高阶思维能力培养的路径探究

1、    高阶思维能力培养的路径探究    夏莺莺关键词道德与法治 课堂教学 高阶思维能力高阶思维能力是进行高阶思维活动所需的一种综合能力。目前国内外研究者普遍认为“分析、评价、创造”属于高阶思维，开展分析、评价、创造活动所需的能力即为高阶思维能力。高阶思维能力往往表现为统整提炼、实践应用和批判创新等能力，同时需要学习者行为和情感的高投入。培育学生的高阶思维能力是推进课程改革，培养学生核心素养的应有之义。近日，笔者观摩了一节精彩的道德与法治复习课。课堂上，学生的思维处于持续活跃的状态，或是动脑思考，或是动手书写，或是踊跃表达，参与度很高。观摩教师都对这节课

2、给出了极高的评价，认为这是一节“研究型”复习课。笔者也认为，这节课为学生的高阶思维能力培养提供了有益的路径探索。一、绘制思维导图，培养学生自主构建和统整能力在这节“依宪治国”专题复习课开始，教师请学生上台展示自己在课前根据复习主题绘制的思维导图，并依据它带领大家回顾相关知识。学生绘制的思维导图各不相同，体现了各自對复习主题的“再解读”。教师通过这种方式，让学生梳理所学知识，并形成整体认知。在一般课堂上，总结所学知识这一环节是由教师来完成的，学生只是听和记。在这种被动的学习状态下，学生难以真正地完成对新知识的理解和吸收。因此，教师需要放手让学生自己绘制思维导图，培养他们的自主构建能力。思维导图的

3、绘制不是对课本内容的照搬照抄，而需要学生围绕主题，对相关知识进行分析和重整，发现并理解知识间的内在联系和逻辑关系，把学习活动从浅层推向深层。同时，学生绘制思维导图的过程也是让思维形象化、可视化的过程，可促使自己对认知过程进行积极的监控和调节，在反思中提高认知水平。二、提供真实案例，激发学生的批判性思维现实生活中的很多问题往往没有标准答案，教师可据此设置开放性问题，激发学生的批判性思维，提升学科素养。在这节复习课的一个环节，教师提供了一个真实案例一位司机因着急将病人送往医院而逆行，结果被交警依法处罚。司机不服，拿出手机对着交警拍摄，并说：“我是因为着急送病人去医院，迫不得已逆行。你们执法也要讲人

4、情，我不怕你！我要拍下视频曝光你！”交警回应道：“你拍吧，我也不怕你！”学生阅读完材料后，教师提出问题：“你怎样看待车主的不怕和交警的不怕？”不少学生认为，交警的“不怕”是依法办事带来的硬气执法，车主的“不怕”是因为宪法的一项重要原则为“国家尊重和保障人权”，自己逆行送病人去医院，做的是正确的事情。而另外一些学生持有不同的观点。不同学生基于各自的认知对这一案例产生不同的看法，使得课堂上自然地出现了激烈辩论。经过一番争论后，在教师的引导下，学生最后基本达成共识：公民行使自由和权利有边界;依法执政体现了宪法的核心价值和追求。还有学生补充：交警依法办事时既要合法也要合理，在依法处罚逆行司机后，应协助

5、其送病人到医院就医。听课教师纷纷为这位补充回答的学生点赞。毫无疑问，经过这场辩论，学生锻炼了自己的辩证思维以及合理分析问题的能力，同时也增强了对核心价值观的理解和认同。由此可见，教师在课堂中提供真实案例，并设置相关问题，引导学生运用所学知识表达自己的观点，能够激发他们的批判性思维。三、创设和谐氛围，助推学生行为和情感的高投入该复习课授课教师是外校教师，与授课班级学生并不认识。在上课前，刚上完体育课的学生满头大汗地走进教室。教师赶紧将窗户关上，并提醒学生穿起外套，以防感冒。教师语言温和、态度亲切，立马就拉近了和学生的距离，为接下来的课堂教学营造了和谐的氛围，有利于吸引学生参与课堂。课上，教师力求

6、关注到每一位学生，通过设问、追问、鼓励学生补充回答等多种方式创造和学生互动的机会。对于学生回答中的闪光点，教师及时给予表扬，并鼓励其大胆质疑，将其思维引向深处;对于不甚理想的答案，教师在肯定合理之处的同时，引导学生发现自己思维过程中的缺漏，以及时修正。学生在这样的课堂氛围中，很容易感受到来自老师的尊重和认可。苏联教育家赞可夫说过，教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。高阶思维能力的培养需要学习者的行为和情感高度投入，而课堂上这种平等和谐的氛围能够激发学生的思维活力，使得他们可以在轻松愉悦的氛围中积极参与课堂，提高学习效率。营造平等和谐的学习氛

7、围，首先需要教师认同学生在课堂上的主体地位，敢于“放手”，为学生搭建舞台，鼓励他们从台下走到台上，让他们充分体会到教师的尊重和自我创造的价值，激发其内在学习动机。其次，教师要在全面分析教材和了解学生情况的基础上，在学生的最近发展区设置难度适宜的问题。因为学生的认知水平有差异，所以，教师设置的问题要具备梯度性，这样才可以最大限度调动学生的参与热情，避免课堂成为某几位优秀学生的“专场演出”。最后，舞台上的“表演者们”还需要“热烈的掌声”。所以，教师在课堂上应该对学生的各种表现给以及时的反馈。即使学生的回答不尽如人意，教师也可以把这些瞬间作为课堂生成性资源加以利用，引导学生走出思维的迷途。当然，反馈的主体应该是多元的，来自同伴的肯定或质疑对学生高阶思维的激发作用同样不容忽视。在初中道德