浙教版科学七年级下册《运动和能的形式》教案

1、最新浙教版科学七年级下册运动和能的形式教案教学目标：1 .知识、技能目标：.认识运动的多种形式，从而确认运动形式的多样性，理解什么是机械运动。.理解能的概念，掌握什么是机械能，了解能的其他形式及能的多样性。2 .过程方法目标：.培养学生的分析能力。.学会从多方面、多角度认识事物。3 .情感、态度、价值目标：.培养学生在课堂上积极参与教学活动的主人翁意识。教学重点：1 .运动和能的多样性2 .机械运动和机械能的概念教学难点：机械运动和机械能的概念教学设计：一、机械运动讲解：“运动”是个“多义词”，凡有变化则可称之为运动，但有一种运动最为普遍。讨论：以下几例中有无物体运动？物体的什么有了变化/没有

2、这个变化时物体有无运动？ .教师在教室走动 .汽车在公路上开动 .水在河里流动归纳：讨论后得出运动和位置变化的关系： .有运动有位置变化讲解：根据上面这一关系，给出机械运动的定义.举例：机械运动是随处可见的，请学生列举机械运动的例子。反馈：要求学生判断下列现象是不是机械运动，并指出判断依据：.树叶落下 .杯中的热水慢慢变冷 .刮风 .电灯变亮.闪电.雷鸣.种子发芽.候鸟迁徙二、运动的多种形式引出并讲述：物质并非只做机械运动，还有许多运动要比机械运动复杂得多，然后结合实际例子介绍声运动、光运动、电运动、热运动、生命运动等运动形式。三、能的概念引入：由学生经常看到听、听到的词语 ，如由“开发能源”

3、、“能源危机”、“节能先 进”、“耗能头户”、“原子能”、“电能”等 ，引出“能”的概念，并讲明运动和能有着 密切的关系，运动的形式多种多样，能的形式也是多种多样。四、能形式1. 动能讲解：动能的概念提问：液体和气体的运动是否也具有动能？举例：.水车.风车.帆船归纳：所有运动的物体都具有动能。2. 势能实验并提问：按课本图 2-8 所示 , 沿桌面移动小车, 使钩码上升一定高度 , 当放手后 , 你看到了什么？这个现象说明了什么？讨论：学生讨论实验并提问：按课本图 2-9 所示 , 旋转吸管 , 将可乐瓶放在桌面上, 瓶将会运动起来, 你知道其中的奥秘吗？讨论：学生讨论归纳：钩码被举高时蓄积了

4、一定的能, 当它下落时会将这种能释放出来；橡皮筋发生形变时也蓄积了一定的能, 当它恢复原状时也会释放这种能, 这类能称为势能。3. 机械能讲解：动能和势能合称为机械能。4. 化学能举例： 1. 食物中贮存的能量5. 煤、石油中贮存的能量6. 干电池中贮存的能量为化学能。5. 电能： 提问 ：生活中需要用电的情况： . 电力机车通电后才能行驶 . 电风扇通电后才能转动 . 洗衣机通电后才能转动 讲解 ：电具有能, 这种能叫电能。电能是我们最常用的一种能。6. 声能： 举例并讲解 ：声具有能, 这种能称声能。7. 光能： 讲解 ：太阳光给我们带来了大量的光能, 植物是通过光合作用把光能转化为化学能

5、贮存于体内。并简单点明能之间的相互转化。五、巩固小结：1 .运动的多种多样2 . 能的多种形式六、课后反思： 本节课是初中运动和力学的基础和开始 , 学生往往在刚开始学习时, 比较难以理解和接受。因而在本节课上我利用了大量时间来列举实例来帮助学生学习新的知识。本节从知识目标上重点是认识运动的多种形式, 从而确认运动形式的多样性, 理解什么是机械运动。掌握什么是机械能, 了解能的其他形式及能的多样性。在能力上培养学生的分析能力和学会从多方面、多角度认识事物。培养学生在课堂上积极参与教学活动的主人翁意识。很多同学都能说出自己的有关意见和想法, 我认为这是非常难能可贵的。整体来说效果还不错。五、板书

6、设计：1. 运动的多种多样2. 能的多种形式2.2 机 械 运 动 （一）教学目标：1.知识、技能目标：.知道运动的绝对性及运动和静止的相对性。.会根据物体的运动判断所选的参照物及根据所选的参照物判断物体的运动。.能够根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动。(4).能根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动。2过程、方法目标：.通过实例概括出运动和静止的相对性，从而培养学生的思维的概括能力。.通过参照物的判别及物体运动状态的判别，培养学生的分析能力。3情感、态度、价值观目标：.通过介绍地球同步卫星及其使用和我国航天技术情况，激发学生的学习热情及

