作文教学的常见问题

1、漫谈作文批改“一次作文十万字，案上坟起一座山。批批批，汗汗汗，翻过一山又一山” 。这几句话形象地道出了作文批阅的艰辛。作文批改，是语文教师最感头痛的事。长期来，一直困绕着他们。教师们使尽浑身解数，耗费了课余大半时间，也只能草草应付。如何从作文批改的重围中突出来。许多有识之士都作过努力。笔者对此也进行了思考与探索。我了解过许多学校，这些学校对作文大都作了制度化的批改要求。归结起来大致是这样：全期作文不少于 14 次，大作 8 篇全批全改，要求写眉批尾批，中间点批，修改病句与错别字。小作6 篇，可查不阅。可多不可少，多多益善，少一篇则处以一定数额的罚金。以上可以看出，这是一种全方位的、面面俱到式的

2、批阅方法。这里面隐伏着制度修订者认识上的一个误区：认为这种全方位式的批改总会有一点或一方面在学生身上起作用。仿佛用石子击靶，抓一大把石子总会有一颗或几颗击中一样。又好像是天女散花，漫天挥撒，总会拾到一两朵吧。事实果真如愿吗？翻翻学生们的作文本，只见教师血红的笔迹在学生的习作里穿行，给人一种教师呕心沥血，学生遍体鳞伤的感觉，学生不断造山，教师不断移山，反反复复，效果究竟如何呢？只见学生接过教师批改的作文，看一眼分数（或等级）及教师那血红的如绳索似乎要缚住什么一般的批语便扔进了课桌，直呼累累累，然后又着手新一轮的造山运动。教师的红绳子缚住了什么呢？应当说缚住的只是师生的手脚。偶尔漏批一篇，学生心时

3、嘀咕：老师怎么单单不给我写评语？一肚子不愉快。小学到初中，一直如此，也是惯性使然。至于教师的评语究竟有多大的效应姑且不说，就其本身来说还存在一个质的问题。试想，教师也不是轻易就能写出高质的评语的，要写出高质的评语需要具备几个条件：充裕的时间，或饱满的激情或过硬的素质。不说素质与时间，单是激情就觉得太苛刻 一次百多篇习作都要保持昂扬的情绪，可能吗？这样要求是不近情理的。因此，尽管教师忙碌不已，也难免在评语上使用一些通用的鞋帽，加一加花， 染一染色， 谁穿谁戴谁合适。 如： “语言畅通” ， “语句通顺” ，“语言表达有待提高”“内容还可以”没有个性，皮上溜溜，不痛不痒。没有针对性，没有指导性，学

4、生又如何能够受益？何况教师并不了解，所以，即使所谓的指导恐怕也是教师一厢情愿的捉瞎。竭尽全力，收效甚微，这实在是让人蹩闷的事。事实上，这种现象在上个世纪 80 年代就已经凸现出来，作文改革的呼声此彼伏，教师们为改变这种状况而孜孜不倦地求索：范批、互批，教师定等量分。轰轰烈烈一阵子后又烟消支散，只好重拾旧刀剑，起用老招式。这也许是一种很无奈的回归吧。能否将种种批改法的优点集结揉合起来，创造一种新的批改法？我对此进行了探求尝试。范批是以解剖一只麻雀的方式来对全班作文进行诊断与治疗，让学生领悟作文修改方法并对照自查，然后照单吃药。其弊端是无 视学生个性差异和不同需求，用一个标准来规范全体学生，其长处

5、 是耗时少，能让学生领悟作文之道。学生互批就是同班或异班，同 桌或异桌交换批，其缺陷在于教师对学生缺乏具体而微的指导；其 优点是，既省时又能增强学生间协助精神，强化学生间的交流意识， 同题作文，可走出封闭的状态，从形式到内容到思维多一份接触与 感悟。教师的定等量分其可取之处是：便于较快地把握一次作文存 在的典型问题与大致情形。纵观这几种批改方式，存在着一个共同 的极大的问题：忽视学生的个性特点、层次差异和不同需求，不能 真正地“面向第一位学生”进行高效指导。怎样解决这些问题？通 过尝试，我发现用面批的方式可以解决。说“面谈”。教师不以尊长面孔出现，只以伙伴身份界入，以自 由交谈的方式进行对话，

6、了解学生需求，根据学生的作文层次，充 分肯定其可取之处或闪光点，增强自信，针对其个性提出具体要求， 指导督促其进步。开头或结尾写不好的，教师指导其如何搜集资料， 寻找规律。掌握一般的写法后，鼓励突破与创新。至于小的方面我 想举一个实例来感受一下，有位同学写自己第一次炒菜，有这么一 句话：“我用筷子夹了一夹菜放在嘴里吃咸不咸，熟不熟”对这 个句子，我们进行了谈话：教师：”青你将这个句子读几遍，好吗？ ”学生读了三遍。教师笑问：你有什么感觉？学生：只是觉得不大对，但说不出有什么不对。教师笔道：你的语感不错，感觉出来了。你以前写过作文后读 过没有？学生摇摇头：没有。教师讲了几个作家对待自己作品的轶事

7、，学生听得很入神。教师：如果让你把这句话说简洁一点，怎么说呢？学生想了一下：我用筷子夹一口尝了尝教师赞道：“你反映很敏捷！写的时候，你想到过这个词吗？ 学生：想到了，但不会写。教师连连点头：不会写，就换句话。这条路没走通马上改道， 好办法！想到过查字典吗？学生：没有。我们交谈的时候，周围围满了学生，也许他们觉得老师这样批 改作文很新奇很有趣。我们的谈话结束后，很多同学把本子递到我 面前，没写完的赶紧回到桌前去写了。面批，是心与心的碰撞，情感与情感的交汇。它是心灵间的一 道长虹，跨过了代沟，消除了隔膜。在它面前，教师非教师，学生 非学生，只是伙伴，只是朋友。当然，任何事物都有两面性，长短共生，优缺并存，面批也不 例外。实行面批，需