生本教育理念学习摘要

1、2012年11月郭思乐教授的生本教育理念郭思乐教授的生本教育理念学习摘要学习摘要驻操营学区初级中学驻操营学区初级中学2012年11月主要内容：n一、生本教育概论一、生本教育概论n二、生本教育的生态课堂教二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程学模式的基本流程 n三、生本教育的实施策略三、生本教育的实施策略 当前教育最大的问题：n教学犹如买卖，只有教师积极地卖，没有学生主动的买，买卖没做成，也不会有真正的教学与教育。n 杜威n问题达成共识：问题达成共识：n教学生学会学习教学生学会学习应该是教师最重要的责应该是教师最重要的责任。而任。而生本教育生本教育就是立足于这一重要观就是立足于这一重要观点之上

2、，并且建立起了一种教会学生学点之上，并且建立起了一种教会学生学习如何学习的教学模式。习如何学习的教学模式。课堂教学改革刻不容缓“怎么改？自己想，一定要体现生本，以学为主，对课堂教学改革，师生角色的变化必须变。希望对生本教育有一个更好的探索,发现好的课一定往上推。”n 蔡局长教育走向生本 n教育改革必须转向主要依教育改革必须转向主要依靠学的体系。靠学的体系。n“课堂课堂”不是不是“教堂教堂”n -郭思乐郭思乐一、生本教育概论一、生本教育概论 n生本教育是以生命为本，以激扬生命为宗旨的教育。生本教育是以生命为本，以激扬生命为宗旨的教育。n所谓生本教育是为学生好学而设计的教育，是现代所谓生本教育是为

3、学生好学而设计的教育，是现代课程改革的根本理念。课程改革的根本理念。n生本教育的突破点就是课堂教学方式的变化，让学生本教育的突破点就是课堂教学方式的变化，让学生成为课堂真正的主人。生成为课堂真正的主人。n“生本教育生本教育”就是把主要依靠教转化为（在教者的就是把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。要求教师放弃更多的帮助下）主要依靠学的教育。要求教师放弃更多的讲解，而是抛出有价值的问题，在课堂上给学生充讲解，而是抛出有价值的问题，在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和疑，

4、在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。解决问题的能力。 n“生本教育生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法和能力。生学习的动力，学会学习的方法和能力。n生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。学生，全面依靠学生。二、生本教育的生态课堂教学模二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程式的基本流程 n“领受领受领悟领悟提升提升”三阶段来三阶段来进行进行。 （一）领受

5、（一）领受 领受教学的前提条件是学习任务和学习内容领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。要适合儿童当前心理年龄的最新特点。精选示精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱爱，容易进入儿童视界。，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要提出的问题要简明扼要。教师教师要融入课堂生活，要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全

6、班讨论，教师问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。 （二）领悟（二）领悟 n 领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透

7、彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。 （三）提升（三）提升 n 提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。n 生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解

8、决，就需要较多的时间来组成一个“领受领悟提升”的教学过程。 三、生本教育的实施策略三、生本教育的实施策略 （一）个人先学、一）个人先学、n小组交流、小组交流、n全班交流、全班交流、n教师点拨，教师点拨，n被称为课堂教学的四流程被称为课堂教学的四流程 1个人先学。 n 这里的这里的“个人先学个人先学”，指的是教师把明天，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过学生先学的一个问题。通过“前置性作业前置性作业”的的形式，提前布置给学生，让学生

9、先学。当然，形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置布置“前置性作业前置性作业”也非常有技巧，同样考验也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。教师的教学规划能力。 课前小研究是学生上好一节课的课前小研究是学生上好一节课的关键。通过关键。通过“前置性作业前置性作业”的形式，的形式，提前布置给学生，让学生先学。在提前布置给学生，让学生先学。在课堂上进行精彩的展示。孩子们愿课堂上进行精彩的展示。孩子们愿意交流，他们可以把自己的方法展意交流，他们可以把自己的方法展示给大家。示给大家。 2小组交流。小组交流。 教师通过评选教师通过评选“优秀小组优秀小组”的方的方式，促进小组成员之间的互帮互式，促进