7、民族自豪感。.通过学习运动和静止的相对性教学重点：1 机械运动的分类2参照物的概念和参照物的选择教学难点： 参照物的判断和选择教学设计：一、引入： 提问 ：第一次世界大战中 , 一个法国飞行员在高空飞行时发现脸部附近浮动着一个小物体飞行员认为是一只虫子, 抓过来一看却是一颗德国子弹, 这名法国飞行员怎么会有这么大的本事呢？二、参照物：回顾:.教师在讲台上走动.汽车在公路上奔跑.水在小河里流动；它们都属于机械运动, 它们的位置都发生了变化。 讨论 ：这些位置变化 , 必须经过比较以后才能得知 , 在上述三例中, 是将她们分别与谁比较后得知的？平时我们总认为房子是静止的 , 这其中有无比较物？比较

8、物是哪一个？ 讲解：讲述并板书参照物的定义 讨论：如果没有参照物, 能不能判断物体是否运动？ 总结：1. 举例说明判断物体动、静必须有参照物2. 参照物可以任意选择 , 为了研究问题方便 , 根据具体情况应该选择最方便、最合适的物体作参照物 , 通常把地球或相对于地球不动的物体作参照物。三、运动获得静止的相对性： 演示 ：幻灯片演示一辆运动着的汽车, 车内有一货物和一个乘客。 讨论 ： 1. 你看货物 , 认为它是静止还是运动。2. 车内的乘客看货物 , 认为它是静止的还是运动的。3. 你两次用的参照物是什么？这一事例说明了一个什么问题？ 举例 ：让学生举出同一物体以某一物体作参照物是运动的

9、, 但以另一物体作参照物时是静止的例子。 概括 ：由各例概括出运动和静止的相对性 讨论 ： 1. “一切物体时刻都在运动着”和“同一物体是运动还是静止取决于所选的参照物”这两句话是否矛盾？2. 法国飞行员为什么能抓住飞行中的子弹？3. 黑板刷在黑板上向右擦时, 若以黑板为参照物 , 刷子怎样运动？若以刷子作参照物 , 黑板是否运动 , 向何方向运动？4. 有没有这样的情况, 有人认为某物体在前进 , 但同时有人则认为此物是向后退的？举例说明。为什么人们的说法会不同呢？ 介绍 ：介绍地球同步卫星, 适当介绍其作用及我国航天技术情况以增强民族自豪感和激发学生学习热情, 并使学生进一步理解运动和静止

10、的相对性。四、机械运动的分类：举例说明:以打篮球时一个运动员的跑动为例 ，说明一般情况下运动是复杂的。对于运动 员来说，他运动的快慢不断变化，运动方向也不断变化，若把运动员在一场球赛中走过的路线 画出来，则极为杂乱。读图比较:读图2-18和2-19,比较汽车的运动和过山车的运动 ，发现两者运动路线的形 状不同，一个是直线，一个是曲线。得出结论：根据运动路线形状的不同 ，机械运动可分为直线运动和曲线运动。读图比较:读图2-20,比较甲、乙两辆汽车的运动情况，发现两者运动路线的形状相同，但是在相同时间内通过的路程变化情况不同，一个是相等，一个是不相等。得出结论：根据在相同时间内通过的路程是否相同，

11、将直线运动分为匀速直线运动。说明:通过对机械运动的分类，我们知道分类是一种基本的科学方法，在学习科学及其他课程中经常要用到。分类是建立在比较的基础之上的，只有揭示出事物之间的差异性 ，才能将它们划分为不同的类；只有揭示事物之间的共用性，才能将他们划分为不同的类。六、巩固小结： 1.运动和静止：.运动：把物体位置的变化叫机械运动，简称运动.自然界的一切物体都在运动，绝对静止的物体是不存在的。2 .参照物：具体描述一个物体的运动情况时假设为不动的物体，叫参照物。.参照物的选择可以任意选择 ，同一物体选择的参照物不同，运动情况可能不同。通常把地 球或相对于地球不动的物体作参照物。3 .机械运动的分类

12、： .曲线运动.直线运动变速直线运动、匀速直线运动 课后反思：通过讨论引入新课，引导学生思考问题，并直接界定物理学中的机械运动 ，对于 运动和静止的相对性的学习 ，应当提出问题，学生讨论，并由此引出参照物的概念，关于参照 物的问题要由学生列举实例，学生分析，教师可以做评价，最后总结分析的一般方法.在本 内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带 ”运动的相对性"并回答本节的练习.匀速直线运动的教学，观察和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思考生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性认识，在此基础上给出定义.定义中只须讲清快慢

13、不变，不宜引入速度的概念.尽量不加深课本上白内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习能力和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会.板书设计：第一节机械运动 一.什么是机械运动 物理学中把物体位置的变化叫机械运动二.运动和静止的相对性L参照物工被选作标准的物体叫参照物Z选择不同的参照物，物体的运动情而一般不同 三.匀速直线运动快慢不变，沿着直线的运动，叫做匀速直线运动机 械 运 动（二）教学目标：1 .知识、技能目标：1 . 确认速度可以描述物体运动的快慢2 . 叙述速度的定义3 . 写出速度的单位和不同单位之间的换算关系。2、过程、方法目标：1 . 通过对机械以内的的分类学会分类的方法

