骨干教师答辩题

1、骨干教师答辩题1、简要说说“双向五环”高效课堂模式的特点。“双向五环”教学模式具有殷都教育特色、彰显 主体多元教育思想。它是激发学生主体性和开发 学生多元智能相融合的高效课堂教学基本模式。 该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心， 充 分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教 学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严 肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与 方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、 教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与 教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教 师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师 测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、 合作的师生

2、关系，构建师生互动、生生互动、师 生成为学习共同体的一种素质教育、教学新模 式。2、你是怎样理解“双向”与“五环”的？ 主体多元高效课堂教学模式是殷都”与“五 环”各自的功能来进行设计区发展性教学系统的一个核心组成部分。“双向五环”在内容的构 建上是遵循“双向的。“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的 学的一方是：预习 合作 展示 探究达标；教的一方是：导学参与激励 引领测评。“五环”是按照教学过程对内容进行构建的，即 学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学 生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生 达标与教师测评。如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内 容，其核心是发展；那么“五环

3、”就是按照横向 构建设计内容的，其核心是结构。“双向五环” 组合在一起就使教、学内容形成了一个纵成线横 成面的网络化结构。在具体研制“双向五环”的内容设置与实施途 径方法上：一方面要遵循教学递进规律和学生认 知发展规律；另一方面要围绕着主体与主导两个 方面就“是什么？为什么？怎么做”等三个问 题进行明确的回答。五环之间既有先后之分，又互为交叉渗透。3、简述双向五环内容和各环之魂？“双向五环”模式的“魂”是“主体多元”、“学生自主发展”，“双向”渗透在“五环”之中，“五环”高效，即为课堂高效第一环：学生预习教师导学这一环的“魂”是：有效自学。关键在导学案设计，而 导学案的“魂”则是“路线图”。第

4、二环：学生合作教师参与这环的“魂”是：高效合作。第三环：学生展示教师激励这环的"魂”是：自主表现。第四环：学生探究教师引领这环的"魂”是：质疑拓展。第五环：学生达标教师测评这环的“魂”是：堂堂清【模式操作】4、如何解决高效课堂拖堂的问题？（1）导学案的预习可放在课前：让学生在课前 完成导学案的预习，既可以保证学生预习的质量（因为各类学生预习所用时间不同， 放在课堂上 不好把握），也可以节省课堂上的时间，但老师 一定要对预习的情况有所反馈；（2）导学案的预习一定要充分：课前学生充分 预习导学案，自己解决一部分问题，同时用红笔 标出不明白的问题，使对学、群学更具针对性， 提高了

5、对学、群学的有效性，节省了时间；（3）展示要有针对性：课堂时间有限，因此展 示时不能面面俱到，要重点展示疑难问题和拓展 性的问题，这就需要老师要全面了解学情，找 准重、难点，有针对性的展示，同时由于时间有 限，也不用一节课上所有的小组都展示，可以分 为展示组、点评组，也可以轮流展示。总而言之， 要做到不是为展示而展示，要为解决问题而展示；（4）限定时间，明确要求：对于学习的各个环 节，老师都要提出明确的时间要求。 给学生以紧 迫感，督促各小组快速完成任务；（5）形成组内合作，组间竞争的形式：为节省 时间，组与组之间要相互竞争。老师可设选题站， 完成任务的小组到选题站优先选题。为争得优先 选题的

6、权利，小组成员会全力以赴。5、对学生个别辅导的途径都有哪些？（1 ）教师辅导。创设轻松地环境，减轻他们的 自卑感、压抑感。要善于发现有问题的学生和学 生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都 能跟得上；（2）建立帮扶小对子。发挥学习小组的作用， 提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持、 共同进步。发挥优秀学生的作用，采用学长制度， 兵教兵的战略，更大范围更快解决学生中存在的 问题。6、在高效课堂模式下，教师该如何帮助“潜能 生”？（1）创设轻松地环境。减轻他们的自卑感、压 抑感。（2）帮助他们制定适度的目标。使他们相对容 易的就能感受到成功的快乐。成功的体验让他们 品尝到学习的乐趣的同时