10、小组成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就帮助，全组同学都学会之后，就可以获得可以获得“优秀小组优秀小组”。如此的。如此的评价坚持两周，这个小组的合作评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。学习气氛一定会很快地成长起来。 小组学习n小组学习是生本教育不可缺少的教学环节小组学习是生本教育不可缺少的教学环节n教师一言堂的课堂是一定要抛弃的，小组合作交流的教师一言堂的课堂是一定要抛弃的，小组合作交流的课堂才是具有生命活力的课堂，因为，小组交流与合课堂才是具有生命活力的课堂，因为，小组交流与合作的课堂是打破知识记忆型的教学

11、，是让学生形成多作的课堂是打破知识记忆型的教学，是让学生形成多元思维的课堂教学。元思维的课堂教学。n小组已经成为一个基本学习单位，没有小组就没有教小组已经成为一个基本学习单位，没有小组就没有教学。学。n以往我们也开展小组合作交流，主要是教师布置一个以往我们也开展小组合作交流，主要是教师布置一个任务然后学生完成，同样还是在一个比较封闭的圈子任务然后学生完成，同样还是在一个比较封闭的圈子教师带领学生一步步去学习，只具有一元思维的学生。教师带领学生一步步去学习，只具有一元思维的学生。n生本的小组合作倡导的是开放式的交流，当学生各自生本的小组合作倡导的是开放式的交流，当学生各自发言并接受同伴的意见一起

12、讨论的时候，一个开放性发言并接受同伴的意见一起讨论的时候，一个开放性质的讨论就为学生学好和好学确定了基础。心灵的开质的讨论就为学生学好和好学确定了基础。心灵的开放让学习变得容易，让知识容易学到，让能力自然生放让学习变得容易，让知识容易学到，让能力自然生成。成。 科学分组科学分组 将全班学生进行异质分组，让学生不仅仅是与想要合作的人搭档，还要与更大范围、不同类型的其他人进行合作。差异就是资源，这样的组合可以促进同伴的相互指导，帮助打破不同类型学生间的障碍，并鼓励学生完成任务的行为。 科学分组科学分组n第一步：以综合素养为指标将全班同学排好顺第一步：以综合素养为指标将全班同学排好顺序。序。n第二步

13、：确定分组的规模，根据班级的总人数，第二步：确定分组的规模，根据班级的总人数，算出可以分成小组数。小组规模以算出可以分成小组数。小组规模以46人为宜，人为宜，且以偶数最佳。因为，一旦小组人数超过且以偶数最佳。因为，一旦小组人数超过6人，人，学生互动的难度将加大，而某个学生隐藏或被学生互动的难度将加大，而某个学生隐藏或被忽略的机会也越大。而之所以选择是偶数，是忽略的机会也越大。而之所以选择是偶数，是因为，偶数成员的小组可以迅速的变成两人一因为，偶数成员的小组可以迅速的变成两人一组，可以最大范围实现学生的互动，而且有利组，可以最大范围实现学生的互动，而且有利于组成帮扶对子，在学生之间形成良好的督促

14、于组成帮扶对子，在学生之间形成良好的督促n第三步：建立一张能装下全班成员的第三步：建立一张能装下全班成员的大图表。大图表。科学分组科学分组n第四步：对已经分成的几个小组进行调第四步：对已经分成的几个小组进行调整，调整的原则：整，调整的原则：n确保更多的组男女比例相同；确保更多的组男女比例相同；n确保每一组都具有下列学习风格的人；确保每一组都具有下列学习风格的人；n自控型与他控型自控型与他控型n内向型和外向型内向型和外向型n乐于独自学习与乐于合作学习乐于独自学习与乐于合作学习n善于口头言语和善于书面表达善于口头言语和善于书面表达n确保每组内至少有两名以上工作态度良确保每组内至少有两名以上工作态度