14、。2 . 在给定器材的条件下 , 能够通过探究, 得出比较物体快慢的两种方法。3 . 能够利用运动速度公式计算物体运动的速度 , 能够对速度的不同单位进行换算。4 . 会使用简单的器材测量平均速度 , 能够利用平均速度公式计算变速直线运动的平 均速度。3、情感、态度、价值观目标；通过合作探究, 使学生形成愿意与他人合作的意识及实事求是的科学态度。教学重点：1 . 匀速直线运动的意义, 公式 , 单位及单位的换算关系。2 . 根据速度公式的计算及其解题注意事项。教学难点： 匀速直线运动速度的引出。教学设计：一、引入：复习机械运动和匀速直线运动的概念。物体的运动有快有慢, 知道用什么方法可以比较物

15、体运动的快慢吗？二、探究：怎样比较物体运动快慢 参考精讲精练 P27 分组 ：每 2 人一组 , 每小组给两辆快慢不同的玩具车A 和 B。 小组讨论 ：怎样比较两辆小车运动的快慢？可用哪几种方法？方法一：比较相同的时间内两辆小车通过的路程长短, 通过路程较长的小车运动快, 反之较慢。方法二：比较通过相同的路程两小车所用时间的多少。所用时间多的小车运动快慢, 反之则运动较快。 结论 ：根据你所提出的方案进行实验, 运动较快的是车（填 A 或 B） 问题 ：用上述方法只能比较物体运动的快慢, 但无法确定是物体运动究竟有多快。为了定量地反映物体运动的快慢, 你认为在实验中应当测量哪些数据？用什么测量

16、工具？ 讨论 ：测量工具用钢卷尺、秒表；测量的数据是长度和时间。 实验 ：在同一路面上, 用 A、 B 小车行驶分别测量, 并记录有关测量数据。 交流 ：你是怎样比较不同小车的运动快慢的？对各组的比较方法进行评论。三、速度和平均速度：能不能借助我们已熟悉的某些测量工具想出合适所有情况的比较运动快慢的方法来？ 讨论评价 ：学生讨论, 并对学生设计的方法进行评价 , 并引出匀速直线运动速度的定义。根据上面的讨论, 要计算匀速直线运动的速度, 只有先测出运动时间和路程, 当知道这两个量后 , 怎样计算出速度？课后反思： 本节课是在运动知识的基础上进上步学习速度的概念, 应当从一个实际问题入手 , 为

17、了能区别物体的运动快慢应当如何处理, 可以分学生小组讨论得出 , 教师总结两种方法快慢用物理量速度表示, 进而引出了速度的概念, 在此基础上用学生提供的玩具来实际测量速度 , 并给出了速度的公式速度公式也可以由学生根据实验的结论得出速度的单位, 应当联系实际, 提供大量的图片 , 展示不同的物体运动的一般速度, 建立速度的物理图景, 并提供一些视频资料, 展示现代科技的发展, 提高学生的学习兴趣关于速度单位换算, 应当在长度的换算的基础上 , 用同样的等量代换的方法明确两个单位的换算,并让学生记住两个单位的换算关系平均速度，上一节内容是匀速直线运动 ，本节让学生思考实际情况，实际的运动都不是匀

18、 速的，但是我们需要作粗略的计算 ，所以引进了平均速度，最好让学生自行思考出这个思 路.在此基础上用具体的例题来形成学生的解题规范.我认为这是非常难能可贵的。整体 来说效果还不错。五、板书设计：第二节速度和平均速度速度表示物体运动快慢的物理量在匀速直线运动中，速度等于物体在单位时间内通过的路程速度的公式速度=鬻，用字母表示；四.速度的单位 米做；tn/s 千米倒：km/h换算：lm/£=3iEkiWh五.变速运动运动物体的速度是变化的运动六.平均速度表示物体作变速运动时平均快慢程度.例题（略，见副板书2）2.3力的存在第一课时一、教学目标1 .知识与技能：能从力的作用所产生的现象概括

19、出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象。2 .过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方 法。3 .情感、态度、价值观：通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。二、重点难点能根据力的作用效果来确认力的存在三、教学设计（一）问题引入新课教师：今天我们要来学习一个新