7、更可以树立自信心。（3）多提供展示的机会。无论是导学案的设计， 还是预习、展示环节，一定要为这些孩子留下充 分的展示机会。（4）建立帮扶小对子。【导学案】7、什么是导学案？导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教 学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指 导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练 习（练案）于一体的师生共用的“教学合一” 的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在 教师结合大量资料和综合把握的前提下，把学生 所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式 来导学、导练。&导学案有什么重要性？ 教师可以利用学案引导学生独立看书、自

8、学、思 考和探究，使学生通过课前预习对教材首先有一 个初步了解，发现问题，然后在课堂上讨论交流， 合作探究展示，分析问题；最后是当堂进行达标 检测，及时得到反馈，解决问题，。学案导学为 学生自主合作探究提供了明确的学习目标和路 线图。9、导学案的编写怎样突出“导学”？ 导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不 是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案” 是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单 堆积。导学案的编写要突出体现“导学”， 重在 引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到 难，由简单到相对复杂的问题的设置， 阶梯式学 习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，弓|导、 鼓励学生由浅入

9、深、循序渐进地进行自主学习、 合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成 为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南 针”。10、使用导学案对学生有什么要求？根据导学案对照课本进行课前预习，用双色 笔做好标记，并做好预习笔记，课堂上注意用好 双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容 或使用导学案整理纠错记录的习惯，使用导学 案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行。不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是 为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学 习方案，是“路线图”、“指南针”，是课本学 习的辅助，而不能替代课本。11、使用导学案对教师有什么要求？教师应本着“以学定教，教者亦学”的原则灵

10、活使用好导学案。课堂上要随时把握学情，灵活 进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决 不讲，重在点拨，以点拨代讲解；导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成；导 学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必 纠。课后，教师要在导学案上填写教学反思， 针对课堂教学情况和学生自主反思情况形成错 题集。12、导学案与传统教案有什么不同？传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导 学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分 发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差 异，充分体现学生的主体地位。13、导学案编写如何突出层次性？针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一 层次为“基础题”，主要指本节课

11、的基础知识。 力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基 础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔 高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提 升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独 学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”， 这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践 相对接。力求学有余力的学生在利用导学案“独 学”基础上能基本解决。14、导学案编写如何突出学法指导？“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案， 更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其 要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一 被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自 主、合作探究的学习能力。如指导学生如何有效 预习？

12、如何整合课内外资源搜集有效信息？如 何制定学习计划？如何进行小组合作？如何进 行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠 错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？ 如何进行自我反思？如何进行研究性学习等 等？15、学生整理导学案包括哪些内容？学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有价 值的问题，另一方面是方便学生以后的复习。主 要包括以下四方面的问题：对疑难问题的认识、 个性化重点和难点；新生成的知识和对旧知的新 理解；错题的订正修改；知识系统归纳梳理。将 这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置， 并就重点内容用好双色笔标记。16、学生整理导学案时，教师应该做什么？ 首先，学生整理导学案时，教师

13、要通过巡视、个 别指导等方式密切关注弱势群体，要特别关注每 组最后一名学生。及时给予鼓励，适当点拨、帮 助，并结合当堂检测中的基础题提示、辅导，从 而帮助学生顺利通过检测，增强学生学习的信 心、兴趣和决心。其次，是对A类学生的创意性归纳整理予以关 注，便于在全班推广。李丙亭老师说：高校课堂 之所以高效，关键就在于最后一名学生也在不断 的有效、高效，即水涨方能船高。17、教师如何结合导学案对基础差或自学能力不 强的学生进行个别辅导？要重点解决好三个问题：（1）对接受能力较弱的 学生，注意进行学习内容的辅导，力争日日清；（2）对自学能力差的学生注意进行方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴

14、趣。（3） 对于学习态度有问题的学生，要帮助学生端正自 学态度，增强毅力，增强信心。【小组合作教师参与】18、如何选聘小组长？选聘组长的标准主要有三点：一是人缘好，二是 组织管理能力强，三是责任心强。每组可设正副 组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长 协助组长工作。组长不在时，由副组长代位组织 本组成员学习活动。针对科目较多的学段（如初中），在设置正 副组长的同时，还可以设置学科组长，来共 同 分担各学科的学习组织任务。19、怎样培养小组长？第一，明确组长的责任和作用； 第二，定期召开组长会议，了解他们一周来在思 想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决， 让小组长感受到教师的关怀和温暖

