哈尔滨师范大学儿童发展心理学5章婴儿心理1

1、（03岁）岁） 第一节第一节 婴儿神经系统发展婴儿神经系统发展第二节第二节 婴儿动作发展婴儿动作发展第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展第四节第四节 婴儿认知发展婴儿认知发展第五节第五节 婴儿情绪与社会性发展婴儿情绪与社会性发展 第一节第一节 婴儿神经系统发展婴儿神经系统发展一、大脑形态发展一、大脑形态发展二、大脑机能发展二、大脑机能发展 一、大脑形态特点一、大脑形态特点（一）脑重增加（一）脑重增加（二）头围变化（二）头围变化（三）大脑皮质的变化（三）大脑皮质的变化（一）脑重（一）脑重出生时出生时脑重脑重350-400克克(成人脑重成人脑重28,体重体重5)。第一年末第一年末脑重脑重660克

2、克(成人脑重成人脑重50)第二年末第二年末脑重脑重900-1011克克(成人脑重成人脑重70%)。3岁岁时婴儿脑重接近成人脑重范围。时婴儿脑重接近成人脑重范围。脑重的增加主要是神经细胞体积增大和树突的脑重的增加主要是神经细胞体积增大和树突的增多、加长，以及神经髓鞘的形成和发育。增多、加长，以及神经髓鞘的形成和发育。 婴儿至成人身体各部分发育的比例婴儿至成人身体各部分发育的比例（二）头围（二）头围z头围的测量：用一根皮尺沿着头后枕骨处向前头围的测量：用一根皮尺沿着头后枕骨处向前经眉毛绕一周就是头围。经眉毛绕一周就是头围。z新生婴儿头围平均为新生婴儿头围平均为34厘米（为成人的厘米（为成人的60%

3、）z6个月时为个月时为42厘米，厘米，z1岁为岁为47厘米，厘米，z2岁时为岁时为48-49厘米。厘米。z10岁时达到成人头围，平均为岁时达到成人头围，平均为52厘米。厘米。 大头大头：新生儿头围超过新生儿头围超过37厘米。厘米。例如，例如，佝偻病佝偻病的患儿头颅不但大，而且颅骨软，的患儿头颅不但大，而且颅骨软，脑积水脑积水和和巨脑症巨脑症的患儿头围比正常孩子大，脑的的患儿头围比正常孩子大，脑的重量也比正常小孩重，但他们的智力却比正常孩重量也比正常小孩重，但他们的智力却比正常孩子低。子低。小头畸形小头畸形：如新生儿头围小于如新生儿头围小于32厘米，或厘米，或3岁岁后小于后小于45厘米。病儿额部

4、和枕部平坦、狭小，顶厘米。病儿额部和枕部平坦、狭小，顶部略呈尖形，头皮增厚、头发粗密、身体多矮小，部略呈尖形，头皮增厚、头发粗密、身体多矮小，智力发育停留在白痴状态。智力发育停留在白痴状态。 （三）大脑皮质（三）大脑皮质v 神经元神经元：大脑皮质的神经细胞于胎儿第：大脑皮质的神经细胞于胎儿第5个月即开始增殖分化，到出生时，神个月即开始增殖分化，到出生时，神经细胞数目已与成人相同。从脑开始发经细胞数目已与成人相同。从脑开始发育时算起，神经元的数量就以每分钟育时算起，神经元的数量就以每分钟25万的速度递增，到出生时最多，达到大万的速度递增，到出生时最多，达到大约约1000亿个。亿个。 联络神经元联

5、络神经元感觉神经元感觉神经元运动神经元运动神经元v神经元的变化：神经元的变化：轴突分叉轴突分叉：轴突发出几个分支和其它的神经元：轴突发出几个分支和其它的神经元发生接触，并发生化学反应产生电流以传导信息。发生接触，并发生化学反应产生电流以传导信息。树突生长树突生长：树突位于神经元的末梢，和其它的：树突位于神经元的末梢，和其它的神经元发生接触。它们看上去象一棵树的分叉，神经元发生接触。它们看上去象一棵树的分叉，但一个神经元的树突之间永远不会发生接触。但一个神经元的树突之间永远不会发生接触。 传导信息传导信息：两个神经元的树突快要接触的地：两个神经元的树突快要接触的地方有一点很小的缝隙叫方有一点很小

6、的缝隙叫突触突触。化学物神经介。化学物神经介质就在这里流动。这些神经介质携带着信息，质就在这里流动。这些神经介质携带着信息，从一个神经元传递到另一个神经元。从一个神经元传递到另一个神经元。神经元、树突和突触之间相互协作的作用尤神经元、树突和突触之间相互协作的作用尤其重要，因为突触的构成将最终决定信息在其重要，因为突触的构成将最终决定信息在脑部的传递方式。脑部的传递方式。 v突触突触v婴儿在出生时，大约有婴儿在出生时，大约有5050万亿个突触连万亿个突触连接，这个数目相当于成年人的接，这个数目相当于成年人的1/101/10。v孩子孩子3 3岁时，突触连接的数目大致是成人岁时，突触连接的数目大致是

7、成人的的2 2倍，大概是倍，大概是10001000万亿。万亿。v4 4岁左右儿童，其大脑皮层各区的突触密岁左右儿童，其大脑皮层各区的突触密度达到顶峰。度达到顶峰。 v在整个儿童期，突触密度保持在显著高在整个儿童期，突触密度保持在显著高于成年人的水平。于成年人的水平。v到了到了1414岁，孩子的突触连接数目和成人岁，孩子的突触连接数目和成人大致相当。大致相当。 生时生时 6岁时岁时 14岁时岁时人类脑的突触密度图人类脑的突触密度图 出出 生生 1个月个月 3个月个月 15个月个月 24个月个月 v为什么一个婴儿拥有的突触连接会超过为什么一个婴儿拥有的突触连接会超过他最终所需要的数量呢？他最终所需

