长丰县陶楼中心校省级课题立项申请书

1、安徽省教育科学研究项目立项申请书学科分类基础教育课题名称农村小学学困生数学作业有效设计的研究申请人（勰负责a）翟华伦钱朝阳（签名）申请日期2011年3月安徽省教育科学规划领导小组办公室制填报须知1、按照安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法 规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不 具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技 术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专 业技术职称科研人员的推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并 在项目研究中担负实质性的任务。3、课题采取“双负责人制”，每个课题可以第一负责人 和第二负责人的顺序填报两名课题负责人

2、。4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明 确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解 决，如确有困难可酌情给予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确 意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份（用a 4纸型打印）报送安徽省教 育科学规划领导小组办公室。课程名称农村小学学困生数学作业有效设计的研究课 题 负 责 人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位（联系电话）翟华伦钱朝阳男男4853教研室副 主任校长中学高级 教师小学数学 高级教师长丰县教育体育局教研室6673824长丰县陶楼中心校6451477课 题 负 责 人 学 术 经 历翟华伦：

3、长丰县教育体育局教研室副主任，合肥市小学数学专业委员会副会长，合肥 市中学数学专业委员会常务理事，合肥市中学数学学科带头人，中学高级教师，长丰县 中小学数学教研员，曾有多篇论文在国家级学术刊物上发表。钱朝阳：长丰县陶楼中心校校长，小学数学高级教师，2010年度“合肥市优秀教育 工作者”，“合肥市教育家培训工程”学员，荣获2010年“合肥市十大教育家”光荣称 号，并被聘为“安徽省基础教育改革专家委员会会员”。课 题 组 主 要 成 员姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位飞倩峰燕卓青 飞 芳明花云 号 业玉瑞海有小胜少红玉广光迎先光明 朱胡俞朱陶沈王王朱张李吕郑余陈李男 女 男 女 男 女 男 男

4、 女 女 女 男 女 女 男 男333232233333333321591007330030232教研组长小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学一级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师 小学高级教师长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长丰县陶楼中心校 长

5、丰县陶楼中心校（一）本课题研究的目的意义随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识、能力的要求也不断提高，越来越多 的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，时间一长便滋生了一些学困生。当 前中国农村教育更有过之，无论师资力量还是硬件设备和城市相比都显得相形见拙，农 村还有一个占有很大分量的特殊群体一一留守儿童，这些孩子学习缺乏有效监督和引 导，拖拉作业，逃避学习是家常便饭。随着外出务工人员的增多，留守儿童在学生中占 有的比例逐年提高，留守儿童导致的学困生问题已经成为影响农村义务教育教学质量的 瓶颈。辨证唯物主义者认为：事物都具有两重性。因此学困生也应具有相对性、暂时性 和可变性。“关注和促

6、进每一个学生的发展”是新课程的核心理念，有针对性地转化学困 生，促进他们的发展是每一所学校和每一个教师都必须面对的现实问题，也是全面贯彻 教育方针的重要措施。转化学困生策略的研究层出不穷，然而针对学困生作业方面的研 究还很模糊，很片面，不够具体，不能给我们教学实践提供必要的帮助。我们之所以针 对学困生，是因为搞好了学困生的学习问题，就会解决了留守儿童的学习问题，就会提 高农村教育教学质量，因而我们的研究具有历史意义。长期以来，受应试教育思想的影响，目前农村的学生作业状况令人堪忧，重复作业、 机械性作业等普遍存在。很多老师对于学困生的作业更是不加以研究，一刀切，进行强 化练习，造成作业量重质轻。

7、不少学困生视作业为“负担”，出现了很多“逃避”作业 的行为。这种情况一方面违背了教师安排作业的本意，失去了作业应有的教育意义，从 某种角度说，也在一定程度上挫伤了学困生进行作业的积极性，加重了学困生的负担， 压抑了学困生的学习兴趣，削弱了学困生的主体作用，遏制了学困生多元智力的发展， 影响了学困生想象力、创造力的培养；另一方面也干扰了教师从作业中获取有用信息， 降低了作业反馈矫正的效果，并使教师由于疲于批改、辅导而影响了自我学习的提高， 影响了教师教学活动的优化。因此我们课题组认为有必要针对学困生数学作业问题进行 深入细致而又系统的研究，学困生的作业得到有效设计，其他学生的作业就能够迎刃而 解

8、，我们再把研究的结果运用到实践中用来指导我们的作业设计，这样我们的学生老师 都能从中受益，因而我们的研究具有实践价值。数学课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同 的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是 重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都应该是学困生成长的生长 点。学困生在问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识 与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新课程理念下的作业 是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。作业戚为学困生课外、校外的一种生 活过程和生活方式。学困生

9、对待作业的态度也应成为一种生活态度，学困生在作业过程 中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样的作业已不再是强加给学困生的负担，而是学困 生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。学困生数学作业的有效设计已经 成为学生成长的基点，我们的研究符合新课标的要求，具有现实意义。因为我们的研究 不仅具有实践价值，还具有现实和历史意义，搞好此项研究有助于农村教学质量的提升, 所以我们认为我们的研究是有意义的、有价值的研究。（二）本课题研究的主要内容-对于“学困生学习数学兴趣”的培养（市级课题，现已结题。），我们已经有了一定 的经验，我们初步探索出了学困生学习数学兴趣的培养方法。然而，对于学困生数学作 业

