小学语文识字教学策略分析

1、    小学语文识字教学策略分析    雷海燕摘要：语文识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的基础，同时也是小学生形成语文基本素养的重要途径。在新课改背景下，我国小学语文识字教学发生了一些明显的变化，总体而言向积极的一面改进。然而，教学策略方面仍有待改进。本文对小学语文识字教学中存在的问题及教学策略做了分析与探讨，以期能够对识字教学质量的提高提供帮助。关键词：小学语文；识字教学；策略g623.22小学语文教学主要包括识字教学、阅读教学、作文教学三大部分。其中，识字教学是基础，识字教学质量的高低直接影响到阅读教学和作文教学。由此可见，识字教学在

2、小学语文教学中具有重要的地位和作用。然而在现实情况中，很多小学语文教师对识字教学不够重视，或者将识字教学简单化，没有做针对性的教学设计。在这种情况下，小学生的识字能力较低，学习积极性及识字效率不高，语文学习能力较差。若要改变小学语文识字教学现状，则需从教学策略方面着手，对教学策略进行全面的整改。一、小学语文识字教学中存在的问题分析第一，对识字教学不够重视。从目前的情况来看，仍有相当一部分的小学语文教师轻视识字教学，他们认为识字教学在语文教学中可有可无，只要学生能够写课本上的生字词即等于完成了教学任务。这种对识字教学的狭隘认识极大地影响到教师的教学行为，持有这种想法的教师基本上不会在课堂上纠正学

3、生错误的书写身姿以及拿笔方式，也很少检查学生是否书写规范，字体是否端正，笔画顺序是否正确，更不会专门对学生的书写加以指导1。第而二，教学方法单一。新课改要求小学语文教师运丰富的教学方法进行教学实践，然而，从目前的情况来看，很多教师仍是采用传统教学方法进行识字教学，上课时照本宣科，没有把汉字放到一定的语境当中，教学方法毫无新意，课堂氛围沉闷。在这种情况下，小学生学习汉字的兴趣和热情大大降低，认识汉字的能力和水平也大受影响。第三，偏重讲解，忽视写字训练。在小学语文识字教学中，绝大多数教师都偏重于字形结构、字音、笔画顺序等方面的讲解，并在课堂上耗费了较多的时间。而一旦课文中的生字词较多，则教师基本上

4、会占用大部分的课堂时间，而留给学生用来练习书写的时间非常少。第四，写字练习时过于关注练习量，忽视了写字质量。在给学生布置写字练习时，教师往往要强调每个字抄写多少遍，对练习量的要求极高。他们认为，只有通过这种方式，才能提高学生对汉字的记忆力2。然而，事实上学生在这种要求下自觉学习负担加重，刚开始时会认真抄写，但是为了尽快完成学习任务，字越写越潦草，抄写并没有帮助学生提高记忆力，反而成为一种负担。二、小学语文识字教学策略分析第一，培养学生的识字兴趣。语文课程标准指出，语文教学要激发学生学习汉字的兴趣，要让学生乐于学习汉字，善于学习汉字。在小学语文识字教学中，教师应充分了解和掌握学生的性格特点、心理

5、特点、学习情况，综合各方面因素实施趣味教学，运用猜字谜、做游戏、编故事等多种方式来激发学生的学习兴趣。例如，小蝌蚪找妈妈这一课要求学生学会“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”等生字，而教师可以举办一个组词比赛，将学生分成若干小组，为这些生字组词，哪个小组组词最多则获得胜利，而胜利方能够得到老师准备的奖品3。这种识字教学方式不仅能够帮助学生认识生字，而且还能让学生理解生字的不同字义。第二，合理设计识字教学，善于运用情景交融法。其一，在课堂导入环节，教师要提取教材中的情感因素，并以此为依据，为学生创设相应的情境，比如生活情境、问题情境等。其中，生活情境应结合学生的生活经验，让学生打开思维，迅速进入学

6、习状态；而问题情境则应引导学生多方位思考问题，鼓励学生表达自己的想法，让学生有继续学习汉字的动力4。例如，难忘的泼水节要求学生学会“凤、凰”等字，教师可以为学生创设问题情境，向学生提问：同学们，你们知道凤凰是什么吗？学生可能知道，也可能不知道，此时教师再向学生提问：凤凰是我国古代传说中的鸟，你们知道它代表着什么吗？学生对此并不清楚，而教师进一步说明，引起学生探究的欲望。其二，在课堂教学中，教师应培养学生举一反三的能力，让学生能够通过已经认识的字来学习生字词。例如，在乌鸦喝水识字教学中，教师教会学生采用拆字法学习“鸦”字，而在学习司马光中的“他”、“朋”、“玩”等生字时，可以引导学生运用以前学过

7、的方法，将生字的偏旁与部首拆开，了解每个结构的作用。第三，利用多媒体进行识字教学，增强记忆力。当前，多媒体技术已经广泛运用于各科教学当中，而小学语文识字教学也可以利用多媒体进行教学。小学生具有好奇心强的心理特点，教师可以抓住学生的这一心理特点，在多媒体设备上展示学生感兴趣的图片、视频、音频，刺激学生的感官，从而吸引学生的注意力，加深学生对生字词的理解与记忆5。例如，教师可以利用多媒体设备将“口、木”進行拼接，组成“呆、困、杏”三个新的汉字，让学生更深刻地记住汉字，理解汉字。第四，将识字与写字有效结合。识字是为了提高学生的语文学习能力，而写字则是识字之后的一种实践。目前，部分教师不能处理好识字与

8、写字之间的关系，出现了重讲解、轻写字或重抄写、轻写字质量等现象。针对这些情况，教师应采取措施将识字与写字有效结合。一方面，教师应把握好生字词讲解的度，注意为学生留下足够的时间用于写字练习；另一方面，教师应强调写字质量，不强调抄写数量，要求学生认认真真写好每一个字，把写字当做一种乐趣，而非作业负担。三、结语小学语文识字教学对学生的发展具有重要的影响，如果识字教学质量差，则学生的语文学习基础将不牢靠，而后的学习也将变得越来越吃力。因此，小学语文教师应重视语文识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，灵活运用多种教学方法，使学生能够主动学习汉字，乐于学习汉字，掌握正确的汉字拼读、书写规范，了解汉字的意义，传承中华传统文化。参考文献：1吴有.提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略j. 学周刊.2016（09）2姜艳兄.小学语文识字教学的策略分析j. 中国校外