8、要的数量呢？v答案似乎是，只有有了大量丰富过剩的突触连答案似乎是，只有有了大量丰富过剩的突触连接，婴儿才能学会处理他所面临的新环境。最终，接，婴儿才能学会处理他所面临的新环境。最终，大脑学会了使用俄语或波斯语，学会了用筷子或大脑学会了使用俄语或波斯语，学会了用筷子或刀叉吃东西，学会了在南美丛林中跟踪猎物或者刀叉吃东西，学会了在南美丛林中跟踪猎物或者在纽约的大街小巷中穿行。在纽约的大街小巷中穿行。 v为什么后来突触连接的数目又会减少呢？为什么后来突触连接的数目又会减少呢？v研究证明，突触之间存在竞争。取胜的关键在研究证明，突触之间存在竞争。取胜的关键在于经验。一个突触被使用的机会越多，它就越有于

9、经验。一个突触被使用的机会越多，它就越有可能被永久保留下来。而那些不被经常使用的突可能被永久保留下来。而那些不被经常使用的突触通常就会枯萎或死亡。这个过程，科学家们称触通常就会枯萎或死亡。这个过程，科学家们称之为之为突触演变突触演变。通过突触演变，脑在处理信息时。通过突触演变，脑在处理信息时会变得效率非凡。会变得效率非凡。 v有证据表明，如果不能去除脑内多余有证据表明，如果不能去除脑内多余的突触连接，会导致发育紊乱，甚至还的突触连接，会导致发育紊乱，甚至还可能导致精神分裂症。可能导致精神分裂症。 c髓鞘化髓鞘化v髓鞘髓鞘是一层包裹在神经元外部以使神经元之间彼此是一层包裹在神经元外部以使神经元之

10、间彼此隔离的髓磷脂。隔离的髓磷脂。v神经纤维髓鞘是逐步形成起来的，全部皮质神经纤神经纤维髓鞘是逐步形成起来的，全部皮质神经纤维的髓鞘化，还要经过很多年的时间才能完成。维的髓鞘化，还要经过很多年的时间才能完成。v它的它的作用作用在于使神经元在于使神经元更快传递信息；更快传递信息；分工更分工更加明确；加明确；效率更高；效率更高；一旦受激发就发生连锁反应一旦受激发就发生连锁反应神经髓鞘的形成，是脑内结构成熟的重要标志。孩神经髓鞘的形成，是脑内结构成熟的重要标志。孩子到了子到了3岁，髓鞘化的过程完成。岁，髓鞘化的过程完成。 d能量消耗量能量消耗量v脑部不同组织在不同时期的能量消耗量脑部不同组织在不同时

11、期的能量消耗量是不尽相同的。是不尽相同的。v在出生后的头在出生后的头3 3个月里，大部分的行为都个月里，大部分的行为都是建立在反射的基础上。这时，大脑皮是建立在反射的基础上。这时，大脑皮质区域消耗的能量最多。比如脑干，它质区域消耗的能量最多。比如脑干，它是负责控制反射行为的脑组织。是负责控制反射行为的脑组织。 v3个月后，开始伸手去触摸一切能看得到的物个月后，开始伸手去触摸一切能看得到的物体。这时，丘脑周围的组织活动更加频繁，即体。这时，丘脑周围的组织活动更加频繁，即负责抓取运动的脑组织需要消耗的能量增加。负责抓取运动的脑组织需要消耗的能量增加。v大约大约8个月时，开始有更高智力水平的表现个月

12、时，开始有更高智力水平的表现(比比如对固定事物的认知如对固定事物的认知)。这时，额叶前部的大。这时，额叶前部的大脑皮质的活动增加，即负责处理更高智力水平脑皮质的活动增加，即负责处理更高智力水平信息的脑组织所需消耗的能量增加。信息的脑组织所需消耗的能量增加。 v要重视婴儿发育与脑部能量消耗之间的要重视婴儿发育与脑部能量消耗之间的关系。现在大多数的神经学科学家都相信，关系。现在大多数的神经学科学家都相信，婴儿脑部容量的增加不仅与其技能水平的婴儿脑部容量的增加不仅与其技能水平的提高同步，而且似乎还是促使婴儿发育的提高同步，而且似乎还是促使婴儿发育的源泉。源泉。 二、大脑的机能发展二、大脑的机能发展（

13、一）脑电（一）脑电v脑电波（脑电波（electroencephalogram，eeg）是从）是从安放在头皮上的电极记录的脑的电活动，广泛应安放在头皮上的电极记录的脑的电活动，广泛应用于临床儿童神经病，是诊断癫痫的最重要的依用于临床儿童神经病，是诊断癫痫的最重要的依据，也是儿童脑发育的一个重要且使用较早的指据，也是儿童脑发育的一个重要且使用较早的指标，它随年龄的变化可反映皮层的发展，可用来标，它随年龄的变化可反映皮层的发展，可用来评价认知功能并加深我们对脑成熟和行为发展的评价认知功能并加深我们对脑成熟和行为发展的关系的理解。关系的理解。 q脑电可分为不同频段，即脑电可分为不同频段，即 波（波（4

14、hz）、）、 波（波（4-7hz）、）、 波（波（8-12hz）、）、 波（波（13-30hz）、）、 波（波（30-70hz，以，以40hz为中心），为中心），q它们有不同的发展模式。它们有不同的发展模式。 5个月的胎儿已显示出脑电活动，个月的胎儿已显示出脑电活动，新生儿觉醒时的脑电波大部分是新生儿觉醒时的脑电波大部分是和和慢波，快波（慢波，快波（和和波）随着年龄的增加而增长。波）随着年龄的增加而增长。出生后出生后5个月是婴儿脑电发展的重要阶段。个月是婴儿脑电发展的重要阶段。低频段从第低频段从第1年开始逐渐减少，年开始逐渐减少，波的增长一直持续到青波的增长一直持续到青少年期。少年期。1236

