初高中生物教师教学策略研究

1、初高中生物教师教学策略研究摘要：在当前教育背景下，说起中国的教育，大多数教师们的第一反应就是应试教育，其次教师们能想到的就是卷纸。初高中教师假期作业一留就是10篇到20篇卷纸，总是抱着那种要想得高分，必须要不断地训练，大量的做题的想法，搞得同学天天特别的累，筋疲力尽还得不到多少真正的训练和提高。本文将从初高中生物教学的异同点着手分析，基于学生的知识结构、心理特点、思维方式等方面探究教师将如何转变教学策略，进行有效衔接，旨在进一步提高课堂的实效性，从而全面提升学生的综合素养。关键词：初高中生物教学；教学策略；sts依教师看来，教师觉得初中的生物的知识点根本不应该去机械的记忆，而是应该通过形象去感

2、受它。比如讲鱼，作为教师可以在黑板上或者是ppt上显示出鱼的图片，并进行讲解，讲解的过程中找的图片务必是准的，鱼的基本结构都有，且形象，最好的是可以在市场中买到鱼。让同学体会学习生物的快乐，因为教师们知道，初中生的思维正经历由形象思维向抽象思维过渡的时刻，所以对于刚上初中的学生，形象的再次深入更加有利于思维形象的发展。教师觉得根据初中生的心理特点分析，应该安排丰富的教学环节，使这样的四种类型的学生都能在课堂上找到属于自己的那个位置，教师觉得，初中的教学应该是快乐的，教师们应该运用趣味性性教学来使教师们的教学手段多样化。美国教育家布鲁纳曾说过，学习应该是主动的形成认知结构。那么教师应该利用趣味法

3、教学激发学生的学习兴趣,提高教学效果。正所谓实践才是检验真理的唯一标准，对此，教师们在平时的生物学课的教学实践中进行了初步的尝试：1运用语言艺术，增加生物知识趣味教师需要利用自己的语言天赋将抽象的问题具体化，同时教师应该常运用恰当的比喻将难以理解的问题形象化,趣味化，比如说教师将细胞壁比作墙，细胞壁上的纤维素比作铁丝联结。2运用演示实验，激发学生学习动机在初中生物教材上有好多演示实验，教师们应该学会通过演示，让学生的形象思维有一个深层次的提升，为以后的抽象思维的建立奠定基础，例如初中的测定食物中热量实验，在此不作赘述。3结合实际教学，开拓学生迁移思维.在实际教学中，结合食物的营养物质，让同学们

4、进行自发的讨论。每位学生挑选的1-2种食物中含有哪些营养物质，学生查常见食物成分表得出结论，以及不同食物所含营养物质的种类和数目是否相同，对选择食物种类有哪些启示？接下来小组讨论，食物中的营养物质与人体细胞所含的营养物质和所需能量之间的关系，教师需要在同学讨论时给予指点，充当服务者和帮助者的角色，进而引出六大营养物质，这正是探究性学习和合作学习的策略的良好体现。4合理设难置疑，挖掘学生创新潜力如讲食物中的营养物质这节课，课前先设置问题:食物当中含有哪些主要的营养物质?课堂练习时教师又提出找出食物中主要的营养物质并说出它们的主要来源等问题，既有助干培养学生思维的灵活性、变通性，又使他们在不知不觉

5、中进人新的知识领域。通过这些教学手段，教师们才能让初中生物变得更加有趣，让刚刚步入初中的孩子有一个新的起点和对生物学科的热爱。那么对于高中的教育，在这里，教师想说的是高中更多的是注重理论，注重从一个点入手，来拓展成一个面，最后形成一个网络。如高中必修三当中的调节章节，教师们可以从血糖平衡这个点入手，联想到血糖的去路和来源，同时更深层次的，教师们可以想到哪些激素来调节血糖平衡以及如何控制血糖，这就是将这节课的重难点全部显示出来了。此外，高中生物更重视sts的渗透，所谓sts，就是指科学，技术，社会，那么在本节课中，教师们不难发现血糖和医学有着紧密的联系。渗透sts教育的途径教师讲授和学生自己去探

6、索，sts教育策略是四大重要教学策略中的一个，比如说高中人类与遗传病那一节课，问题引入从什么是可遗传的变异的回顾，直接引入遗传病的概念，之后从学生对色盲的调查，引入遗传病就在我们身边；从而进一步了解其危害及生成的原因，最后得出应避免近亲结婚的观点。通过上述教师分别对初高中的例子加以的说明，不难发现，初中生物还是以形象的描述为主，而高中是抽象思维和理性的集中。在现代教育的不断改革更新的发展中，初高中生物仍然是学生必修的一门课，因为它与自然，科学，社会，技术都有着莫大的关联，在生物中，同学们可以看到自然的美，科技的迅速发展以及社会的创新改革，这就要求教师们教师应该做到将初高中课本上的知识与现代社会

7、的发展紧密相连，让初高中的学生在学习生物的同时，体会到生物的魅力，让同学从机械识记转到意义识记，培养初中生和高中生自己的总结能力，让他们自己建立生物的知识框架。对于即将步入校园的师范生以及在职教师们，如何让同学们真正体会到生物学习的快乐，这才是教师们每一个生物老师思索的问题，运用多种手段教学，利用既出乎人意料。又富于吸引力的问题教学。既有助干培养学生思维的灵活性、变通性。又使他们在不知不觉中进人新的知识领域，同时渗透sts的知识，让学生对科学的严谨、社会的发展、技术的变革，有进一步的认识，进而对生物的学习充满兴趣。参考文献：1彭玉静.生物教学中现代意识渗透尝试a.教育科学编委会.2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编c.教育科学编委会,2016.2陈炜.初中生物课程教学中渗透sts教育d.重庆：重庆师