初中语文阅读课学生鉴赏能力培养

1、初中语文阅读课学生鉴赏能力培养摘要自学是学生个体自主探究过程，在初中语文记叙类阅读课中做好自学环节指导，引导培养学生主动探究品鉴，注重培养学生鉴赏能力，让学生具有一双发现问题的眼睛并不断在解惑中感到快乐，收获成果，乐在其中。关键词自学；记叙类；阅读课；品鉴能力“三究四学”教学模式如一缕春风，给语文教学带来了活力，赋予了学生智慧的源泉。要想在初中语文记叙类阅读课上有效培养学生的品鉴能力，让学生由知之者、好知者转变为乐知者，应抓好自学环节。俗话说“，台上三分钟，台下十年功”。“四学”中的互学与评学是组内与班级的学习展示，要想学习高效，展示精彩，就应做好台下的准备练习工作，这就是自学与独学。自学类似

2、于过去提倡的预习，但不再是泛泛浏览课文，而是课前与文本对话，触摸作者心灵的个体探究过程。独学是在自学的基础上独立完成导学案，对自己不能解决的问题做好记录，以便在小组学习中提出。由此可见，扎实有效的自学是独学、互学、评学的基础。一、培养诵读习惯，感悟文本材料阅读教学就是要教学生“阅”，教学生“读”。如何提高学生的自学能力呢？就是要通过不断吟诵，积累优美字词，陶冶高尚情操，获得思想升华。语文课程标准也强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生掌握精读、略读和浏览的方法，以利于积累、体验、培养语感。”所以，作为语文教师应引导学生学会朗读，善于朗读，在自学环节中以朗读为

3、抓手深入文本。如云南的歌会（人教版八下）是一篇极富情趣的散文。如果学生只是浮光掠影地浅读辄止，只会明白文章由三个场合唱歌的情景组成，知道在云南，民歌歌唱活动在人们生活中占有重要地位。可三个场合在内容的侧重点、写作手法上的不同是体味不出来的，更不用说去品味文章优美的意境，学习作者对人物、环境、场面描写的方法，感悟作者对自然、对人、对艺术的品味、赞赏之情。可能随着作者深入文字，将三个场景认真研读的学生，是会发现字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生活的美好，人生的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出，流进学生的心田。当然，心浮气躁的朗读是没有多大意义的。朱熹说“：读书比如饮食，从容咀嚼，

4、其味必长，大嚼大咽，终不知其味也”，所以应培养学生“静心”朗读，细细品味“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（陆象山语录），在不受外界干扰的情况下，沉下心思，只有摈弃喧嚣“，静”心潜读，走进文本，读出蕴含的韵味，读出忽略的情调，读出隐藏的激情才能让阅读材料的营养如随风潜入的春夜细雨，给心灵注入蓬勃的生机，语文能力和素养的芽儿才能潜滋暗长。二、反复咀嚼字词，揣摩品味语言学生的诵读不是一遍遍的机械重复，而是有梯度，有层进性的。初读，浏览文章，感知大意后，则是需要细细品读，慢慢欣赏，方可领会主旨，达上乘境界，否则，即使“玉盘珍馐”置于面前，也会熟视无睹。如何才能避免“走马观花”、“浮光掠影”式的自学品

5、味呢？首先，记叙类阅读材料都是文质兼美，有思想性，有感染力的美文，遣词造句都千锤百炼，匠心独运，所以，应让学生抓住这些极富表现力的词语仔细品味。如春光美中“（春天）属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花”句，可指导学生抓住“丑丑”，联系文本思考其含义，从而品味出“丑丑”一词的多层含意表面指小花不美的外表，更指小姑娘的残疾卑小，蕴含着作者对残疾卑小生命的怜爱。同样“，女孩的神情霎时黯淡下来”句中的“黯淡”一词，都是极富表现力的。又如提示学生抓住“我知道，你只是有些不便”悟出老人对女孩的呵护、尊重；揣摩“花儿就像你，你就是花儿”句感受老人对女孩的鼓励。这样，一个崇高的老人形象就浮现在我们面前，文章的

6、主旨呼之欲出。同时，也需引导学生抓关键段。通过品析写景段、描写主旨段挖掘文本。在云南的歌会一文中，第四段写赶马女孩唱歌“大半年开满杂花的小山坡”“、土坎边的粉蓝色报春花，在清和微风里不住点头”，还用小鸟的歌声和云雀的轻吟给赶马伴唱。在品读中，秀美的景物、女孩轻松随意洒脱的山歌融为一体，感知到环境描写在文中起到烘云托月的作用衬托美好的人物优美的歌。同样，还有春光美的最后一段，“老人轻轻拍拍她身边的导盲犬，她说：虎子，我们该回家了。她戴着很大的墨镜，悄无声息地走向春的深处”。揭示老人也是一位盲人后，让老人的高大形象更加巍峨，深化了中心，收到出人意料、回味无穷、震撼人心的艺术效果。当然，自学中的学生

