、大胆说。此时，便需要教师给学生提供一系列展示自我的平台，组织开展各式各样的英语口语技能比赛，让学生不断地挑战自我、提升自我。根据农村小学的特点，教师可以适当开展有助学生提升英语口语能力的班际比赛，如英文歌曲大赛、英文课本剧表演大赛、英文配音比赛、英文演讲比赛等，通过各式比赛有利于营造出浓郁的校园英语氛围，激发农村小学生开口说英语的激情。总而言之，培养学生英语口语能力是新时代的需要，也是新课改的需求。口语能力的提升是一个循序渐进的、漫长的过程，绝没有一步登天的捷径，也不是一朝一夕就能形成。作为一名农村小学的英语教师，农村英语口语的教学可谓是“任重而道远”，这也要求教师不断提高自身的专业水平，不断改善