高中语文深度阅读教学策略探究

1、    高中语文深度阅读教学策略探究    张名【摘  要】高中阶段，教师通过引导学生开展深度阅读，不仅能够强化学生对阅读文本的理解与认识，还能够在增加学生独立思考的时间，从而对学生思维能力的发展具有重要意义。现阶段，教师应引导学生对课文进行反思和质疑，引导学生学会提出质疑，增加学生独立阅读和思考的能力;同时，教师可以引导学生进行合作阅读，使学生在合作中进行阅读和讨论，增加学生对个人观点的交流与分享机会;此外，教师还可以指导学生对文中的关键句进行重点分析，增加学生对文中中心内容的思考与理解。文中主要研究在高中语文教学中，进行深度阅读课堂教学的一

2、些方式对策。【关键词】高中语文;深度阅读;阅读教学;方法探究现阶段，随着我国教育水平的不断发展，高中时期教师应重点培养学生的阅读能力与阅读方法，指导学生开展深度阅读，不仅能增加学生在阅读中的参与度，还能够有效促进学生语文核心素养的发展与提升。因而，教师必须正确引导学生开展深度阅读，运用选读、研读及赏读等方法，协助学生从阅读文字的表层对其含义开展深层探寻和发掘，推动学生加重对文章的了解，在其过程使得学生获得丰富的阅读感受。深度阅读在高中阶段，不但可以使学生在阅读的过程中发展逻辑思维能力，还会继续让学生对人生道路有着全新升级的思索。由此，探索高中语文深度阅读的有效教学策略势在必行。那么，教师在具体

3、讲课时要怎么做呢？下边，笔者就将自己在教学阶段中小结的方式与各位同仁开展共享，以求对教师工作中的进行提供一些参考实际意义。一、引导学生独立阅读，并对文本内容提出质疑和反思正确引导学生开展深度阅读的根本目的是推动学生逻辑思维能力的提高，推动高高中生综合素养的提高。因而，教师在开展讲课时就需要具体指导学生跳出来原文中的束缚，融合自己的视野和认知能力，对文章中的内容胆大提出质疑并对其存有的有缺憾之处开展小结与思考，在这个过程中，学生可以根据自己的角度来了解文章，不但推进了学过课文，还可以让学生在思索中提升 思维品质，使学生产生人性化的思维方式。比如：寡人之于国也关键诠释了孔子的“民贵君轻”观念，在领

4、着学生开展深度阅读的过程中，教师能够 让学生融合实际意义，谈一谈自己对孔子民贵君轻观念的了解，并以小文章的方式来进行。这样一来，就可以促进学生在深度阅读中，对孔子所明确提出的见解开展积极地思索，进而产生与作者不一样的见解与观点。因为学生所在的时期与孔子那时候不可企及，因而在深层剖析孔子见解时，学生便会对原文中的见解提出异议，并开展认真反思。这样的阅读过程可以有效推动学生逻辑思维能力的提高，使高高中生产生自己的思维方式。二、引導学生开展合作阅读，使学生在合作中深化交流阅读课中教师要选择一些具有思索空间的文章，引导学生紧紧围绕文中的某一问题开展阅读，不一样的学生对文本可能有不一样的感受与想法，这就

5、必须学生依靠小组合作学习的方法，在交流讨论中梳理问题。最先，教师具体指导是群文阅读的重要阶段，教师理应参加到学生探讨中，充分运用自己策划者和引领者的作用，对学生开展适度、适当地具体指导。比如：在进行契诃夫小说阅读时，教师要正确引导学生以小组合作学习的方法开展。最先，学习小组组员要分工明确，每一个人都是有自己的岗位职责，认真完成自己的内容，防止课堂教学探讨变为出色学生展现的演出舞台。此外，教师要激励学生勇于表述自己的见解，从不一样的视角表述自己的见解，根据聆听别的组员的见解，还能够提示学生留意自己阅读时忽略的信息内容。次之，要教育学生学好做一个聆听者，尊重别人、而且可以细心聆听别人的见解，由于其

6、他同学们的观点不管对与错，全是别人对文字的与众不同感受。最终，教师要有目的地渗入提出质疑探讨的阅读对策，正确引导学生明确提出自己的阅读疑惑，激励学生在同中探异，在异中二者。三、引导学生对重点句进行分析，增加学生对中心内容的把握与理解高中阶段，学生应用的教材内容是教育专家基于文学经典，用心筛后所挑出来的文章，这种文章在语言文字的应用上面很讲究，可是因为高中生学习工作量大、语文教学的時间十分比较有限，因此教师在开展教授时不可以保证一字一句，应当掌握文章的【关键词】与中心句来开展深层次解读与剖析。中心句是对一篇文章整体内容提炼与概括，可以反映出这篇文章的中心思想观念，一般都坐落于文章的开始或末尾，而

7、【关键词】能够 协助学生更为精确地掌握文章的行文思路与作者的创作用意。此外，教师也要正确引导学生多关心每一段的开始第一句话与最终一句话，通常这种语句中也具备小结前文或造成下面的重要信息。掌握文章的中心思想是学生开展深度阅读的第一步，因此教师在教学课堂时要不断向学生注重这种阅读方式，以提升学生对文章内容的总体把控能力。总而言之，在高中语文教学中进行深度阅读课堂教学，对学生的学习语文与阅读能力的提高，是十分有协助的。因而，高中语文教师应充足重视对学生开展深度阅读习惯的塑造，正确引导学生在单独阅读时，对阅读文字开展深层次的思索，进而能够更好地了解文章的含义，感受作者的感情，提升 学生对文章的审美观与审美能力。根据语文课深度阅读课堂教学，推动高高中生思维品质与语文核心素养的提高。参考文献：1沈娟.深度阅读：高中语文教学的应有之境以江南的冬景为例j.语文学刊，20