15、个月期间，婴儿脑电活动逐渐成熟，以同步节律个月期间，婴儿脑电活动逐渐成熟，以同步节律波波波作为婴儿脑成熟的标志。波作为婴儿脑成熟的标志。4岁时岁时波减少，波减少，波增多；波增多；812岁岁波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失，波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失，波占主要地波占主要地位。位。 （四）大脑单侧化（四）大脑单侧化v大脑两半球功能不对称性称为大脑两半球功能不对称性称为“单侧化单侧化”。v左半球左半球语言、逻辑、数学语言、逻辑、数学v右半球右半球空间认知、雕刻、音乐空间认知、雕刻、音乐 单侧化的证据和实验研究单侧化的证据和实验研究布罗卡布罗卡大脑左半球额叶受损伤导致运动大脑左半球额叶受损伤导致运动性失

16、语症，揭示了左半球的语言功能。对右性失语症，揭示了左半球的语言功能。对右利手者来说，左半球为言语优势半球。利手者来说，左半球为言语优势半球。右半球功能右半球功能右利手者右半球受损伤时，右利手者右半球受损伤时，空间和形象认知产生障碍，尤其在空间定向空间和形象认知产生障碍，尤其在空间定向和对复杂图形的知觉中，只能知觉局部细节和对复杂图形的知觉中，只能知觉局部细节而不能把握整体。不能识别人的面孔，不能而不能把握整体。不能识别人的面孔，不能确定地图坐标。确定地图坐标。 v单侧化的进一步研究是在本世纪单侧化的进一步研究是在本世纪60年代从年代从“割割裂脑裂脑”技术中进行的（技术中进行的（r. spery

17、，1960）。正）。正常人的脑通过脑中心的胼胝体内连接两半球的神常人的脑通过脑中心的胼胝体内连接两半球的神经互相传送到对边半球。经互相传送到对边半球。v在癫痫病人中，由于胼胝体连接桥的作用，使在癫痫病人中，由于胼胝体连接桥的作用，使一边半球的神经发作引起对边半球放电，从而导一边半球的神经发作引起对边半球放电，从而导致两个半球的普遍放电，加剧了癫痫发作。通过致两个半球的普遍放电，加剧了癫痫发作。通过割裂脑手术，割断胼胝体在两个半球之间的连接割裂脑手术，割断胼胝体在两个半球之间的连接桥，可有效地制止癫痫发作的严重情况。桥，可有效地制止癫痫发作的严重情况。 l单侧化的发展单侧化的发展：1岁之前，左右

18、脑的功能尚未分化，而左右手岁之前，左右脑的功能尚未分化，而左右手也尚未分工，所以这个阶段的婴儿经常用双手来也尚未分工，所以这个阶段的婴儿经常用双手来拿奶瓶，用双手、双脚来爬行。拿奶瓶，用双手、双脚来爬行。2岁，左右脑逐渐分化，可以隐约看出婴儿习岁，左右脑逐渐分化，可以隐约看出婴儿习惯用哪一只手拿东西，用哪一只脚做动作。惯用哪一只手拿东西，用哪一只脚做动作。 3岁，婴儿的动作更协调，身体的各种动作反应岁，婴儿的动作更协调，身体的各种动作反应变成反射性行为，不再需要大脑皮质来控制，大变成反射性行为，不再需要大脑皮质来控制，大脑皮质转而负责较高层次的学习认知工作。脑皮质转而负责较高层次的学习认知工作

19、。4岁，婴儿惯用手的习惯很明显，主动以惯用手岁，婴儿惯用手的习惯很明显，主动以惯用手来操作，对应到就是大脑功能比较优势的一边。来操作，对应到就是大脑功能比较优势的一边。 后天环境影响与婴儿脑的发展后天环境影响与婴儿脑的发展（1）脑的可塑性）脑的可塑性 儿童大脑的可塑性极强。早期学习的知儿童大脑的可塑性极强。早期学习的知识，即使他以后不能很清楚地回忆起来，这识，即使他以后不能很清楚地回忆起来，这些知识也会永远保存在他的脑海中而不会消些知识也会永远保存在他的脑海中而不会消失。如果一个孩子大脑的语言中枢不幸受到失。如果一个孩子大脑的语言中枢不幸受到了损害，他可以重新学会说话，他的大脑可了损害，他可以

20、重新学会说话，他的大脑可发育出另一个语言中枢。发育出另一个语言中枢。 （2）脑的修复性）脑的修复性 对婴儿脑损伤的案例研究发现，婴儿早期，对婴儿脑损伤的案例研究发现，婴儿早期，大脑具有良好的修复性，婴儿可以通过某种类似大脑具有良好的修复性，婴儿可以通过某种类似的学习过程使损伤的大脑得到一定程度的修复。的学习过程使损伤的大脑得到一定程度的修复。例如，例如，5岁以前大脑任何一侧的损伤都不会导致岁以前大脑任何一侧的损伤都不会导致永久性的语言功能丧失，因为语言中枢可以很快永久性的语言功能丧失，因为语言中枢可以很快地移向另一半球，以克服语言障碍。地移向另一半球，以克服语言障碍。 第二节第二节 婴儿动作发

21、展婴儿动作发展 一、婴儿动作发展的基本原则一、婴儿动作发展的基本原则 二、婴儿动作发展进程二、婴儿动作发展进程 三、婴儿动作发展的意义三、婴儿动作发展的意义 第二节第二节 婴儿动作发展婴儿动作发展一一、婴儿动作发展的基本原则、婴儿动作发展的基本原则1. 头尾原则：头头尾原则：头-脚，上脚，上-下下2. 近远原则：中央近远原则：中央-外周外周3. 大小原则：大肌肉动作大小原则：大肌肉动作-小肌肉动作小肌肉动作 粗大动作粗大动作-精细动作精细动作二、婴儿动作发展进程二、婴儿动作发展进程 第二节第二节 婴儿动作发展婴儿动作发展行走动作行走动作 p139-140手运用技能手运用技能 p140-141婴

