浅谈高一物理教学过程中学生思维能力的培养

1、    浅谈高一物理教学过程中学生思维能力的培养    李晓朴摘 要：高中物理教学过程实际上就是师生自主运用物理思维的活动过程，本文结合了笔者高中物理教学实际，认为高中物理教学不仅要注重传授知识和技能，更应注重激发学生学习的积极性和主动性，培养学生创造性思维能力、逆向思维和发散思维能力、逻辑思维能力等物理思维能力，对学生进行物理思维能力培养才是我们教学的核心。为了让学生快速适应高中物理教学，现就培养学生的物理思维谈几点粗浅的认识。关键词：学习兴趣；物理教学；思维能力培养一、注重培养学生思维的积极性和主动性在物理教学中首先要激发学生的学习兴趣，当学生对某门

2、学科产生兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使思维活动处于积极状态，极大地提高自己的学习效率和质量，从而培养了思维的积极性和主动性。一是要上好第一堂物理课。开始接触物理这门学科，学生想知道物理学研究什么？为什么学习物理？怎样学好物理？此类问题出现在学生头脑中，学生对物理充满强烈的好奇心。二是要重视观察和实验。在物理教学中，引导学生观察日常生活的物理现象，注重实验教学。首先做好演示实验，演示实验具有形象性、具体性、直观性、真实性等特点，因而可以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，启发学生探索物理现象和规律。在物理教学中，充分

3、利用演示实验能很好地帮助学生观察、分析和感知物理现象，了解物理过程的发生、发展以及变化条件，从而更好地理解和掌握物理概念和规律。组织好学生实验，让学生自己动手通过实验得出结论，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维主动性。三是要在教学中注重渗透物理学史。在教学过程中注重挖掘教材内容，将物理学史融于教学之中，分析科学发现和科技发明的思路，讲解科学家发明创造的有趣故事，既引起学生学习物理的兴趣，又培养学生严谨求实的科学态度。四是要成立物理兴趣活动小组。充分利用课余时间，组织和引导学生自己动手实验。在活动中让学生体会成功的快乐，提高他们的动手能力和操作技能，充分调动学生学习和探索物理知识的积极性

4、和主动性。五是要积极开展各种物理竞赛活动。有计划地组织各种形式的讨论竞赛活动，积极培养学生的上进心、自尊心、荣誉感和竞争意识，激发学生学习的外在动机，增强学习兴趣和克服困难的毅力。总之，在教学中注重培养学生的学习兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，这是培养学生思维能力的最主要的前提。二、注重培养学生的创造性思维能力创造性思维是思维科学的核心，是人类揭示事物的内在本质和发展规律的最有价值的思维方式。创造者在强烈的创新意识驱使下，将大脑中已有的感性或理性知识，按科学的思维逻辑，借助于想象、联想和灵感，以渐近性或突破性飞跃的形式，进行重新组合，形成有价值的新观点、理论和方法。在物理教学过程中，从

5、学生的实际出发，正确估计学生的智力发展水平和已有的知识水平，设计形式多样、难度适宜的问题，让学生自己动手进行调查研究，查阅资料，打破常规，积极寻找解决问题的新思路和新方法，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力和不断创新的精神。利用发生在身边的物理现象和生活中的实际问题，鼓励学生积极进行研究和讨论，深入细致的观察和分析事物的特征和变化规律，综合各种信息，展开丰富的聯想和想象，从而揭示事物的本质和规律，探索解决问题的方法。深入挖掘教材内容，向学生展示物理概念、规律的发现过程，分析科学发现和科技发明的思路。通过让学生模拟一个科学家对某一问题的认识过程、科学实验的过程及得出结论的过程，逐步培养学生的创

6、造性思维和创新意识。三、注重习题课教学，培养学生的逆向思维和发散思维能力1.逆向思维是指改变一般的思维程序，从相反方向展开思路，分析问题，得出结论。在物理教学中，有些问题按通常思维方法去思考，往往既复杂又麻烦，甚至难以求解，若采用逆向思维方法，问题会格外简单，迎刃而解。2.发散思维又称扩散思维，辐射思维或求异思维。它是一种求异式、展开式思维，思维从一点出发，沿着不同的方向展开，通过对已有信息的提炼与演绎，以求得新的信息和突破。发散思维具有变通性、流畅性和独创性等品质。在习题课教学中，注意选取一些灵活性、变通性较大的物理问题，多方面、多角度寻求问题的解决，特别应注重一题多解，引导学生分析事物的同

7、异关系、纵横关系、因果关系、演变关系及对立关系，沟通各种事物间的相互联系，提高发散思维能力。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。四、注重培养学生逻辑思维能力物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象.通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念加以分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。例如：伽利略在研究运动的原因并指出亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便简洁多了。当然，教无空谈，学无定法，但仍有一定规律可循。教学是门艺术，艺术的生命在于创新，教学中只有不断创新，我们的教学才会走得更远。参考文献：1何维杰，欧阳玉.物理思想史与方法论m.湖南大学出版社出版，2001.2刘