问题情境创设在小学数学教学中应用探究

1、问题情境创设在小学数学教学中应用探究【摘要】社会经济的快速发展带动了教学质量的快 速提升，同时更多的教学模式和教学手段被提出和应用到教 学上。问题情境设置是小学数学教学中比较常用的一种教学 方式，不但可以激发学生学习主观能动性，而且可以很大程 度上提升教学质量。本文阐述了问题情境在小学数学中应用 的意义，并提出具体的应用策略。【关键词】问题情境小学数学应用策略 【中图分类号】g623.5【文献标识码】a【文章编号】2095-3089 (2014) 03-0141-02数学学习对学生思维逻辑要求比较高，而小学生年纪比 较小，思维逻辑还不成熟，这就要求教师需要根据小学生身 心特点来进行教学。在小学

2、数学教学过程中加入问题情境设 置教学手段，可以有效激发学生学习兴趣，帮助其可以更好 的理解将要学习的知识，进而可以不断提升教学质量。一、问题情境设置在小学数学教学中应用意义创设问题情景是小学数学教学中比较常用的一种教学 手段，既是素质教育要求，又是培养学生全面提升的需要。 通过问题情景设置，在问题探讨和研究过程中拉近师生之间 的关系，让学生在课堂教学中更加如鱼得水，在探寻求真的 海洋中挥洒自如。同时因为数学学习对学生逻辑思维要求比 较高，而小学生逻辑思维还不成熟，学生对学习存在一定程 度的难度。通过问题情景设置，可以使学生通过生活常识和 经验来理解将要学习的数学知识，不但可以激发学生参与学 习

3、兴趣，还可以在帮助学生理解知识的同时提升其创造力。二、小学数学问题情景创设应用研究1故事性问题情境数学学习与其他学科比起来相对比较枯燥，而且小学生 长时间注意力集中比较难，因此教师在创设问题情景时必须 要针对这一点来进行改进。比如教师可以根据小学生喜欢听 故事这一点，将问题情景故事化，以此来将学生注意力一直 保持在课堂上。例如在学习“长方形和正方形面积”这一知 识点时，教师可以为学生创设一个故事：喜羊羊去一家广告 公司应聘广告设计师这一职位，公司老总向其提出一个问题 “我们现在有一个长3米宽2米的长方形广告板，想要在上 面铺设一层广告纸，我们需要多大的广告纸？ ”，最后喜羊 羊顺利通过考验，得

4、到广告设计师这一职位。那么喜羊羊是 怎样得出所需广告纸答案的呢？通过这一问题情境的设置 可以有效吸引学生注意力，促使学生积极去思考探究，进而 可以提升学习质量。2. 活动性问题情境小学生都具有活泼的特性，往往都不能在一堂课时间内 都保证安静，会不由自主的开小差，进而降低学习效率。针 对这一点教师不如“将计就计”，在课堂教学过程中学生比 较疲惫容易开小差的时间段内为学生创设活动性问题情境， 通过合理性活动不但可以重新调动起学生积极性，而且还可 以营造比较轻松活跃的学习氛围，使学生学习更有效。例如 在学习“测量”这一知识点时，教师可以根据教室内物体创 设问题情境，“同学们我们教室内什么物件最大呢？

5、语文课 本和数学课本哪个比较大呢？你是怎么确定的呢？ ”“数 学课本长、宽、厚度是多少呢？ ”，学生就会自己根据自己 的想法来回答，这时教师就可以发动学生通过实际测量来确 切回答问题，并针对测量中存在的问题进行设问。还让学生 根据实际经验来学习知识，如“同学们都测量过身高吧，平 常人们说的高1米2是怎么测量的？其中这个2指的是什 么？ ”，这样就激发了学生的求知欲，进而可以提升教学质 量。在这个过程中教师通过活动性问题情境重新调动了学生 积极性，并通过生活问题的巩固帮助学生深入了解测量相关 知识，有效提升课堂效率。3. 刺激性问题情境现在小学生生活环境较之前有了很大改变，每个人基本 都是独生子

6、女，被家长捧在手心，在一定程度上说具有很强 的争强好胜心理。因此，在小学数学教学中教师完全可以利 用这一点来进行问题情境创设，利用“激将法”来刺激学生 主动学习，带动整个课堂学习氛围。例如在学习“3的倍数” 这一知识点时，教师可以随便写一组数，如213、153、126、 171、456、451,然后让学生计算哪些数字是可以被3整除 的，比比哪位同学计算的最快，最后找出最快的学生并激发 其他人对此学生的羡慕，然后再将他们“打入地狱”说：我 比他速度快多了。学生听了会不以为然说因为是老师并且数 字是教师自己出的，当然会快。这时教师就可以刺激学生 “你们随便出一组数字，我肯定比你们快，不信大家比 比

7、？ ”，这时学生就会有一种不服跃跃欲试的心理。通过比 较学生会气馁的发现，确实教师比自己快很多，然后教师就 可以抛出问题“大家想不想知道老师是怎么算的这么快的 吗？ ”，充分刺激了学生的求知欲，进而在教师讲课时可以 更加认真听讲，不断提升教学质量。4. 关联性问题情境在小学数学教学过程中，教师通过创设问题情境教学手 段来激发学生参与兴趣，并使其在探究过程中不断深入了解 所学知识。同时，教师应该注意问题情境创设时所具有的关 联性，教师应该认识到小学生所具有的丰富创造力。通过关 联性问题情境的设置不但可以促进学生学习本节课程知识， 而且还可以激发学生发散性思维，促进培养学生全面发展。 例如在学习“

8、百分数和分数、小数的互化”这一知识点时， 教师可以设置创造性问题情境，以班级人数比例入题，“我 们班男生25人，女生15人，那男生女生各占班级人数分数 是多少？百分比是多少？ ”“我们上次单元小测，及格的同 学占全班人数的80%,其中80分以上的有15个人，那么我 们班及格的人数是多少呢？ 80分以上的学生占全班人数的 多少呢？ ”，通过类似的问题情境的创设可以促进学生对知 识点的学习。再比如在学习“统计”这一知识点时，教师可 以就学生课外读物内容进入教学内容，“老师想根据大家课 夕卜读物内容做一个统计，大家说应该怎么做呢？""扇形统 计与条形统计有什么区别吗？分别应该注意什么？ ”等，问 题情境的设置可以以生活实际进入，在使学生对学习知识点 有一个大概了解基础上，进行关联问题的提出可以丰富教学 内容，并且还可以进一步培养学生发散性思维。设置问题情境是小学数学教学中比较常见的一种教学 手段，怎样才能更好的应用来提升教学质量，一直都是教师 关注的重点。教师设置问题情境时可以首先从生活实际入 手，为学生提供一个熟悉的学习环境，根据小学生心理特点 选择故事性、活动性以及刺激性创设模式来激发学生学习兴 趣，调动其参与积极性，进而可以不断提升教学质量