22、儿动作婴儿动作三、婴儿动作发展的意义三、婴儿动作发展的意义1. 个体心理的起源与动作密切相关个体心理的起源与动作密切相关 (1)从发生认识论的角度看，认识起源于动作从发生认识论的角度看，认识起源于动作 (2)从个体智力发展看，动作有重要意义从个体智力发展看，动作有重要意义2. 从个体心理发展过程看，动作在从个体心理发展过程看，动作在内化内化中起关键作用中起关键作用3. 从个体发展看，动作起着重要的建构作用从个体发展看，动作起着重要的建构作用 (1)对大脑的发育有促进作用对大脑的发育有促进作用 (2)动作使个体对外部刺激更加警觉，感知精确动作使个体对外部刺激更加警觉，感知精确 (3)动作使认知结

23、构不断改组和重建动作使认知结构不断改组和重建 (4)动作改变着个体与环境的互动模式，被动动作改变着个体与环境的互动模式，被动-主动主动第二节第二节 婴儿动作发展婴儿动作发展语言：语言：是以词为基本单位、以语法为构是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。造规则而组成的一种符号系统。语言具有音、形、义三个基本特征。语言具有音、形、义三个基本特征。第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展 内部言语内部言语 对话言语对话言语言语言语 口头言语口头言语 外部言语外部言语 独白言语独白言语 书面言语书面言语第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展言语：语言的传递过程。言语：语言的传递过程。言语

24、是语言的传递过程，包括：言语是语言的传递过程，包括：语言感知（听、读）语言感知（听、读）语言理解语言理解语言表达（说、写）语言表达（说、写）第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展l婴儿语言发展阶段婴儿语言发展阶段第一阶段第一阶段(0-1岁岁) 言语准备期，前言语期言语准备期，前言语期第二阶段第二阶段(1-3岁岁) 词汇发展，口语表达词汇发展，口语表达第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展（一）前言语发展（一）前言语发展1. 言语知觉：胎儿中、晚期。言语知觉：胎儿中、晚期。“帽子里的猫帽子里的猫”2. 语音发展：单音节语音发展：单音节-双音节双音节-多音节多音节-语音语音3. 交流：交流： （1

25、）目的性）目的性 （2）指代性）指代性 （3）约定性）约定性第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展一、第一阶段（一、第一阶段（0-1岁）岁）（二）言语发生（二）言语发生l标志：说出有特定指代关系的词标志：说出有特定指代关系的词9-11月月 说出概括性意义的词说出概括性意义的词11-13月月1.第一批词：场合约定性第一批词：场合约定性2.语词获得：去场合限定性语词获得：去场合限定性第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展二、第二阶段（二、第二阶段（1-3岁）岁）（一）词汇发展（一）词汇发展1. 词汇数量增加词汇数量增加2. 词类范围扩大词类范围扩大3. 词语概念的获得与运用词语概念的获得与运用第三

26、节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展（二）语言表达能力（二）语言表达能力1.理解语言阶段（理解语言阶段（1-1.5岁）岁） 单词句单词句2.积极语言活动阶段（积极语言活动阶段（1.5-3岁）岁）（1）多词句）多词句（2）句子：简单句和复合句）句子：简单句和复合句第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展v婴儿言语发展理论婴儿言语发展理论 婴儿为什么能在婴儿为什么能在1-4岁的短短几年中，岁的短短几年中，不经过正式的培训而基本上获得了社会上通不经过正式的培训而基本上获得了社会上通用的言语？他们是怎样获得的？其内在机制用的言语？他们是怎样获得的？其内在机制是什么？这是当代心理语言学和发展心理语是什么？这

27、是当代心理语言学和发展心理语言学中最尖锐最复杂的基本课题之一。言学中最尖锐最复杂的基本课题之一。 第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展v争论的争论的热点问题热点问题是是语言是先天的还是后语言是先天的还是后天习得的，是被动学习（强化和模仿）还天习得的，是被动学习（强化和模仿）还是主动地创造的，认知（思维）发展与言是主动地创造的，认知（思维）发展与言语发展的关系是什么。语发展的关系是什么。第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展（一）强化说（一）强化说 认为言语的获得就是条件反射的建立，强化起认为言语的获得就是条件反射的建立，强化起着非常重要的作用。着非常重要的作用。 父母总是对孩子的发音活动进行

28、鼓励和反应，父母总是对孩子的发音活动进行鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音；同时，父母又总是以正以刺激孩子发出更多的音；同时，父母又总是以正确的语音词进行强化，所以乳儿期的咿呀语也越朝确的语音词进行强化，所以乳儿期的咿呀语也越朝着正确的语音、语义方向发展。着正确的语音、语义方向发展。 第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展（二）模仿说（二）模仿说 v 最早是由阿尔波特（最早是由阿尔波特（1924）提出的，是以班杜拉）提出的，是以班杜拉的社会学习理论为基础的模仿说。的社会学习理论为基础的模仿说。v 该理论认为，婴儿和父母从事相互模仿的游戏，该理论认为，婴儿和父母从事相互模仿的游戏，婴儿不仅仅练习

29、了语音，也练习了相互谈话这种方婴儿不仅仅练习了语音，也练习了相互谈话这种方式，还获得了语义。婴儿主要是通过对各种社会言式，还获得了语义。婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习（模仿学习）而获得言语能力的，语模式的观察学习（模仿学习）而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。其中大部分是在没有强化的条件下进行的。 （二）模仿说（二）模仿说v 怀特赫斯特怀特赫斯特（whitehurst，1975）提出了提出了“选择性模仿选择性模仿”的概念，认为，婴儿对的概念，认为，婴儿对成人言语的模仿是有所成人言语的模仿是有所创造、有所选择的。创造、有所选择的。 （三）转换生成理论（三）转换生成