20、的概念力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。你们一定了解了很多关于力知识，也一定还有很多不清楚的问题，现在请你们四人一组交流一下，有哪些你们还不清楚，把想要知道的问题写下来。（学生交流并记录）学生的问题可能有：什么是力？力是怎样产生的？力有哪些种类？力的大小怎样测量？我们怎么知道有没有力？学生的问题肯定还有很多，不过有些问题你们在小学常识中已经有所了解，有些问题你们可以相互之间交流回答。（留 23分钟时间由学生互问互答）筛选问题：这些问题我们不能一下子全部回答，今天我们先来解决如何来确认力的存在的问题。问题：我们如何来确认力的存在呢？（二）力的存在教师：我们根据电灯发光、电热丝发热就能

21、确认电路中有电流；根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？1 .【做一做】把重物提起来要用力，你在用力时手的肌肉有什么感觉？（肌肉紧张）但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况 ，仍然有力存在。例如，用磁铁去靠近小 磁针，你们发现了什么情况？这能说明有力存在吗？投影：树动知风图片，能说明有力存在吗？请大家动手做一下可以证明有力存在的实验：手拉橡皮筋手压矿泉水瓶使之变瘪。（学生实验，教师巡视指导。教师也可补充其他具有启发性的实例，如：用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；手用力弯锯条 ，锯

22、条受到力时变得弯曲；手用力压气球，气球被压扁；这些都能说明力可以改变物体的形状。）2 .【议一议】学生讨论：以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论）教师：以上实例中都有力存在，请大家考虑，当有力存在时物体会有什么效果？学生：物体的形状会发生改变教师：有力存在时，物体的形状一定会发生改变吗？我把书本放在桌面上，书本对桌面有压力，我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢？学生：物体的形状改变得太小了 ，所以看不出。教师：你说的也许是对的，但你要事实证据或通过实验来说服我。学生：将微小形变放大教师：你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改

23、变让老师看到呢？3 .【微小形变放大实验】取一只容量为900毫升的扁墨水瓶，罐满染色的水，取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞住 墨水瓶口。先挤压扁平的一面，观察毛细管中的液柱高度的变化。再用力挤压瓶的另一侧面，再观察毛细管中的液柱高度的变化。以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了物体形状的改变可以证明力的存在。问题：除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？4 .【看一看】指导学生看书本图 2-30、图2-31、图2-32,并进行简单讨论。教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关 闭了发动机后，由于

24、汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速 度变大，也可以使运动物体的速度变小。教师：乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了 ，又向对方的球台飞去。可见 力还可以改变物体运动的方向。不论是物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态发生了改变，所以，力可以改变物体的运动状态。结论：物体运动状态的改变力可以证明力的存在。思考与讨论：力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？不接触产生的力有吗？请举例说明。地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等, 说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。（三）力的作用是相互的1 【做一做】探究实验：两人

25、一组 , 每组两只相同的吹足气的气球。如图 2-33 所示 , 两个颜色不同的气球相互挤压 , 两个气球受压压后都发生了形变, 请你猜一下 , 下面哪些挤压方式能产生这种效果？A.左球不动,右球压向左球。B.右球不动，左球压向右球。C.两球同时向中间压。实验结果发现：能产生如图 2-33 所示效果的是演示实验：把钢锯条固定在台钳上，用弹簧将锯条拉弯。实验结果发现：用弹簧把锯条拉弯时, 弹簧对锯条有一个拉力 , 同时弹簧也被拉长。2 【议一议】通过上面的两个实验, 你对力的作用有什么新的认识？学生汇报交流。3 【试一试】怎样用橡皮筋来做一个实验, 用来说明同样的道理, 试试看。4【看一看】看书本

26、图 2-34 、图 2-35, 并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏？可见 , 物体间力的作用是相互的。甲物体对乙物体有一个力 , 同时乙物体对甲物体也有一个力。生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多 , 请你举出几个。（如划船、游泳等）（四）小结1 物体形状的改变可以证明力的存在。2物体运动状态的改变力可以证明力的存在。3物体间力的作用是相互的。课后反思： 本节课是学习力的开始, 学生学习时可能会有所迷惑, 这就需要老师的及时指导和讲解。不过在教学过程中我作为一名新我有所感悟：（ 1 ）有关“力的作用效果”的教学建议, 力可以改变物体的形状, 也可以改变物体的运动状态教材是通过

27、学生熟悉的弹簧、锯条受力形变等事例来讲述的 , 学生接受起来并不困难 , 在学生阅读的基础上, 可向学生展示各种有关“力的作用效果”的视频及动画 , 通过讨论法引导学生得出力可以改变物体的运动状态的结论 （ 2）有关“力是物体对物体的作用”教学建议, 可以向学生提问：人在做什么事的时候需要用力？启发学生举出一些实例再从回答中筛选出表现力的推、拉、提作用的典型例子, 写到黑板上比如：人推车、人拉锯、人提水桶等然后对例子进行分析：人推车时, 人施力, 车受力；人拉锯时,人施力 , 锯受力；人提水桶时, 人施力 , 水桶受力其中 , 推、拉、提是力的作用从而得出力是物体对物体的作用这样使学生由近及远

