谈如何激发高中生学习物理的兴趣

1、谈如何激发高中生学习物理的兴趣高中物理具有概念的抽象性、物理过程分析的严谨性、 规律应用的复杂性等特点，这让很多高中学生伤透脑筋， 甚至望而却步。在新课程教学理念的指导下，如果能有效 地激发学生学习物理的兴趣，就等于在学习的过程中添加 了强效的“催化剂”，甚至可能产生“化腐朽为神奇”的效 果。因此，激发学生的学习兴趣，降低物理教学过程中的 学习难度，成为了高中物理教师努力探究的方向。在多年 物理教学的积累下，笔者认为应当注意以下几个方面：一、利用有趣的导入提高学生的兴趣万事开头难，一个好的开始就等于成功了一半。课堂 教学也是如此，一节课成功的导人可以在很短时间内激发 学生的兴趣，集中学生的注意

2、力，使其很快静下心来，调 整好学习状态，以良好的心态进入到课堂教学中。如在导 入新课时借助多媒体的动画效果创设一个情境。能够迅速 地安定学生的情绪，集中其注意力，激发其学习动机。例 如，在讲“自由落体运动”时，教师取一张纸揉成团和 体积与纸团相当的粉笔，问同学：现将纸团和这段粉笔从 同一高度自由落下。谁先落到地面上?为什么？学生回答到: 粉笔先落地。因为粉笔重。教师做演示实验，结果学生看 到二者几乎同时落地。教师再次用体积大致相同的铁块和粉笔段重复上述实验，结果仍是两物体几乎同时落地。这 一实验结果与学生的经验重的物体下落快的认识相矛盾， 学生原来的认识结构不能同化新问题。必然产生心理上的 矛

3、盾，从而激发起学生的学习兴趣。二、创造活泼的课堂氛围，巩固学生的学习兴趣在探究式教学的课堂上，教师应该努力创设“以人为本,以学生为中心”的情境,营造尊重学生,鼓励学生质疑、概括和假设的课堂氛围，高度鼓励和评价学生积极参 与的行为，总之，教师要营造有利于开展刨新教学的课堂 氛围。问题性是探究教学的特征之一。探究教学的前提是 学生对问题产生质疑并有着解决问题的强烈愿望。因此， 教师要创造性地设置问题的情境，努力引导学生去发现问 题，进而解决问题。在教师的引导下学生通过观察、讨论, 独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不 同的思维方式，探求多种求解的途径。探究教学的特征之 二是探究性。探

4、究教学过程是师生共同探索的过程。教学 中师生要积极开展双项交流，各抒己见，交流彼此对问题 的认识、观点、看法。阐明各种观点、看法的原因和理由, 平等、公正地进行讨论，验证各自不同的观点和方法，让 学生在探究的氛围中发现问题。三、发挥实验教学的影响力，激发学生的学习兴趣 物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的特点, 因此学生对实验的兴趣属于最直接的兴趣。如果教师能抓 住学生的这一兴趣点加以引导，就会收到事半功倍的效果。 高中物理包含的概念极具抽象性，初学者很难理解，教学 过程中教师应巧妙地设计实验，使学生产生直接的兴趣和 悬念，从而调动学生积极听课的积极性。例如讲高一物理 “摩擦力” 一节，

5、先让同学们思考：汽车刹车时，怎样才 能产生最大的制动力?很多同学会直接回答：刹车的轮子不 转动时，制动力最大。教师再指出：一般的汽车都装有防 抱死系统。目的就是防止车轮被刹得不转动，学生不解为 什么要装这个装制，这时开始做静摩擦力与滑动摩擦力的 实验，实验做完后，学生就恍然大悟，原来是最大静摩擦 力大于滑动摩擦力的原故，这样就激发了学生进一步对摩 擦力进行研究的兴趣。物理科学体系是由物理概念、规律 组成的，这些概念和规律都是建立在实验基础上的。物理 学具有操作性强的特点，是一门理论与实践紧密相关的学 科。中学生比较好动，对实验有强烈的好奇心和浓厚兴趣, 一方面因为实验能为学生提供丰富的感性认识

6、。四、留心观察生活中的物理现象，从现象中感知物理 意义观察和实验是物理学科的基础，很多物理定律和规律 都是由观察得出结论的。例如牛顿通过对苹果落地的不断 思索，发现了地球万有引力定律：伽利略通过观察吊灯的 摆动发现了单摆的等时性等。因此，教师要引导学生积极 观察实际生括中的物理现象，并加以理性的分析和思考。 例如：油罐车为什么要拖一条尾巴铁链?干燥季节里。在黑 暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？ 通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，然 后用所学物理知识去加以解释，这样会更进一步激发学生 的学习兴趣，使学生更好地学习物理。五、给学生创造进步的机会，增强学生的自信心每

7、个学生都有自我实现、得到承认和取得进步的愿望 和需求。因此。给学生创造一个进步乃至成功的机会，是 提高学生学习兴趣和学习效率的有效方法。在教学中，教 师可以将教材和生活实际结合起来，对教学内容进行分层, 创造适应学生智力发展的条件，让每个学生都能取得学习 上的进步乃至成功，使他们获得心理上的满足。例如，在 设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同水平的学生提 出不同的问题，特别注意难的问题不应提问差生，以免他 们由于答不出而陷入尴尬的境地，从而产生自卑感。在布 置作业时。要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次 的题目，使不同水平的学生都能获得成功的喜悦。在每单 元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题, 对于较难的题目在复习时可进行一些暗示。对差班甚至不 惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一 定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