30、理论 v心理语言学是心理语言学是20世纪世纪5060年代兴起的一门语年代兴起的一门语言学和心理学的交叉学科，主要是探讨和研究言学和心理学的交叉学科，主要是探讨和研究语言产生、理解的心理活动中的有关现象、机语言产生、理解的心理活动中的有关现象、机制。制。v诺姆诺姆乔姆斯基（乔姆斯基（noam chomsky，1928- ） q29岁出版的岁出版的句法结构句法结构一一书提出了转换生成语法的主书提出了转换生成语法的主要思想，奠定了他在现代语要思想，奠定了他在现代语言学中的划时代地位。言学中的划时代地位。q由他主持开发的人机对译系由他主持开发的人机对译系统采用了他的转换生成语法统采用了他的转换生成语法

31、原理，成功地实现了印欧语原理，成功地实现了印欧语系中不同语言之间的人机对系中不同语言之间的人机对译，被联合国用于国际会议译，被联合国用于国际会议的同声传译。的同声传译。 q20世纪世纪60年代以来，乔姆斯年代以来，乔姆斯基始终关注政治问题。基始终关注政治问题。v观点观点：1)语言是利用规则理解和创造的，不是通过模仿和语言是利用规则理解和创造的，不是通过模仿和强化获得的。强化获得的。2)语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法，言语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程是由普遍语法向个别语法转化的过程。语获得过程是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的这一转化是由先天的语言

32、获得装置语言获得装置实现的。实现的。3)每一句子都有深层和表层结构，句子的深层结构每一句子都有深层和表层结构，句子的深层结构（语义）通过转换规则而变为表层结构（语音等），（语义）通过转换规则而变为表层结构（语音等），从而被感知和传达。从而被感知和传达。 语言获得装置语言获得装置language acquisition device，ladv深层结构深层结构（deep structure）显示基本的句法关系，显示基本的句法关系，决定句子的意思；决定句子的意思；v表层结构表层结构 (surface structure)表示用于交际中的句表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音。句子的深层结构子的

33、形式，决定句子的语音。句子的深层结构通过转换规则变为表层结构。通过转换规则变为表层结构。v通过深层结构和表层结构的理论，可以把表面通过深层结构和表层结构的理论，可以把表面不同而意思相同的句子联系起来。不同而意思相同的句子联系起来。v如如“约翰吃了苹果约翰吃了苹果”和和“苹果被约翰吃了苹果被约翰吃了”，表层结构不同，但深层结构却相同。表层结构不同，但深层结构却相同。 v乔姆斯基的乔姆斯基的“语言获得装置语言获得装置”只是一种只是一种假设，很难得到证实。假设，很难得到证实。v过于强调天赋和先天性，低估环境和后过于强调天赋和先天性，低估环境和后天教育的作用，忽视了语言的社会性。天教育的作用，忽视了语

34、言的社会性。v人工野孩吉妮人工野孩吉妮先天机制必须及时暴露先天机制必须及时暴露于语言刺激而被激活，否则就失败。于语言刺激而被激活，否则就失败。第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展v 有三个事实支持这种理论：有三个事实支持这种理论：(1)所有健康儿童获得本民族语言无须专门训练；所有健康儿童获得本民族语言无须专门训练；(2)没有任何动物可获得与人类同等程度的语言；没有任何动物可获得与人类同等程度的语言；(3)大脑的某些区域显然有特殊的言语机能区。大脑的某些区域显然有特殊的言语机能区。第三节第三节 婴儿语言发展婴儿语言发展u人工野孩吉妮人工野孩吉妮1970年在美国加利福尼亚发现一个年在美国加利福尼

35、亚发现一个“人工野孩人工野孩”吉妮。出生时和婴儿期是正常的，但从第吉妮。出生时和婴儿期是正常的，但从第20个月个月就被她的父亲关闭在小屋里，无人理睬，长到就被她的父亲关闭在小屋里，无人理睬，长到13岁才被发现救出。科学家对她进行了岁才被发现救出。科学家对她进行了8年教育，年教育，最后认定由于缺乏早期生活经验熏陶和教育，吉最后认定由于缺乏早期生活经验熏陶和教育，吉妮的大脑受到永久性的损害，不可能恢复。这种妮的大脑受到永久性的损害，不可能恢复。这种隔离发生得越早，损害就越严重。错过隔离发生得越早，损害就越严重。错过0到到13、14岁这岁这语言发展关键期，人类个体可以掌握一语言发展关键期，人类个体可

36、以掌握一定数量的言语，但却不能学会语法规则，即将不定数量的言语，但却不能学会语法规则，即将不具备那种普通语法结构。具备那种普通语法结构。 一、婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的发展二、婴儿注意的发展二、婴儿注意的发展三、婴儿记忆的发展三、婴儿记忆的发展四、婴儿思维的发展四、婴儿思维的发展第四节第四节 婴儿认知发展婴儿认知发展一、感知觉的发生发展一、感知觉的发生发展u空间知觉的发生发展空间知觉的发生发展1.方位知觉：以自身为中心、依靠视觉和听觉来方位知觉：以自身为中心、依靠视觉和听觉来定向。定向。2.距离知觉：距离知觉：研究者：吉布森和沃克研究者：吉布森和沃克(gibson&walk)，1

37、961实验设备：实验设备：“视崖视崖”（visual cliff）的实验装）的实验装置置研究目的：探索儿童深度知觉的发展研究目的：探索儿童深度知觉的发展 视崖实验视崖实验 被试被试：36名名6.5-14月的婴儿月的婴儿任务任务：视崖深度视崖深度90厘米，母亲在深侧招呼厘米，母亲在深侧招呼结果结果：（1）婴儿表现出逃避深侧的倾向。）婴儿表现出逃避深侧的倾向。36人中人中27人爬过浅滩，只有人爬过浅滩，只有3人爬过悬崖）人爬过悬崖）（2）深度）深度26厘米，厘米，38%的婴儿爬过深侧。的婴儿爬过深侧。68%的的7-9月，月，23%的的10-13月的婴儿爬过深侧。月的婴儿爬过深侧。（3）深度）深度1