15、； 第三，给小组长加“自助餐”。小组长为同学们 服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自 助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见 大，对小组长学习效果要有检查评价。 让小组长 把每项学习任务要先学会弄懂，然后再教会其他 同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各 项自主合作学习活动。老师应首先培养组长的自 学能力。第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他 们自我实现的需要，使他们体会到这种自我满 足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们 对小组更加尽心尽力工作的源泉。20、成立学习小组的原则是什么？ 成立原则：组内异质，组间同质。“组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小 组通常是由

16、性别、学习成绩、能力倾向、智力水 平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。“组间同质"即要求各小组总体水平基本一致， 力求均衡，并无明显差异。“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质” 是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。21、小组合作学习的基本形式有哪些？ 小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互 学、异质帮学和小组群学。同质互学：在学生自学的基础上，组内学习程度 相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互 学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中 预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的 问题。并用双色笔标记仍然不能解决的问题。异质帮学：在同质

17、互学的基础上，由组内的优秀 学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困 生解决个人自学和同质互学后仍不能解决的问 题。小组群学：在同质结对互学和异质结对帮学的基 础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进 行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根 据遗留问题或新生问题是否具有普遍性和必要 性，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展 示做好准备。22、如何建设小组文化？为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的 凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化 建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、 组歌、目标等项内容。第一，为小组起一个响亮名字和口号，确定一个 共同的价值追求；第二，设计一个组

18、徽,将这种价值追求用简洁明 快的符号语言表现出来，在组内的活动时或各种 用品中采用第三，全组同学共同商议，选出组训、组旗、组 歌,在每天的特殊时刻或重大活动、重大仪式时, 吟诵组训、唱出组歌、树起组旗，从精神层面反 复强化小组团队的共同价值追求第四，制定并严格执行组纪组规是从制度层面进 行小组文化建设的重要手段；第五，把组训、组徽、组歌、组旗等以醒目的标 语、展牌或图片，精心设计并张贴、悬挂于班内， 形成浓厚的教室文化氛围，让学生时时浸润于这 种氛围之中，实现行为标准、价值取向、价值追 求的内化，实现以文化人的小组文化建设的目的。23、学生合作学习的任务是什么？ 在学生个人自学的基础上，以小组

19、为单位，通 过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学 生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、 互 学过程中新生成的问题。培养学生的实践能力 和团队精神。发现收集整理问题，为小组展示 作准备。24、怎样促进全体学生参与合作学习？ 在分组学习中，既要防止个别优等生“惟我独 尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别 学习困难的学生趁机偷懒，做"自由乘客"或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育，一方 面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优 越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性； 另一方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利， 同时 也有

20、倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，每个成员都有明确的职 责。第三，在小组合作学习过程中，组长和教 师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并 同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外， 还可以通过建立小组合作学习评价机制时，将小 组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内 容，以促进全体学生参与合作学习。25、小组展示时如何避免“强者更强，弱者更 弱"的情况？教师应该积极参与到合作学习小组中去，对合作 学习小组中成员的不良心理及时进行引导、矫 正。比如，对于“胆怯者”，教师要“推一推”， 加以鼓励，帮助他们树立信心；对于自我中心的“狂妄者”，教师要适当“压一压”，

21、让他静心 听，乐意听；对于不合群的“游离者”，教师要“拉一拉”，让他有事做，要做事；对于随大流 的“盲从者”，教师要“追一追”，“逼迫”他 们思考；对于合作学习成绩优异的小组，要及时 加以表扬，强化合作意识和技能；对于合作学习 效果欠佳的小组，要帮助分析原因，提出具体的 改进建议这样，使学生合作学习走在健康的心理轨道上，从而更好地提高合作学习的效果。26、你是怎样进行小组评价的？节节有反馈：每节课的反馈由课代表负责，根 据学生的课堂表现，依据评价细则给予量化。并 在下课前宣布最佳小组和当堂明星。 日日有评 价：即一天每节课的数据汇总到值日班长处， 值 日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据