28、, 由浅入深地逐步理解什么是力注意培养学生的分析归纳能力最后明确指出：一个物体受到了力的作用 , 必定有另一个物体对它施加这种作用（3）有关“物体间力的作用是相互的”的教学建议, 教学中应从不同层次不同侧面来反映, 力是一个物体对另一个物体的作用在此基础上通过力的相互作用来说明 , 物体间力的作用是相互的 , 受力（施力）物体同时也是施力（受力）物体板书设计：1 物体形状的改变可以证明力的存在。2物体运动状态的改变力可以证明力的存在。3物体间力的作用是相互的。第二课时 力的测量一、教学目标1 .知识与技能：感受弹力，确认弹力存在的普遍性。知道在国际单位制中力的单位，会使用弹簧测力计测量力。2

29、.过程与方法：培养学生的观察能力及分析问题的能力。3 .情感、态度、价值观：通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。二、教学重点和难点弹簧秤的使用方法。三、教学设计 一、引入课题学生根据自身的经验不难懂得力有大小，为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：第 58页 学生分组实验(手拉弹簧的感觉)1 .将弹簧下端向下拉，弹簧的长度将,这时你的手有什么感觉？2 .将弹簧拉的更长，手的感觉有什么变化？3 .撤去拉力，弹簧将归纳：像弹簧一样，物体在发生形变时，会产生一个反抗形变的力，这个力叫做弹力。弹力是生活中一种常见的力。【议一议】

30、 学生讨论：列举生活中常见的弹力的实例。教师：压力、拉力、支持力都属于弹力，弹力产生的原因，物体反抗变形。【归纳】：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。由弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量，并指出在科学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。二、力的测量1 .力的单位教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子 ，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约

31、是1牛顿；一个质量是 40kg的同学对地面的压力大约是400牛顿；也可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1牛顿的力有多大。2 .弹簧测力计有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的 测力计是弹簧秤。(1)弹簧秤的原理【做一做】准备如图所示的一个弹簧，标出弹簧下端所对的位置。找学生用力去拉弹簧，弹簧长度将,用的力越大，弹簧的长度就。撤去拉力，弹簧将。教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大， 弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。(2)弹簧秤的构造【看一看】把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行 讲解。引导学生观察弹簧测力

32、计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。在教师的指导下，学生跟着将指针调零，并读出几个演示的数据。【练一练】(3)学生实验：练习使用弹簧秤让学生先阅读课本实验部分 ，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡 回检查，及时解决问题。弹簧秤的量程是：最小刻度值为：将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多增大拉力,弹簧的长度将 ,此时弹簧秤的读数为 牛顿。你的头发能够承受的最大拉石i牛顿,你同学的头发能够承受的最大拉力是牛顿。教

33、师在总结学生实验的基础上进一步讲解：人的头发的强度因人而易，与人的年龄、性别而变，一般成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。教师总结弹簧秤的使用方法：(1)弹簧秤要竖直放置。使弹簧秤能沿着其轴线方向自由伸缩。(2)观察弹簧秤的刻度，一大格、一小格各表示多少牛顿。其中弹簧秤的最大刻度就是量程，利用弹簧秤时，不能超过它的量程。(3)使用弹簧秤前，要先检查指针是否指在零刻度。(4)读数时视线需与指针相平。最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。(三)总结，扩展可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面板书:速度的文字表达式介绍:介绍速度、路程、时间

34、的字母 ，并让学生写出速度公式。介绍:速度的单位，并说明.速度单位是根据速度公式得到的 ，是初中科学中碰到的第一个复合单位 .“米/秒”的意思 .单位的写法、读法 .常用单位“千米/小时.换算关系“1米/秒=3.6千米/小时”例题:讲解课本中的例子后并强调： .解科学计算题的一般步骤 .单位要统一 .过渡量的计算，结果最好用分数表示，以提高结果的精确度讨论:对于做匀速直线运动的物体 ,我们可以利用速度公式 V=s / t计算出它的运动速度，以反映物体运动的快慢；但实际的运动多数是变速的，在不需要精确描述时，可用什么办法对整个运动的快慢进行粗略描述？讲解:平均速度的定义、公式及平均速度的意义讨论

35、:匀速直线运动的速度公式 V=s/ t和平均速度 V=s/t有哪些相同之处？差别是什么？举例并强调:举具体例子，说明求平均速度时应注意的地方及怎样计算平均速度。 四、巩固练习：1 .比较两个物体运动快慢的方法2 .匀速直线运动的意义、定义、公式、单位及单位之间的换算关系3 .解题要求4 .平均速度的意义、计算、作用课后反思 ：教学完本节课, 我有如下心得体会和初步的教学策略：（ 1）教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察, 也可用大型演示弹簧测力计进行讲解引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度对弹簧测力计测力的原理可作简单的说明：在一定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的