38、米，米，8%的婴儿爬过深侧。的婴儿爬过深侧。 在近年的研究中，研究者将视觉悬崖的测查与在近年的研究中，研究者将视觉悬崖的测查与生理指标的测查结合起来，使对婴儿深度知觉生理指标的测查结合起来，使对婴儿深度知觉的测查大为改善。的测查大为改善。 发现婴儿在更小的时候发现婴儿在更小的时候(2个月个月)就开始具有深度就开始具有深度知觉。知觉。 实验时，将实验时，将2个月的婴儿分别置于深、浅两端，个月的婴儿分别置于深、浅两端，发现当他们在不同端时，其心跳频率不同，在发现当他们在不同端时，其心跳频率不同，在深端时其心跳频率下降。深端时其心跳频率下降。 研究者认为这是一个出现注意反应的标志，同研究者认为这是一

39、个出现注意反应的标志，同时也说明时也说明2个月的婴儿已具有最初的深度知觉个月的婴儿已具有最初的深度知觉能力。从情绪发生发展的角度看，恐惧感就是能力。从情绪发生发展的角度看，恐惧感就是在此深度知觉能力的基础上才发展起来的。在此深度知觉能力的基础上才发展起来的。 被试：被试： 2个月的婴儿个月的婴儿 将置于视崖深侧时，他们的心率比处于将置于视崖深侧时，他们的心率比处于浅侧时的心率低。这是注意反映的标志。浅侧时的心率低。这是注意反映的标志。他们有深度知觉能力。他们只是注意到他们有深度知觉能力。他们只是注意到悬崖，而不是害怕。悬崖，而不是害怕。 二、注意的发生发展二、注意的发生发展（一）注意发生：定向

40、反射（一）注意发生：定向反射（二）注意发展（二）注意发展v婴儿注意研究中最有效的行为度量是注视行为。婴儿注意研究中最有效的行为度量是注视行为。v偏好方法偏好方法(preference method )：范茨。实验者同：范茨。实验者同时呈现两个图案，并测量婴儿注视每个图案的时间时呈现两个图案，并测量婴儿注视每个图案的时间。如果婴儿对某一对象的注视时间长于对另一对象。如果婴儿对某一对象的注视时间长于对另一对象的注视，则说明婴儿对第一个对象表现出了的注视，则说明婴儿对第一个对象表现出了“偏好偏好”。 1-3个月婴儿的注意已经明显地偏向曲个月婴儿的注意已经明显地偏向曲线、不规则图形，对称的、集中的或复

41、线、不规则图形，对称的、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形。杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形。 3-6个月婴儿的视觉注意能力进一步发展，个月婴儿的视觉注意能力进一步发展，平均注意时间缩短、探索活动更加主动积平均注意时间缩短、探索活动更加主动积极，偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。极，偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。6个月以后婴儿的睡眠时间减少，白天经个月以后婴儿的睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态。注意不再只表现常处于警觉和兴奋状态。注意不再只表现在视觉等方面，而是以更广泛和更复杂的在视觉等方面，而是以更广泛和更复杂的形式表现在吸吮、抓握、够物、操作和运形式表现在吸吮、抓握、够

42、物、操作和运动等日常感知活动中。动等日常感知活动中。 l岁以后，言语的产生与发展使婴儿的注岁以后，言语的产生与发展使婴儿的注意活动进入了更高的层次：第二信号系统。意活动进入了更高的层次：第二信号系统。即物体的第二信号系统特征开始制约、影即物体的第二信号系统特征开始制约、影响着婴儿的注意活动。响着婴儿的注意活动。 三、记忆和学习三、记忆和学习（一）记忆（一）记忆1.记忆发生：胎儿末期有听觉记忆记忆发生：胎儿末期有听觉记忆 出生后有再认表现。出生后有再认表现。1.记忆发展：诺韦记忆发展：诺韦-科利尔的研究科利尔的研究（1）新生儿末期已有长时记忆能力）新生儿末期已有长时记忆能力（2）3个月婴儿对操作

43、条件反射的记忆达个月婴儿对操作条件反射的记忆达4周周（3）言语的产生使语词逻辑记忆能力的产生）言语的产生使语词逻辑记忆能力的产生成为可能成为可能 表象和表征表象和表征 延迟延迟模仿能力模仿能力 三、记忆和学习三、记忆和学习（二）学习（二）学习l 婴儿学习：婴儿学习：（1）习惯化与去习惯化）习惯化与去习惯化 (habituation-dishabituation）（2）经典或操作条件反射经典或操作条件反射（3）语言掌握、概念学习等复杂学习）语言掌握、概念学习等复杂学习1. 学习发生：胎儿末期，语言、音乐的学习学习发生：胎儿末期，语言、音乐的学习2. 学习发展：新生儿的模仿、婴儿的再认、分学习发展

44、：新生儿的模仿、婴儿的再认、分类、数概念类、数概念 习惯化习惯化去习惯化范式去习惯化范式习惯化一种由于重复或不断受到某种能习惯化一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应的减少的现象。个体对该刺激反应的减少的现象。去习惯化是在习惯化形成之后，如果换去习惯化是在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。是去习惯化。四、婴儿思维的发展四、婴儿思维的发展l思维：间接性和概括性，反映事物本质和规律。思维：间接性和概括性，反映事物本质和规律。（一）思维发生（一）思维发

45、生 3个月就有明显的问题解决能力个月就有明显的问题解决能力-目的性。目的性。（二）思维发展（二）思维发展a、b错误：错误：a非非b错误错误 一、一、婴儿情绪发展婴儿情绪发展二、二、母婴依恋母婴依恋三、三、婴儿社会交往婴儿社会交往四、四、婴儿气质婴儿气质五、五、婴儿自我发展婴儿自我发展第五节第五节 婴儿情绪与社会性发展婴儿情绪与社会性发展一、婴儿情绪发展一、婴儿情绪发展（一）特点（一）特点新生儿有初步分化的情绪反应。新生儿有初步分化的情绪反应。1-3月出现社会性微笑。不分化的。月出现社会性微笑。不分化的。第第4个月后，出现有差别的、有选择性的社会个月后，出现有差别的、有选择性的社会性微笑。性微笑