22、 后于次日上午课前10分钟总结点评；周周有 总结：值日班长将每天数据汇总到学习委员， 学 习委员整理数据后在下周班会上总结点评。这样 一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排 名进行奖罚。27、小组建设细节打磨需要做哪些工作？ 组长的指导与培训。 组内科代表的使用与培养。 健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏 识与鼓励。 适时对小组进行必要的调整。 鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。 倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动 小组前进），避免传统列车小组（即一个组长带动 整个小组）。 建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加 强小组内成员的凝聚力。 同一个班内各学科教师要求尽量统一，

23、及时评 价和鼓励，持之以恒地加以训练。28、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题？（1）创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和 压抑感、让他们在积极、民主、安全的环境下展 现自我、打开胸怀。（2）帮助他们制定适度的目标。远期目标很重 要，近期目标更重要，帮助他们制定容易实现的 目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快 乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学 习的乐趣的同时更可以树立他们的自信心。（3）多为学困生提供展示的机会。避免优等生 挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。（4）建立帮扶小对子。（5）从评价标准的制订上为学困生的发展提供 制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的 点滴表

24、现能通过显性的评价体现出来29、如何培养小组的团队合作习惯？ 定期培训小组长，充分发挥组长的组织学习、引 领示范、检查督促的作用，最终实现小组团队的 整体学习目标。组织角色分配，建立连带机制：要想使每个小组 的学生都进入一种“荣辱与共”的境界，就要合 理的分配每个学生在小组中的角色，使小组成员间积极地相互依赖，每个组员都对小组尽心尽 责。因此，要引导小组成员共同协商确立每位成 员的角色，并明确责任。比如：主持人-负责组 织小组进行小组活动和评价；记录员-负责记录 小组的决议和评价的分值；公正员-负责如实的 汇报小组的活动状况，处理矛盾；噪音控制员- 负责小组活动时的音量及纪律状况；联络员-负责

25、为小组收发作业。30、学生开展合作学习时，教师应怎么办？ 在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台 巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，及时了 解学生探究的信息，以便及时给予点拨；同时要 从宏观方面调控课堂，防止延误课时，防止学生 思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特 新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他 们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个 示范，让其他的小组成员更加积极思考。【学生展示，教师激励】31、如何让学生乐于展示？（1）树立榜样法。先从组长展示开始培养，让 这些活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生 先学会展示，营造出"展示无错&

26、quot;的安全氛围， 让他们看到展示者的进步，逐渐提高勇气，掌握 方法，最终达到敢展示、会展示、主动展示的目 的。（2）评价激励法。可以写评价语，书面口头均 可，但要说出优点，而且要具体，让大家可以明 白学习什么；可以进行表彰，如专设位置进行照 片赏识，在照片下写一些有激励性的话；还可以 利用升旗仪式、班队会、家长会进行表彰等；适 当时候进行积分奖励、物质奖励等。（3）思想动员法。通过教师形式多样的动员或 者学生的现身说法，学生的辩论等形式，让学生 认识感受到展示对自己成长的作用，产生展示的 愿望。（4）实战锻炼法。提供展示的机会，让不爱展 示的同学进行展示，感受过程，战胜恐惧心理， 树立信

27、心，在实战中学会展示。32、如何提高学生的展示水平？（1）要从教学内容出发，一项一项进行展示的 指导，包括展示的方法、展示的顺序、展示者的 姿态、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一 进行培训。比如在语文课堂上，可以分读文、识 字、问题、写字等内容，一项一项进行学习展示。 如展示读课文，就要让学生学习如何展示读课 文，有哪些形式，小组怎么分工，怎么设计开头 语、结束语，怎么让大家喜欢听等，先让一组示 范，大家评价学习，再拿一组示范，再评价，然 后小组尝试，直至掌握基本的展示方法为止。（2）对个体来说，也要一个一个教会展示，树 立好榜样，层层培训。（3）可以进行专门的培训，也可以在展示中有 目的

28、地推进，一段时间训练一个内容。33、大班额如何提高学生展示的参与面？（1）合理进行分组，可以把两个小组再组合成 一个大组，使两个小组在大组内进行竞争， 获胜 组进行展示，既调动学生的积极性，又使展示有 效果。要注意让他们进行轮流展示，提高参与面。（2）合理分配任务，合理安排展示顺序，把 上台展示、听展、参与评价有机结合，调动全体 学生的参与。34、对进行展示的学生有哪些要求？（1）要规定各组展示的位置，要相对固定，展 示者时上台和离开要迅速，要有时间观念。（2）要进行展示姿态的培训，如面向大 多数学生，站得端正，不遮挡板书内容，有一定 的肢体语言。（3）要进行展示语言的训练，如声音洪 亮，吐字