36、力成正比即力增大几倍, 伸长也增大几倍讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程要强调测量时不得超过量程教师可带领学生读出几个演示的数据最后向学生简单介绍其他的测力计, 指出弹簧测力计只是测力计的一种 （ 2）教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿, 简称牛 , 要学生记住并通过举例使学生对1N 的大小形成具体观念除了课本中的例子外, 还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N; 一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N;还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大.至于牛顿这个单位是怎样规定的 , 就不

37、必讲了（ 3）有关弹簧测力计实验的目的是使学生学会正确使用弹簧测力计可先引导学生阅读教材 , 再按实验步骤去做 2、 3、 4、 5 步都是为了让学生多使用几次弹簧测力计实验中要求学生认真观察和读数, 把实验结果记录下来在做第3 、第4 步时 , 要向学生说明匀速的要求对于程度好的学生, 在实验基础上可让他们思考为什么第3、第4 步两次拉力大小不同 , 启发学生去发现问题还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比较, 以提高兴趣五、板书设计：力的测量一、力的单位是：牛顿, 简称牛 , 字母 N 表示二、测量力的大小用测力计来测量, 实验室常用的测力计是弹簧秤三、

38、 1、弹簧秤的结构、弹簧；、圆环；、指针；、铁杆；、刻度面板；（6）挂钩2、弹簧秤的原理：弹簧秤受到的拉力越大, 弹簧的伸长越长。3、弹簧秤的使用方法2.4 力的图示教学目标1知识与技能：能用事实说明力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关。能用力的三要素解释不同的力作用效果为什么不同。会正确作出力的图示。能根据力的图示, 说出某个力的三要素。2 过程与方法：通过本节内容的学习 , 使学生学会根据力的图示说出力的三要素 , 尝试简单的归纳。动手体会科学研究的过程与方法。3情感、态度、价值观：通过作力的图示的训练, 培养认真、细致的学习态度。重点和难点力的三要素和力的图示教学设计1、 复习提问

39、:1. 在国际单位制中, 力的单位是什么？2. 在物理实验室中常用的测力计是什么？3. 力作用在物体上能产生哪些效果？2、 新课引入 :力的效果是改变物体的形状, 改变物体的运动状态。用力拉弹簧, 用的力越大, 弹簧伸长越长, 可见力的大小影响力的效果。那么除了力的大小外 , 还有哪些因素影响力的效果呢？3、 力的三要素:1 .如前所述，力的大小影响力的效果。【议一议】学生讨论：除了力的大小外，还有哪些因素影响力的效果呢？结论：（还与力的方向和力的作用点有关）2 .力的方向：学生实验得出结论。并举出更多的实验例子，从而活化所学知识。学生举例：教师：我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力

40、 ，如果沿着逆时针方向用力 只能将螺母拧松。我们向上提一个木箱，必须向上用力才能将木箱提起来。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向开始运动。我们观看足球比赛，运动员射门时把球踢偏了 ，原因是踢球时用力的方向没能控制好。打排球时把球扣出界外也是用力的方向不妥。可见，力的方向也影响力的效果。3 .力的作用点：学生举例：教师：大家注意看所有的门窗的把手都安装在离门轴较远的位置，这样开关门窗比较方便。如果将门窗的把手安装在离门轴较近的地方，开关门窗就很费力。【学生体验】 开关门窗。可见，力的作用点也影响力的效果。教师：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。我们把力的大小、方向和作用点叫力的

41、三要素。所谓力的三要素，意思是只有力的三个要素都不变，力的作用效果才不变。两个力 ，它们的三个要素都相同，这两个力的效果才完全 相同。力的三个要素中有一个要素不同，都会使力的效果不同。例如 ，把一根米尺放在桌面上，用一个力作用在尺的中点，向上用足够大的力就可以把尺子平稳地拿起来。如果用同样大的 力，力的作用点在尺的一端，尽管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是倾斜的。力的大小、方向和作用点这三个要素充分地反映了力的特征，我们认识一个力，只有认识了力的三个要素才算认识得清楚、全面了。四、力的图示：200N5DN教师：力有三个要素，单说某个力有多大，能不能完整的描述出这个力呢？为什 么？学生：

42、不能。因为没有反映出力的方向和作用点。教师：现在我们用 20牛的力将图钉垂直压入墙面。如果要你完整叙述这个力，你应当如何叙述？学生：压力的大小是 20牛，方向垂直于墙面，作用点在图钉帽上。教师：我们发现，这样的叙述一个力显得十分繁琐。为了使物体受到的力更形 象、更具体、更直观地展现在人们眼前，我们借助画图的方法把力表示出来，也就是把力这个抽象的东西画出来，这就是我们下面要学的力的图示。用100牛的力提箱子为例，在黑板上示范。1. 力的作用点的画法：教师：要画出力，就是画出力的三要素、首先要画出力的作用点。一般来说 ，把力的作 用点画在受力物体上即可。2. 力的大小的画法：教师：用一个线段的长度