7、由于能力等原因在品鉴时可能找不准，分析不到位，相信只要教师注重引导、培养学生进行个体自主探究，循序渐进不断总结、反思，学生记叙类阅读的品鉴能力会有质的飞跃。三、捕捉瞬间感悟，获得认识升华对于阅读文本，我们既要钻得进去，又要走得出来。在充分理解文本的基础上，要有所“感悟”。能独立思考，对文本有独到的想法，这是学习的更高要求，是学生知识的深化、情感的升华，是实践与拓展的跨越。记叙类阅读材料里有励志的，有写景的，有讴歌的，有抨击的作为学生，不仅要立足文本去品鉴，也应超越文本去思考，新课标强调，语文教学应是工具性与人文性的统一，所以学生品鉴能力的培养不仅是对文本本身的挖掘，也应该是学生的人文素养的培养

8、。倡导学生在读中悟，已经成为新课改下语文阅读教学的一个科学观念。如走进云南的歌会，质朴的歌声让人沉醉，作者巧妙的人物描写和优美的语言让我们陶醉。跳出文本，掩卷沉思，不禁联想到“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”句，多么可爱的民风啊！而作者沈从文以行云流水般的语言将其娓娓叙来，引人入胜。学生会领略到地方民风的魅力和民俗文化的生动有趣，从而明白生活处处有语文，应从教室走向社会，欣赏生活、热爱生活、赞美生活！又如品读春光美后，学生通过老人一系列语言、动作描写会感悟到人性的美好，积极乐观的生活态度，从而正视生活，认识到生活的天空既有风和日丽，又有疾风骤雨，应勇敢面对，这就是通过“悟”达到了认识的升华、情

9、感的提升。所以，悟是绝妙的，因有悟让文字成了一泓不竭的清泉，细细流淌，荡涤心灵，传承文明，滋润心田。四、及时总结反馈，提升品味能力由“读”到“品”再到“悟”，学生经历了一个感知文本、研读文本、联系生活的过程，在这个历程中，学生对记叙类文章积累了一些品析方法，具备了一定的品鉴能力，但此时的方法是零散的，不成系统的；能力是潜在的，不稳定的。只有引导学生及时反思整理自己摸索的方法，并不断在反馈训练中加以强化巩固，活学活用，才能提高学生的品味鉴赏能力。那么，学生该怎样进行自学环节的“反思”呢？首先，就需要多问自己“为什么”，例如：为什么我会注意到这个人物描写句？为什么我觉得某一段特别打动我？为什么阅读

10、文章后我会想到生活中某类人或事？其次，还需不断总结品析方法。无论是句子品析还是段落品析都是有一定方法的，如：品析记叙类文章的词语、句子时，可扣住“晓技、知意、明理（情）”三个环节。“晓技”对于词语而言，即揭示词性（动词、形容词等）、词语运用特点（贬词褒用、褒词贬用等）；对于句子来说，应分清是人物描写句还是景物描写句，或运用修辞方法句，还是哲理句在此基础上，写出此词、句表达的意思，即“知意”，传达出的情感或透露出的哲理。例如春光美中“女孩的神情霎时黯淡下来”中“黯淡”一词如何品析呢？按照上面的三步，先指出“黯淡”这一形容词是对女孩的神态描写，“知意”即写出了女孩情绪的低落，“传情”是这一词流露出女孩的悲观心理。同样，品析“花儿就像你，你就是花儿”句时，也应遵循“晓技、知意、明理（情）”的三步。即这一句运用比喻（晓技），生动形象地写出了老人对女孩的希望与鼓励：虽残缺卑小，但仍然要像花儿一样勇敢开放、乐观生活（知意），表现了老人的善良、富有爱心（明情）。最后，将自己总结的方法与老师的讲授相融合，针对自己的薄弱环节进行反馈练习，举一反三，触类旁通。作为语文教师，一定要鼓励学生努力掌握好记叙类阅读课品鉴的各个环节，在自主探究合作式学习中发现问题，力求独立解决问题，做好“自学”，找到求知的乐趣，进而爱上语文课，成为“乐知者”，达