29、清楚，抑扬顿挫，使用普通话，语言规 范准确，不啰嗦等。（4）展示要脱稿，要针对问题，不能脱 离主体。如果是小组集体展示，要注意提前做好 准备，如各成员之间的衔接等。（5）掌握适当地和大家进行沟通的语言， 以便调动大家学习的积极性。总之，要通过示范的形式、每节展示课上渗透、 专门培训、树立榜样等形式，让学生逐渐熟悉展 示的要求，达到会展示，乐于展示。35、在展示环节，其他听展者应该怎样做？（1）听展者，站位合理，前后由低到高，保证 全员观看、听展；（2）听展者，坐要端正，不能 伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥 而不挤。（3）听展者，认真倾听，听展时要闭口， 切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽

30、取笑。（4）听展 者要注意发现展示者的优缺点，在恰当的时机进 行点评、补充和质疑。（5）听展者要根据展示及 师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑 点，做好即时性巩固及导学案整理。36、展示环节，在问题生成过程中，发生对抗质 疑时，应注意什么？（1）展示环节中，在展示者展示完后，听展者 如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以 进一步质疑对抗。（2）质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。（3）听展者主动质疑、补充要做到有抢有让， 彰显个性，语言规范，简明扼要。（4）进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发 表自己的观点。37、如何在展示中体现问题性、互动性、创生性？ 学生年龄小，很容易就问题

31、谈问题，缺乏学习的 深度和广度，很容就出现自学内容、合作学习内 容、展示内容三次重复，没有生成，没有互动， 仅仅是汇报学习结果。为防止这样的情况出现， 就需要教师做到：（1）就独学、群学、展示环节怎么学习，要进 行指导，让学生知道学习是有层次性的，已经学 习会的知识是不需要再次进行交流的。（2）针对学生在展示初期出现的问题进行讨论，让学生认识到问题所在，然后找到对策，在实践 中学会应该展示学习的什么结果，尤其是学会关 注学习中的问题和生成的方法、规律等。（3）利用好导学案，指导学生在上面做批注， 及时记录相关问题、学习结果等。（4）在一个问题或者一组展示结束后，要引导 学生通过多种形式进行互动

32、，形成一种良好的展 示习惯。38、如何让不同层次的学生在展示中获得最佳发 展？（1）首先在分配展示任务时，优等生最后要完 成的是补充、拓展、延伸、总结、提升等具有综 合性的任务，就是帮助他们完成知识体系的建 构，提高归纳演绎等思维能力，树立自强、自信 心，获得极大的成就感、荣誉感。其次是让他们 当好小老师，在帮助指导别人的过程中获得更好 的发展。（2）在展示中，要将更多的机会让出来，使学 困生有参与的机会。一是要注重对他们进行表扬 和赏识；二是要帮助他们制定适度的目标， 让他 们相对容易的就能感受到成功的快乐， 从而树立 自信，在展示中获得进步。（3）营造幸福、安全、润泽的展示环境，让学 生在

33、展示中感受到来自于学习的幸福感觉。39、当一个小组在展示时，其他小组都在忙着准 备本小组的展示内容，不注意倾听别人的讲述怎 么办？（1）给学生充足的准备时间，可以课上与课下 相结合。（2）细化奖惩制度。小组在展示的时候，其他 小组成员必须认真倾听，发现没有认真倾听的除 扣除本人分数外，还要扣除小组总分。（3）在小组展示过程中，作出相应评价和补充的， 根据评价和补充人的程度给予不同的加分，如 A 类学生加1分，B类学生加2分，C类学生加3 分。并记入小组总分。（4）小组展示完后，老师要给予综合评价，其中就整个小组认真倾听的表现做细致评价，并给 小组适当加分。40、学生准备展示时如何做到活而不乱？