15、良好的同学；好的同学；n第五步：考虑可能多出的成员。第五步：考虑可能多出的成员。科学分组科学分组n第六步：给学生进行编号，从第六步：给学生进行编号，从1到到4，每个组的，每个组的每个成员都有自己固定的编号，这样可以方便每个成员都有自己固定的编号，这样可以方便进行合作学习活动的进展，如在某次活动中，进行合作学习活动的进展，如在某次活动中，安排所有的安排所有的3号来汇报小组的成果，安排所有号来汇报小组的成果，安排所有的的4号进行记录。号进行记录。n第七步：教师进展角色分配（谁担任组长，谁第七步：教师进展角色分配（谁担任组长，谁负责记录等），指定组长。任命组长须遵循的负责记录等），指定组长。任命组长

16、须遵循的原则：原则：n组长必须是一个具有责任心的人。组长必须是一个具有责任心的人。n组长必须是小组中成绩具有较前列的。组长必须是小组中成绩具有较前列的。n组长必须是喜欢合作学习的模式。组长必须是喜欢合作学习的模式。n组长必须是自控型的学习风格。组长必须是自控型的学习风格。n组长具备良好的沟通和协调能力。组长具备良好的沟通和协调能力。n第八步：确定小组规范，组员之间达成协议第八步：确定小组规范，组员之间达成协议3班级交流班级交流。 n小组交流之后，在班级层面进行交流。小组交流之后，在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理

17、解的深初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，的质量。班级研讨主要有两方面内容，n一是对小组交流中已经学会的知识进行一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享；补充和分享；n二是交流小组学习中存在的分歧、疑问二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识和没有学会的知识。 4教师点拨。教师点拨。 n 教师点拨被称为课堂教学最后的安教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。全系数保障。万一学生还是没有学会，万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。老师在这个时候才出现，进行适当点

18、拨。 至此，至此，一节课的知识经历了如下的一节课的知识经历了如下的“四四重唱重唱”：在在个人先学个人先学阶段，估计有阶段，估计有20%30%的学生掌握；经过的学生掌握；经过小组交流小组交流，可，可以使以使40%50%的学生掌握；经过的学生掌握；经过全班全班交流，交流，可以使可以使70%80%的学生掌握；的学生掌握；经过经过教师点拨教师点拨，可以使，可以使90%95%的学的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化生对知识的理解在不断深化。 （二）没有“前置性学习”，就不是生本课堂 n 郭教授认为，生本教育不是不要教师郭教授认为，生本教育不是不

19、要教师.没有教师，没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。学生自发的自学难以取得优质和高效。n教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。计教学转到设计学习。n教师更大的作用在于教师更大的作用在于“帮学帮学”。教师的。教师的“帮帮学学”，很大程度体现在，很大程度体现在“前置性学习前置性学习”的设计的设计和规划上。所以说，没有和规划上。所以说，没有“前置性学习前置性学习”，就，就不是生本课堂。不是生本课堂。 n关于关于“前置性学习前置性学习”的设计，郭教授提出了低的设计，郭教授提出了低入多做深思高出的设计原则。低入的含入多做深思高出的设

20、计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。想。 实验班学生的实验班学生的“前置性作业前置性作业”体体现出以下特点：现出以下特点： n（1）前置性作业有知识的层次性，）前置性作业有知识的层次性，“差生差生可以跳舞，好生可以跳高可以跳舞，好生可以跳高”。 n（2）无论是数学还是语文教学，生本教学）无论

21、是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。这一点在数学学习上尤为突出。例实践。这一点在数学学习上尤为突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有定要有“我的例子我的例子”“”“我的理解我的理解”。同样，。同样，在语文学习中，也一定要谈在语文学习中，也一定要谈“我的感受我的感受”。 n（3）前置性作业不等同于课前预习。）前置性作业不等同于课前预习。n郭教授说，课前预习是为了教师顺利地教，郭教授说，课前预习是为了教师顺