10、这一块还是比较粗糙、简单，缺乏系统的研究。我们针对我校当前学困生作业情况， 准备从以下几个方面系统的研究学困生作业问题。1、对学困生作业现状进行调查研究。通过问卷调查与访谈等方式对学困生的现实 作业情况进行多方面的了解。成功的做法为我们进一步提高作铺垫；对于不足与弊端要 认真地分析，了解其成因，找出改进的方法和措施。2、对学困生作业设计的原则与方法的研究，力争得出适合不同类型学困生作业的 一般方法。3、对学困生作业设计类型的研究，针对不同阶段，设计出具有趣味性、生活性、 针对性、层次性、实践性、多样性、开放性的小学数学作业。激发学困生学习数学兴趣, 培养学困生学习的自主性，提高学困生学习数学的

11、能力。4、对学困生作业的练习方式的研究，针对不同作业，学困生完成作业的形式是独 立完成还是合作完成；是口头完成，还是书面完成；是逻辑运算，还是动手操作通 过方式的变革，激发学困生学习热情，培养学困生运用数学的意识，提高学困生解决实 际问题的能力。5、对学困生作业的有效评价研究。作业的评价是十分重要的一环，也是我们本课 题研究中举足轻重的内容。不同的评价方法会直接影响学困生的发展。评价时的措辞也 要体现人文性、丰富性，努力起到激励与激趣作用，使学生在评价中得到启发，或达到“跳一跳就能摘到果子“的境界。在评价方式上变单一评价为多元评价，调动学困生学 习主动性；变一次评价为多次评价，让学困生体验成功

12、；变批改走向对话，架起师生心 灵的桥梁我们的研究不仅侧重于应用价值，也为教师作业设计积累经验，为农村小学提高教 育教学质量提供帮助。（三）本课题国内外研究现状、预计有哪些突破-作业有效设计从国内看，致力于此研究的老师很多，特别是从“减负”以后，很多 学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、主体性作业、发展性作业等创 新设计也层出不穷，在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验，这 些都有助于本课题的实施。从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们 很有启发意义。英国中小学课程作业主要有四种类型（1）实践作业，即指有教师指导 的各种实验，独立观察及各种动手能力的测

13、试；（2）书面作业，即指客观性测试，形式 多种多样；（3） 口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应 该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知 识的角度设计作业，作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探 讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状 况，以便大面积提高我国义务教育质量上来。因留守而变困也受到足够重视，然而在研 究学困生作业方面，还是比较薄弱，还没有具体的理论方法来指导我们的工作。我们的 研究将会突出这一

14、领域的重要性，针对学困生存在的作业现状进行变革，促进学困生的 转化和留守儿童的良性发展。我们的课题在理论成果上会培养一批经验丰富的教师，并 归纳总结出一套比较系统的理论，为一线教师提供经验和指导。在实践成果上，给予一 线教师大量的资源，为学困生的转化，留守儿童的作业成长，农村教学质量的提高提供 必要帮助。（四）完成本课题的条件分析（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等）陶楼中心校是长丰县唯一一所“合肥市教科研基地学校”的农村小学。学校得到了 各级教育主管部门的重视，省市县各级领导专家多次莅临学校指导教育教学工作，并开 展了多次专题讲座，这为我们课题的开展提供了大量的理论指导。作为“基地

15、校”，市 县两级教研室教研员多次深入课堂指导教学、教育研究。而且市教研室非常关注我们学 校教科研情况，对于教科研出现的问题能够及时给予解惑和指导。本课题的第一责任人 是县教研室翟华伦副主任，他理论丰富，学识渊博，而且培养学困生学习数学兴趣， 大面积提高教育教学质量的研究市级课题也在他的带领和指导下完成的。我们参与的 成员大多是原课题组成员，小学高级教师居多且结构合理，年富力强，工作积极，其中 多人是县级骨干教师，教坛星星。本课题是在原市级课题基础上更深入地进行研究，原 课题不但初步探索出了一些转化学困生的策略，而且推动了教师的成长，培养了一个互 动式研究的、共生共长的学术团队。原课题给我们提供

16、了丰富的实践经验和优秀的学术 团队，为我们开展活动奠定了良好的基础。该课题在市县教研室的指导下，立足课堂， 立足学生实际，注重实效，注重实践，研究将会更加科学，方法将会更加细致，实验将 会更加准确，影响将会更加深远。本课题获得了校领导的大力支持，钱朝阳校长直接担 当责任人，并规划、分工、协调、运作，划拨专项科研经费，为课题顺利研究提供了有 效的人力，财力的支持。研 究 计 划课题组分工情况翟华伦：课题导师兼组长，全面主持该课题研究，负责计划制定，规划分工，理论指导， 经费筹集，活动安排。钱朝阳：课题副组长，负责课题活动的具体组织，安排，管理，实施，资料整理，撰写 课题的研究报告。朱业飞：课题组

17、主要成员，负责中低年级资料收集与整理。 胡玉倩：课题组主要成员，负责高年级资料收集与整理。俞瑞峰，陶有卓，朱红，朱海燕，沈小青，张玉等主要负责落实研究方案，反馈信息， 并进行个性化作业设计。主要研究阶段阶段成果形式课题准备阶段：2011年3月至2011年11 月。课题组筹建，课题申报立项，开题论 证。收集资料，分析问题。通过问卷分析、 文献资料查阅，对当前学困生数学作业方 式的弊端及作业效果进行分析。确立研究 方向、明确研究目标，形成较为实用、科 学的研究方案。课题实验阶段：2011年12月至2012年12 月。完成理论学习研究，根据实验方案进 行实践论证，个案研究，跟踪调查，反思 总结。尝试对作业的内容进行各种形式的 设计，力图达到有效性。对学生作业作一 定的观察、检测、收集实例等实