46、。7-9个月陌生人焦虑、分离焦虑个月陌生人焦虑、分离焦虑9-12个月依恋个月依恋婴儿心理婴儿心理情绪发展情绪发展（二）面部表情及其识别（二）面部表情及其识别v面部表情有交流作用。婴儿可以有愉快、面部表情有交流作用。婴儿可以有愉快、惊奇、厌恶、悲哀等情绪。惊奇、厌恶、悲哀等情绪。v识别他人表情是社会能力发展的一个重识别他人表情是社会能力发展的一个重要因素。要因素。v1周岁婴儿能识别表情，积极情绪早于周岁婴儿能识别表情，积极情绪早于消极情绪。消极情绪。婴儿心理婴儿心理情绪发展情绪发展二、依恋二、依恋v依恋依恋(attachment)是指婴儿和抚养者之间是指婴儿和抚养者之间亲密、持久的情绪关系。对母

47、亲离开感到焦亲密、持久的情绪关系。对母亲离开感到焦虑不安，对陌生人感到紧张不安。虑不安，对陌生人感到紧张不安。v依恋行为：寻求身体接触、视觉跟踪、接近依恋行为：寻求身体接触、视觉跟踪、接近成人、追随、叫喊、啼哭等。成人、追随、叫喊、啼哭等。婴儿心理婴儿心理母婴依恋母婴依恋（一）依恋发展阶段（一）依恋发展阶段 第一阶段：无差别的社会性反应阶段（第一阶段：无差别的社会性反应阶段（0-3个月）个月）第二阶段：选择性的社会性反应阶段（第二阶段：选择性的社会性反应阶段（3-6个月）个月）第三阶段：特殊依恋阶段（第三阶段：特殊依恋阶段（6个月个月-2岁）岁）第四阶段：目标调整的参与期（第四阶段：目标调整的

48、参与期（2岁后）岁后）婴儿心理婴儿心理母婴依恋母婴依恋（二）依恋的类型（二）依恋的类型艾斯沃斯艾斯沃斯(ainsworth)“陌生人情境程序陌生人情境程序”技术技术 安全型安全型 (约占约占70) 回避型回避型 (约占约占20) 反抗型反抗型 (约占约占10)婴儿心理婴儿心理母婴依恋母婴依恋v依恋产生的原因依恋产生的原因-母婴交往方式母婴交往方式安全型：母亲对婴儿的表达敏感，能满安全型：母亲对婴儿的表达敏感，能满足婴儿的需要。足婴儿的需要。反抗型：母亲照顾行为不一致。反抗型：母亲照顾行为不一致。回避型：母亲对婴儿缺乏耐心，自我中回避型：母亲对婴儿缺乏耐心，自我中心，克制自己的情绪表达。心，克制

49、自己的情绪表达。婴儿心理婴儿心理母婴依恋母婴依恋（三）依恋对儿童心理发展的影响（三）依恋对儿童心理发展的影响1. 缺乏依恋的后果缺乏依恋的后果v动物社会性剥夺实验动物社会性剥夺实验隔离喂养的婴猴，极端胆小和畏缩，无能力隔离喂养的婴猴，极端胆小和畏缩，无能力和同伴建立良好的社会关系，生病和死亡率和同伴建立良好的社会关系，生病和死亡率也较高。也较高。 v哈罗哈罗(harlow)的猴实验。用两个假的的猴实验。用两个假的“母母亲亲”：一个是用金属做的，但能提供食物：一个是用金属做的，但能提供食物(乳汁乳汁)，一个是用柔软的布做的，但不能提，一个是用柔软的布做的，但不能提供食物。供食物。婴儿心理婴儿心理

50、母婴依恋母婴依恋v孤儿院的儿童孤儿院的儿童近似于社会性剥夺，与照顾者接触时间少。近似于社会性剥夺，与照顾者接触时间少。表现：语言发展迟缓、社会性发展不成熟、表现：语言发展迟缓、社会性发展不成熟、智力测验成绩较低，行为问题较多。智力测验成绩较低，行为问题较多。婴儿心理婴儿心理母婴依恋母婴依恋2. 依恋类型对儿童心理发展的影响依恋类型对儿童心理发展的影响（1）认知与社会性发展：）认知与社会性发展： 安全型安全型-情绪稳定，解决问题能力强，情绪稳定，解决问题能力强，能接受母亲的帮助。能接受母亲的帮助。（2）同伴关系的发展）同伴关系的发展 安全型安全型-热情，积极情感多，攻击性较，热情，积极情感多，攻

51、击性较，社会能力强，更受欢迎。社会能力强，更受欢迎。婴儿心理婴儿心理母婴依恋母婴依恋三、婴儿社会交往发展三、婴儿社会交往发展（一）（一）0-1岁的社会交往岁的社会交往v非言语信号非言语信号视觉行为、面部表情、身体姿势视觉行为、面部表情、身体姿势1.几周内的社会交往：哭泣，踢打，几周内的社会交往：哭泣，踢打，2.1岁内的社会交往：注视，伸手够物，模仿表情，视觉岁内的社会交往：注视，伸手够物，模仿表情，视觉追踪，微笑，发声等。追踪，微笑，发声等。3.对不同对象的交往：对不同对象的交往：4.影响交往的因素：儿童的年龄、性别、出生次序。影响交往的因素：儿童的年龄、性别、出生次序。 交往对象的年龄、收入

52、、文化背景等。交往对象的年龄、收入、文化背景等。婴儿心理婴儿心理社会交往社会交往（二）婴儿与父母交往（二）婴儿与父母交往1. 与母亲的交往与母亲的交往 母婴依恋，陌生人焦虑。母婴依恋，陌生人焦虑。2. 与父亲交往与父亲交往（1）内容：父）内容：父-游戏，母游戏，母-照顾照顾（2）方式：父）方式：父-身体运动，母身体运动，母-言语交流，身体接触。言语交流，身体接触。（3）游戏性质：父）游戏性质：父-激烈的新异的刺激的身体游戏，激烈的新异的刺激的身体游戏， 母母-语言、教育性、有玩具的游戏语言、教育性、有玩具的游戏婴儿心理婴儿心理社会交往社会交往（二）婴儿同伴交往（二）婴儿同伴交往（1）客体中心阶