34、（1）小组成员讨论、模拟展示时，要音量适中， 以本小组成员能听到，又不影响其他小组成员为 宜。（2）各小组成立噪音监督员，负责提醒声音太高的同学，被二次提醒时要扣去一分。（3）小组长和纪律组长要对本小组的纪律负责， 时刻提醒本小组成员。（4）认真地倾听别人讲解，大方地向全班展示， 清楚地讲解自己的思路，大胆地向别人质疑。41、如何让展示发挥良好的效果？（1）展示的内容要有价值。教师在分配 展示任务时，一定要使展示的内容有价值，是学 生愿意学习的，问题要来自于学生，符合学生的 学习需要。展示时，要把学习结果展示出来，应 该是带有个性的，带有总结性的，带有思考痕迹 的。（2）展示的形式要丰富。小学

35、生注意力 持续时间短，在展示环节很容易就走神，所以要 帮助学生掌握丰富的展示形式，学生才能被吸引，学习效果就会提高。（3）参与的学生要占多数。无论学生多 少，要尽可能地安排学生活动，使多数学生有事 干，承担一定的学习任务，用任务驱动学习动机 和激发学习兴趣。（4）展示后要有评价。小学生的特点就是在乎 别人的评价，所以在展示过程中，要及时进行评 价，让学生感受到来自大家的肯定和鼓励， 体验 成功，树立自信。42、如何提高展示课的学习效率？（1）对时间的把握要恰当。要根据学习 内容安排展示时间，要根据学生展示情况进行必 要的缩短和延长，不能僵化地按照时间进行展 示。还要对展示者、评价者提出要求或者

36、形成惯 例，节约一切可以节约的时间。（2）不展示重复的内容，或者不能用一种形式 来展示重复的内容。而且要形式多样，问题知识 前后建立联系，让学生入情入境，全身心投入学 习。（3）教师要进行互动参与，引导学生展示有深 度，展示有效果，按照预定的学习能力进行引导。43、谈谈展示环节中应从哪些方面进行点评？ 展示环节的点评有两种，一种是学生点评，一种 是老师点评。学生点评重在质疑、发现、锻炼、合作。因此点 评时需注意对方的展示形式和内容，通过点评别 人来提高自己，点评他人的过程既是帮助他人， 也是提高自身的过程。因此学生点评时首先要注 意学会倾听，能听懂别人说什么，看懂别人的展 示内容，然后抓住其展

37、示过程中的优点或不足进 行点评。老师点评要注意重在引导、启发、点拨、鼓励， 采用的主要方式是追问和点拨。但不是给予学生 现成答案，而是在学生学习过程中遇到障碍， 缺 乏方法，找不到方向时，老师巧妙的提示一下， 帮助其找到解决问题的路径。这样的点评是开放 的、启发的、指点迷津式的，是“一石激起千层 浪”，为学生打开思维的大门。44、如何让不同层次的学生在展示中获得最佳发 展？（1）首先在分配展示任务时，优等生最后要完 成的是补充、拓展、延伸、总结、提升等具有综 合性的任务，就是帮助他们完成知识体系的建 构，提高归纳演绎等思维能力，树立自强、自信 心，获得极大的成就感、荣誉感。其次是让他们 当好小

38、老师，在帮助指导别人的过程中获得更好 的发展。（2）在展示中，要将更多的机会让出来，使学 困生有参与的机会。一是要注重对他们进行表扬 和赏识；二是要帮助他们制定适度的目标， 让他 们相对容易的就能感受到成功的快乐， 从而树立 自信，在展示中获得进步。(3) 营造幸福、安全、润泽的展示环境，让学生 在展示中感受到来自于学习的幸福感觉。45、学生展示环节习惯的养成要注意哪些方面？ 低声与同伴交流，认真地倾听别人讲解，大方地 向全班展示，清楚地讲解自己的思路，大胆地向 别人质疑、严格地遵守小组公约等等习惯，这些 习惯的养成是高效展示的有效保证46、展示环节，学生在相互激励、评价时应注意 什么？(1)