43、配合标度表示力的大小。力的大小是200牛顿，可选择1厘米长的线段表示100牛顿，那么200牛顿的力应用2厘米的线段表示。标度可任意选取 ，但在 同一个受力图上，标度要一致。线段的长度必须是标度的整数倍。3. 力的方向的画法：教师：从力的作用点沿力的方向画线段, 在末端用箭头表示力的方向。5、 学生练习 :【练一练】木箱受到水平向右的拉力 , 大小是 1000 牛顿。（学生画, 请一位学生画在黑板上）教师在教室里巡视, 及时发现学生出现的错误 , 并加以纠正。6、 力的示意图 :力的图示可以直观、准确地表示物体的受力情况, 但是也可以对力的图示加以简化 , 只用一个带箭头的线段表示力 , 不必严

44、格准确地画出力的大小 , 突出力的方向即可。例如用1000 牛顿水平推力推木箱, 只用一个带箭头的线段表示, 标出 1000 牛顿即可。这种简化的 图叫力的示意图。课后反思： 本节的学习内容是在上一节课的基础上进一步学习有力学的知识 , 在教学过程中我认真思考和反思, 有所觉悟：力的三要素是从影响力的作用效果的因素引出的 , 可先指导学生阅读教材, 通过课本中的插图认识力有方向 , 举生活中的实例使学生认识到力的方向不同 , 产生的效果也不同可以找一名学生到教室的门口 , 亲自动手推门 , 使学生意识到推力作用在离门轴较远的点 , 比作用在离门轴较近的点 , 易于把门推开也可以让学生感受用扳手

45、拧螺母的时候 , 手握在把的末端比握在把的中间 , 易于把螺母拧紧体会影响力的作用效果的因素除了力的大小和力的方向外还有力的作用点最后 , 小结出力的三要素由于力的示意图比力的图示简单, 实际应用的机会多 , 所以教材中介绍了力的示意图可通过两种作图的比较, 使学生学会力的示意图的画法教师可以把几个力的图示改画成力的示意图 , 加以对比 , 让学生领会 , 并掌握教材一开始讲述了图在物理学习中的重要性在物理学习中 , 我们常常把有关的现象和过程用图来表现例如光学中的光路图 , 电学中的电路图 , 力学中的受力分析图通过这些图可以简单明了直观地表现有关的内容因此要让学生重视图的作用,在教学中要注

46、意培养学生的识图和画图技能为了让学生掌握力的图示法,在示范图例后,教师要带领学生在课堂上完成几个典型的力的图示学生在作图过程中教师巡视,发现问题及时纠正五、板书设计：四、力的图示一、力的三要素：大小、方向、作用点二、力的图示三、力的示意图第五节 物体为什么会下落一、教学目的1. 知识与技能： . 感受重力 , 知道重力的施力者, 探索重力的大小与什么因素有关；同时在活动中清楚重力的方向和作用点重心。2. 过程与方法：培养学生自主学习、动手操作、互助合作等实践能力；在活动中 , 让 学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦。3. 情感、态度、价值观：通过语言表达实验现象, 解释现象 , 培养学生

47、的语言组织、表达能力。发学生热爱科学、探究真理的愿望。二、重点难点会用重力与质量的关系式G=mg十算物体受到的重力。三、教学设计（一）、引入新课让学生亲身体验乒乓球离开手在桌面上滚动直至落地。然后联系生活：熟了的苹果落向地面 , 抛出去的物体总是落回地面上, 水往低处流等。引导学生分析讨论得出：地面附近的物体都受到地球的吸引力。思考：重力的单位、施力物体是什么？重力的单位是牛（N）, 重力是地面附近的物体与地球间的相互作用力。因此 ，重力的施力者是地球。那么，重力的三要素即大小、方向和作用点又是怎样的呢（提出问题）？（二）、以小组为单位，探究重力的大小跟质量的关系探究实验一：探究重力的大小跟质

48、量的关系器材：质量为50g的钩码、量程为3N的弹簧测力计。步骤：用弹簧测力计先后量出3个钩码的重力，并填在下表中：质量（kg）重力（N）重力跟质量的比值（N/kg）0.500.100.15讨论：重量跟质量的关系。师：请做完实验的小组汇报结果。师：重力的大小跟质量有什么关系？生：重力的大小跟质量成正比，比值为定值：约为 9.8N/kg ;师：9.8N/kg的物理意义是什么？生：质量为1kg的物体受到的重力是 9.8N。投影：1.物体受到的重力跟质量成正比。 2.重力/质量=9.8N/kg,即G/m=g或G=mg G:重力，单位是牛（N） ; m质量，单位是千克（kg） ; g表示9.8N/kg,

