浅谈初中生物课堂中将学生的错误变废为宝

1、    浅谈初中生物课堂中将学生的错误变废为宝    方善志摘 要：随着素质教育推行的不断深入，新课程对于课堂的要求也逐渐变得更加严格。教育追求本真的课堂，在教学资源有限的课堂教学上，教师应该以正确的观念与态度对待学生的错误，并同时引导学生正确看待自己的错误，并且让错误变废为宝，成为能够促进课堂教学效率、改善学生学习方法、促进学习成绩、提高学习主动性与有效性的法宝。基于此，本文根据初中生物课堂教学中的错误实例与思考，阐述了如何正确运用错误提升教学有效性的方法。关键词：初中生物;课堂;错误;变废为宝每一位教师都追求完美无缺的课堂，每一位学生都追求

2、达到完美的学习成果，没有错误的发生。但在实际教学与学习过程当中，这种美好的愿望是难以实现的。错误在所难免，教师与学生更应该思考的是如何正确利用所犯的错误来进行知识的警示，来进行兴趣的激发，来成为活跃课堂氛围的催化剂。这就需要教师具有专业且敏锐的目光，能够深入挖掘学生的错误，对错误进行分析、归类、整合之后运用在课堂之上，将错误作为宝贵的教学资源，通过对错误的利用，达到教学模式的创新和学生学习积极性与主动性的提高。一、利用错题警醒，指引学生发现重点教学时，教师提倡学生建立错题本，其根本原因就是想发挥错误的警醒作用，让学生通过所犯错误来认识到自己的学习成果，以及对知识的理解与掌握程度，明白对哪一方面

3、知识还不太熟悉，确定自己的薄弱部分，并将这些错误归为学习的重难点，以此来促进知识的学习及复习频率，达到弥补前期的缺憾、将错误重新利用、提高学习成绩、增强学习主动性的效果。学生通过对错题的不断翻阅与研究，可以在记忆中形成深化效果，切实地促进了对这一部分知识的掌握。例如，很多学生在学习藻类、苔藓和蕨类植物时，难以区分三者的区别，识记代表性植物比较困难。此时，教师应该引导学生将此类错误问题按类别记录在错题本上，以错题为例子，引入知识，改变之前死记硬背的记忆方式，从实践与问题出发，加深对知识的理解与记忆，击退薄弱环节，让学习过程变得更加轻松。二、抓住典型错误，激发学生探究兴趣在初中生物学习当中，有很多

4、错误是大家都会犯的错误，也有很多错误可以成为典型。教师应该抓住这些错误的特点，通过课堂的介绍讲解，进行错误知识的推进，从而激发起学生的探究兴趣，加强课堂活力，通过小组讨论或者提问的方式来进行师生互动与生生互动，充分深化课堂教学对这一类知识点的归类与讲解，促进学生生物素养的形成与提升。例如，在学习细菌和真菌这一章节时，很多学生由于惯性思维，认为它们都是对人体有害的菌落，导致在解题过程当中引入自己的错误想法。此时，教师要抓住典型，创建“细菌与真菌”的讨论课堂，让学生通过微课或者查阅资料的方式，进行知识的搜集整理，再进行课堂上的合作交流学习，发挥高频率错题的典型作用，进而端正学生学习态度，改变学习方

5、法，促进学生学习成绩，提高学习效果。三、深度剖析错误，培养学生开放思维教师在课堂上，不仅要让学生通过错题来反思学习成果，进行薄弱点的复习与知识巩固，同时，还要通过错误深入挖掘错误原因以及错误思想的形成过程，来培养学生的开放思维与生物眼光，从根源上进行生物学习方法的改进以及生物理念的更新，培养学生养成发散思维，引导学生通过不同方法、不同角度去认识知识，去看待生物现象，培养学生对知识的敏感性，促进课堂教学效率与学习效率、复习效率的全面提升。四、正确认识错误，引导学生树立信心相对于利用错误，将错误变“废”为宝，还有更重要的一步思想建设就是引导学生正确认识错误，只有端正了对错误的态度，才能够在对错题的

6、处理与解决中，真正做到分析研究解题方法，剖析错误根源，巩固知识的记忆，以更加轻松、自由、高效的方式来进行学习。例如，部分成绩中等的学生对分数比较在意，对错误也十分敏感，对于自己的错题往往不能树立正确的认识，此时，教师应该转变教学习题的讲解方式，以更加轻松的课堂效果来呈现讲解过程，保护学生的自尊心，引导学生树立自信心，从而提升学习成绩。五、适当评价错误，加强学生主动学习初中生物的教学当中，针对学生所犯的错误，无论是当堂错误还是习题错误，教师都应该进行适时、精准的评价，教师可以从错误原因出发进行评价，而不是直接说出正确答案，通过提示给学生留下思考的空间，让学生在课下进行思考，以拓展他们的学习兴趣，加强主动学习能力，通过评价，引导学生加强对知识的再学习与复习过程。结束语：综上所述，教师要和学生共同树立起端正的态度，正确认识课堂及习题中出现的错误，教师要以学生能够接受的方式来进行错误的引导，从分析原因出发，以巩固知识为目标，以提高學生生物素养为导向，激发学生的学习兴趣，培养开放性思维，加强主动学习意识，切实做到将错误变废为宝。参考文献：1郑红良.巧妙