39、 听展者在补充激励、评价时，要用第二人称， 目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。(2) 不做重复、无意义激励、评价，要积极发现 优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。(3) 大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，营造 “百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。(4) 被点评同学要认真对待他人激励、评价，及 时改进。47、在展示环节，教师应该做好哪些工作？(1) 做到备课充分，预设问题充分，对学生学 习情况有清楚地认识，在学生独学环节、对学环 节，一定要进行学情调查，做到心中有对策。尤 其是在展示课的导学案编写上，更要注意一些细 节问题，如学生采用什么方式去进行

40、展示；学生 在展示过程中有可能遇到什么困难；老师采用什 么方法去进行追问；为了让学生形成预定的技 能，该用什么样的语言做出带有方法、规律、技 巧性的点评。 在课堂中要不断提升自己倾听和回应的能 力，锻炼自己的教学机智，有目的地记录自己存 在的问题，一个一个主动尝试并克服，让自己能 够充分和学生进行对话互动，做到干预不干涉。(3) 认识自己的作用，明白自己的角色定 位，主要作用放在激励学生展示上。 通过自己的 追问点拨、启发、引导，把问题引向深入，让学 生之间进行有效互动，避免费时无效；通过自己 的点评，调动听展学生的注意力；通过自己的激 励，点燃学生学习的激情；通过自己的帮助，教 会学生如何展

41、示、倾听、补充、评价。48、高效课堂中教师的激励形式有哪些？ 情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨 析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、 擂台比武法等等来调动学生的学习热情，培养孩 子的学习兴趣，从而达到“快乐学习，幸福成 长”这一境界。教师一定要注意语言的激励性和 得体性，最大限度地调动孩子的积极性是底线。49、学生展示时，教师激励应注意什么？（1）、教师让学生上台展示时，应对学生预习情 况进行检查，对优秀学生进行表彰，培养学生良 好的预习习惯。（2）、学生展示时，教师应相机给予激励性的评 语或体态暗示，以肯定和鼓励学生，使学生得到 全身心的满足和快乐，增强学生的自信心。（3）

42、、教师多鼓励学生“别出心裁”、 "标新立 异”，使学生成长为既符合时代共性要求， 又具 有鲜明个性、创造力和开拓精神。【学生探究教师引领】50、学生探究.教师引领环节应关注哪些内容？（1）注重质疑问难，能创造性地回答问题，能 提出有创见的问题。（2）注重知识拓展。拓展主要有两种形式：教 材内向教材外拓展；课内向课外拓展。拓展是学 生学以致用的重要体现。（3）教师能及时引导、点拨。教师除了要创设 探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出 充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、 点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障 自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨 的探究热情，促使

43、探究活动的有效进行。51、什么样的问题教师要及时给予引导？(1) 对学生模糊不清的疑难问题教师要给予引 导。(2) 对重难点问题教师要进行点拨，归纳出方 法、规律，教师的讲解要语言简练，直奔主题， 点深点透。(3) 教师主导作用不是将学生引向某一特定结 论，而是适当的帮扶和思维校正， 所以离不开教 师必要的组织、示范、激励、弓I导、评价等。52、在什么情况下教师不须引领？(1) 学生经过思考就可以解决的不引领；(2) 问题可以通过小组合作解决的不引领；(3) 有其他学生可以帮助解决的的不引领。53、在学生探究过程中，教师的引领有哪些作 用？(1)在学生探究过程中，教师要会相机抛出充 满智慧挑战

44、的问题，发挥组织者，协调者，点拨者的作用，进一步激发学生的探究热情。(2) 提供解决问题的策略建议，培养自主探究 的精神，提高自主探究的能力。(3) 保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始 终保持高涨的探究热情，让学生自主探究解决问 题，从而让学生进行深度思维的思考，让学生成 为一个真正的探究者。【学生达标教师检测】54、一节课结束后导学案上的题目仍有学生不会 怎么办？第一，做完达标检测题，对子互改、小组长批阅 之后，每个学生都要认真更改错题，必要时找对 子帮扶解决，鼓励较弱的学生向优秀学生拜师学 艺，可以是本组的，也可以是他组的。如果帮扶 对子也解决不了可以找小组长，仍然不会可以找 课代表解决，如果课代表也感觉吃力，那么老师 也要重点辅导这些潜能生。或者教师可以根据学 生的学习能力直接承包几个较差的学生， 随时监 督他们的学习情况。第二，关注潜能生预习情况，提前进行新知渗透 一节课结束后导