浅谈高中历史神入教学法

1、    浅谈高中历史神入教学法    董小康“神入”（empathy）一词由西方历史教学界传入我国，是形象思维的一种重要形式，是指研究人员要置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。这一方法运用于历史教学之中，就是让学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像他们那样思考，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化。神入的过程，实质上就是让学生走进历史的过程，只要是提供历史资料（图片、文字史料、实物等），通过创设历史情境，帮助学生引发兴趣、激发想象、促进思

2、考，均属于神入教学法的范畴。为什么高中历史教学要采用历史神入教学法？由于历史的过去性，历史教学常常会出现两种情形：一是学生对历史学习感到无趣，他们认为历史课是一个遥远的、烦琐的，与一些毫无意义的琐事与事件相关联的学科，是和他们的生活无关的事情;二是学生与历史的隔膜，造成对历史事件、历史人物的误解和苛求。这些问题如何解决？历史神入教学法是一种有效的尝试与选择。下面笔者以岳麓版教材高中历史必修一第7单元第24课两级对持格局的形成为例谈谈在教学中如何有效“神入”历史。一、充分利用历史图片神入历史笔者利用幻灯片呈现历史图片（如右图所示）。这是20世纪六七十年代一位战地记者在越南战争中拍摄的一张照片，请

3、学生观察照片，引发学生思考：“由这张残酷的照片，同学们想到了什么？”简单点评，导入本课。历史神入教学法可以增强学生对历史的感知和理解。以震撼人心的照片导入，神入历史，使学生迅速进入历史场景中，体会战争的残酷，对立的可怕。为了让学生对冷战下的世界有更感性的认识，笔者采用研究性学习的教学策略。课前，给学生布置研究课题：要求查阅相关资料了解“冷战”“雅尔塔体系”的概念和美苏“冷战”影响下威胁世界和平的事件及局部战争。学生研究性学习成果展：课上，笔者引导学生结合研究性学习成果说出体会：“如果你是柏林的居民，如果你是朝鲜半岛的人民，如果你是古巴或美国的人民，如果你是越南的一位母亲，你的感受将是什么？”设

4、计中大量图片的呈现以及采用“如果你是”的设问形式，帮助学生进一步神入历史，为后面深入探究“冷战”的原因做思想上的铺垫。二、充分利用史料和设问神入历史为了有效地神入历史，学生必须对所学内容的背景有所了解，这样就避免了用当代人的认识来理解历史问题，神入历史尤其需要研究历史原本和形成时期的背景知识。由于中学历史学习时间的约束，学生不容易自己去搜集反映相关人物、事件的背景史料，教师提供合适的史料是帮助学生神入历史、理解历史人物和事件的有效途径。在学习两级对峙格局的形成这一内容时，学生要了解冷战的背景知识，笔者就出示了背景材料，以史料作为思维的依托，使学生能够站在历史人物的角度去思考当时的大环境和政治家

5、的选择。为了有效地神入历史，老师在教学中要从学生实际出发，从历史学科的特点出发，精心设计问题，比如以下四个设问的设计：“从斯大林的角度说说他想表达的是什么”“美国人想做什么”“丘吉尔想表达什么外交意图”等，神入历史人物的内心，置身于历史现场，具体地理解历史。三、通过角色扮演神入历史为了有效地神入历史，老师可以组织学生表演历史剧，通过扮演不同的历史人物，试图再现历史。可以让学生就书上的历史图片设置人物对话、揣摩人物的心理活动、设想和历史人物进行谈话、组织现场模拟采访等等。这样不仅可以激发学生学习兴趣，更能让学生去体验历史，感悟人生，从历史中得到启迪。例如在处理战争影响这一内容时，笔者就感觉到教材

6、内容干瘪，都是结论性的话，不容易激发学生学习的兴趣和培养其历史思辨能力。为此，笔者从一个学习小组里抽选了主持人、被采访者（经历过冷战的美国人民和苏联人民）等组成一个访谈会。这时台上台下的学生兴趣都很浓厚，这样不仅激发了学生的兴趣，而且在无形之中使学生对冷战影响下的世界有了一个生动的体验。总之，作为历史教师，就应该发挥历史学科特色，通过 “神入”方法来拉近历史与学生之间的距离，帮助学生感知历史，增进体验，促进思维，加深理解。神入教学法一定程度上让学生“参与”了历史，充分体现了学生在历史学习中的主体地位，使学生感到历史不是枯燥乏味的过去史事，而是离自己并不遥远的活生生的事实，从而感受历史的生命力和价