53、段（）客体中心阶段（6-12个月）个月）（2）简单交往阶段（）简单交往阶段（12-18个月）个月）社交指向行为：指向同伴的行为，如微笑、说社交指向行为：指向同伴的行为，如微笑、说话、给玩具、身体接触等。话、给玩具、身体接触等。（3）互补性交往阶段（）互补性交往阶段（18月以上）月以上）婴儿心理婴儿心理社会交往社会交往 气质是婴儿出生后最早表现出来的稳定气质是婴儿出生后最早表现出来的稳定的个人特征。的个人特征。 婴儿气质对了解和预测婴儿的个性和社婴儿气质对了解和预测婴儿的个性和社会相互作用系统有重要意义。会相互作用系统有重要意义。 一、婴儿气质类型及其特点一、婴儿气质类型及其特点（一）传统的四种

54、类型说（一）传统的四种类型说（二）巴甫洛夫的高级神经活动类型说（二）巴甫洛夫的高级神经活动类型说（三）托马斯（三）托马斯切斯的三类型说切斯的三类型说（四）布雷泽尔顿的气质三类型说（四）布雷泽尔顿的气质三类型说（五）巴斯的活动特性说（五）巴斯的活动特性说（六）卡根的抑制（六）卡根的抑制非抑制说非抑制说 （一）传统的四种类型说（一）传统的四种类型说 希波克拉底希波克拉底 体液体液抑郁质抑郁质多血质多血质血血 液液黄胆汁黄胆汁黑胆汁黑胆汁粘粘 液液胆汁质胆汁质粘液质粘液质（二）高级神经活动类型说（二）高级神经活动类型说 气质气质类型类型高级神经高级神经活动类型活动类型 神经过程的特性神经过程的特性强

55、强 度度均衡性均衡性灵活性灵活性多血质多血质活泼型活泼型强强均衡均衡灵活灵活粘液质粘液质安静型安静型强强均衡均衡不灵活不灵活胆汁质胆汁质兴奋型兴奋型强强不均衡不均衡灵活灵活抑郁质抑郁质抑制型抑制型弱弱不均衡不均衡不灵活不灵活（三）托马斯（三）托马斯切斯的三类型说切斯的三类型说thomas&chess将婴儿气质类型划分为三种将婴儿气质类型划分为三种 吃、喝、睡等生理机有规律，节奏吃、喝、睡等生理机有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新明显，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人，他们情绪一般积极事物和不熟悉的人，他们情绪一般积极愉快、爱玩，对成人的交往行为反应积愉快、爱玩，

56、对成人的交往行为反应积极。容易受到成人最大的关怀和喜爱。极。容易受到成人最大的关怀和喜爱。 1.容易型容易型 约占约占40 时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚。在饮食、睡眠等生理气，不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢。他们情绪新事物、新环境接受很慢。他们情绪总是不好，在游戏中也不愉快。在养总是不好，在游戏中也不愉快。在养育过程中容易使亲子关系疏远。育过程中容易使亲子关系疏远。 2.困难型困难型 约占约占10 活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总活动水平很低，行为反应强度很

57、弱，情绪总是消极，而不甚愉快。但也不大声哭闹，而是常是消极，而不甚愉快。但也不大声哭闹，而是常常安静地退缩，情绪低落。逃避新事物、新刺激，常安静地退缩，情绪低落。逃避新事物、新刺激，对外界环境和事物的变化适应较慢。在没有压力对外界环境和事物的变化适应较慢。在没有压力的情况下，也会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新的情况下，也会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中逐渐地活跃起来。随着年龄的增长，随成情境中逐渐地活跃起来。随着年龄的增长，随成人抚爱和教育情况不同而发生分化。人抚爱和教育情况不同而发生分化。 3.迟缓型迟缓型 约占约占15以上三种类型只涵盖了约以上三种类型只涵盖了约65的儿童，另的儿童，另有

58、有35的婴儿不能简单地划归到上述任何的婴儿不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去。他们往往具有上述两一种气质类型中去。他们往往具有上述两种或三种气质类型的混合特点，属于上述种或三种气质类型的混合特点，属于上述类型中的中间型或过渡类型中的中间型或过渡(交叉交叉)型。型。 1活泼型活泼型 典型的活泼型婴儿是名副其实地典型的活泼型婴儿是名副其实地“连哭带斗连哭带斗”地来到人世的。他不象一般婴儿那样要靠外力帮助地来到人世的。他不象一般婴儿那样要靠外力帮助才哭。他等不及任何外界刺激就开始呼吸和哭喊。才哭。他等不及任何外界刺激就开始呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时他大喊大叫，脚挺直，或用脚踢，护士给他穿衣服

59、时他大喊大叫，脚挺直，或用脚踢，用手推开护士。睡醒后立即就哭，从深睡到大哭之用手推开护士。睡醒后立即就哭，从深睡到大哭之间似乎没有较长的过度阶段。每次喂奶对母亲来说间似乎没有较长的过度阶段。每次喂奶对母亲来说都是一场战斗。都是一场战斗。 （四）布雷泽尔顿的气质三类型说（四）布雷泽尔顿的气质三类型说 从出生时起就不活跃。出生后就安安静从出生时起就不活跃。出生后就安安静静地躺在小床上，很少哭，动作柔和、缓慢，静地躺在小床上，很少哭，动作柔和、缓慢，眼睛睁得大大的，四处环视。给他第一次洗澡眼睛睁得大大的，四处环视。给他第一次洗澡时也只是睁大眼睛、皱皱眉，没有惊跳也不哭，时也只是睁大眼睛、皱皱眉，没有惊跳也不哭，甚至连打针时也较安静而不大闹。甚至连打针时也较安