22、利地教，教师仍然是教师仍然是“纤夫纤夫”，而生本教育提倡，而生本教育提倡“以学定教以学定教”，前置性作业不是解决课上，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。间。 （三）语文学习注重学生的（三）语文学习注重学生的大量阅读大量阅读 语文的语文的“前置性作业前置性作业”不不仅是课文学习的要点，而且以仅是课文学习的要点，而且以课文阅读带动学生课外阅读课文阅读带动学生课外阅读-“以读引读以读引读”。通过大量阅读，。通过大量阅读，带动学生整体语文能力的发展。带动学生整体语文能力的发展。郭教授说，阅读、积累、思考郭教授说，阅读、积累、思考是语文教学

23、的根本。是语文教学的根本。 四、生本教育主要表现为四、生本教育主要表现为-“四突四突出出”、“三转变三转变”和和“五个基本程五个基本程序序”。 “四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。 “三转变三转变”即即变教师灌输变教师灌输式的教为式的教为学生自主性的学学生自主性的学，使学生获得学习动力；使学生获得学习动力；变变“ 听懂了听懂了”为为“学懂了学懂了”、“会学了会学了”，使学生掌握学使学生掌握学习方法；习方法；变变“

24、他律他律”为为“自自律律”，使学生获得自信、自使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。尊，激发内在的学习潜能。 “五个基本程序五个基本程序”即即课前预习或课前预习或前置性作业前置性作业；小组合作学习小组合作学习，4-6人小组交流讨论，这是一个显着特人小组交流讨论，这是一个显着特点；点；班级交流班级交流，有小组代表交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的交也有学生与学生、学生与教师的交流互动；流互动；评价评价，实施小组捆绑式评，实施小组捆绑式评价，这既检验了小组学习情况，又价，这既检验了小组学习情况，又锻炼了学生的倾听、表达和评价能锻炼了学生的倾听、表达和评价能力，提高学习效率；力，

25、提高学习效率；教师引导点拨，教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，使学生教师在倾听的基础上点拨，使学生的思维得到完善、提升。的思维得到完善、提升。 生本教学模式的基本特征生本教学模式的基本特征n【学生角色学生角色】自主学习者，独立思考者，自主学习者，独立思考者，积极创造者，责任承担者、自信表达者，积极创造者，责任承担者、自信表达者，幸福生活者。幸福生活者。n【教师角色教师角色】设计师、指导员、促进者。设计师、指导员、促进者。n【教师态度教师态度】相信学生，尊重学生、关相信学生，尊重学生、关爱学生、鼓励学生。爱学生、鼓励学生。n【课堂氛围课堂氛围】安全、宽松、自由的环境。安全、宽松、自由的环境。

26、n【课堂特征课堂特征】高强度、大容量、快节奏、高强度、大容量、快节奏、有活力。有活力。 生本教育实施过程中最有效的解决问题的方式方法是： 有困难找学生。有困难找学生。后记后记: 辩证看生本辩证看生本,灵活用模式灵活用模式 n感悟：感悟： “教学的艺术不在于传授本领，而在于教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。激励、唤醒、鼓舞。” 尊重学生，依靠学生，尊重学生，依靠学生，学生能积极的投入参与，是我们教学改革成功学生能积极的投入参与，是我们教学改革成功的重要因素的重要因素.n 在今后的课改中，我们要深入学习生本教育在今后的课改中，我们要深入学习生本教育理念，真正把学习的自主权还给学生，

27、引导他理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。习的主人。n 拥有模式、用好模式并不是我们追求的最拥有模式、用好模式并不是我们追求的最高境界高境界,最高境界是达到最高境界是达到“无模式无模式”，我们只，我们只要抓住新课程改革的根本，能够有效组织、指要抓住新课程改革的根本，能够有效组织、指导学生自主合作、探究学习，辩证看生本，灵导学生自主合作、探究学习，辩证看生本，灵活用模式，就是我们所追求的最理想的高效课活用模式，就是我们所追求的最理想的高效课堂。堂。任务布置：任务布置：n1、自主学习反思、自主学习反思 教师的专业发展很大程度上在于自我教师的专业发展很大程度上在于自我教育，自我反思。反省、思考、探索和解教育，自我反思。反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题。不断决教学过程中各个方面存在的问题。不断审视自身教学实践，多角度思考教学中遇审视自身教学实践，多角度思考教学中遇到的实际问题，对教