49、在计算中，常取 g=10N/kg。师：你能得出自己受到的重力吗？（留给学生思考空间，强调规范性，作出评价。）（三）、探究重力的方向（探究实验）器材：线、钩码、T字架、三角尺等；步骤：1.用线挂住钩码，并把线挂在倒 T字架的钉子上。2.用三角板找出跟水平方 向的夹角。教师先解释什么是竖直方向一用线把物体（钩码）悬挂起来，静止时线的方向跟重力方向一致，这个方向叫竖直方向。师：竖直方向跟水平的夹角是多大？（引导学生讨论后得出结论。）投影：重力的方向竖直向下。联系实际：这一知识有什么应用？（学生讨论。）生：重垂线一检查物体（墙）是否跟水平面垂直。练习：标出物体分别在水平和斜面上受到的重力的方向。通过实

50、物投影展示学生练习并讨论。（有的学生把物体在斜面上受到的重力方向画错一与斜面垂直。）（四）、通过实验，找出物体的重心师：重力的作用点叫重心（投影：重力在物体上的作用点叫重心）。那么，怎样找出物体的重心呢？（学生讨论，动手实验。）材料：直尺、质量均匀、形状不规则的物体。步骤：1.形状规则物体的重心。2.形状不规则的物体。 学生用悬挂法或平衡法找出物体的重心。（五）、 联系生活，巩固知识，开拓思维师：重心一定在物体上吗？生：（讨论后）重心不一定在物体上，如三角板等。师：人的重心会变吗？生： （ 讨论后 ） 人的重心是会变的 , 如体型改变、姿态改变时；师：阿根廷人生活在地球的另一边 , 看起来是头

51、朝下的 , 他们为什么不会掉下去。生：他们受到重力 （ 重力的方向大致指出向地心）, 所以不会掉下去。 （ 视频展示宇航员的生活。 ）师：宇航员生活在失重状态好像不受重力一样。问：假如失去重力 , 我们的生活会怎样呢？ （ 学生讨论 ）生 1：我们可以在天花板上睡觉。生 2：我们要用水枪来喝水。生 3：我们的食物要做成牙膏状。生 4：我们可以像鸟一样在天空中飞。（六）课后反思： 这节课是在继学习上节课的力的三要素后的在实际生活中的一个重要应用 , 也说是对于生活中常见的一种力重力的研究。在整个教学过程我重点研究和落实了两个问题。一个是我们研究了什么是重力 , 重力的概念比较复杂, 初中只能作一

52、般的了解 17 世纪末 , 英国科学家牛顿在前人研究的基础上发现, 任何两个物体之间都存在引力引力的大小与两个物体质量的乘积成正比 , 与它们之间距离的平方成反比, 这个引力称之为万有引力 , 地球与物体之间的万有引力就是一般我们所说的地球引力 , 但是一般地说重力并不等于地球引力 , 所以我们的教材中在讲重力时只说“物体由于地球吸引而受到的力叫做重力” , 并没讲重力就是地球的吸引力 , 也没有给出重力的定义由于这个问题比较复杂,今后到高中还要作进一步研究今天研究的第二个问题是重力的三要素, 即重力大小的计算、重力的方向、重力的作用点这三个问题对于今后学习物理十分重要, 因此一定要掌握通过本

53、节课的教学和学生的学习后 , 让我感触很大的是七年级的学生在正式学习有关的物理学知识时, 他们的逻辑思维和抽象思维还很不成熟, 因此学习和落实时就会特别的吃力 , 我想在适当的时候再加强一下巩固和复习。（七） 板书设计：一、重力1、重力的概念：由于地球的吸引而产生的力2、重力的大小：（ 1 ） 公式： G=mg（ 2 ） 单位：牛顿 , 简称：牛 , 符号： N2、重力的方向：总是竖直向下3、重力的作用点：重心第六节 摩擦的利弊一、教学目标1知识与技能：能用事例说明摩擦力是普遍存在的 , 固体、液体、气体之间都会产生摩擦力。能说出摩擦力的利与弊, 说出增大和减小摩擦力的具体方法。2过程与方法：通过本节内容的学习 , 使学生初步体会到摩擦力是普遍存在的 , 学会研究摩擦力的简单方法。3情感、态度、价值观：能用科学、辨证的观点来认识摩擦力的利与弊, 能够想象没有摩擦世界将会出现怎样的情景。二、教学设计（一）悬问征解引入新课提出问题：有什么办法在不使用任何工具情况下 , 用手竖直地把一本书提起的同时, 将另一本书也“粘”起？学生：边思考边动手实验, 探求可行方案。教师：演示右图中做法的同时问学生, 为何一本书能“粘”起另一本书呢？结论：说明两书接触处有摩擦。教师提问：有摩擦好不好？学生讨论。用事实说明摩擦有时好 , 有时不好。教师总结：摩擦