语文：第2课雨说教案(人教版九年级上)

1、精品资源2.雨说郑愁予课时安排：两课时第一课时（总第课时）学习目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。2、能够正确理解诗歌所表达的情感。学习过程：一、板书课题，出示教学目标。1、导入：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗， 荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东 西？一一雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗雨说。2、作者简介：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶 鲁大学

2、东亚文学系教授。二、一读诗歌，扫除生字词语。师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音，其余同学认真听，发现有读 错的对方，请举手帮助纠正。（生若有错即停，师引导更正，并板书。）可能读 错的字：田圃（p u）禁锢（gu） 留滞（zhi）喑（yi»哑丝缕（l u）喧（xuan）嚷 蓑（su。）衣 斗笠（l i ） 襁（qi & ng）褓（b出） 三、二读诗歌，听录音（或教师范读）让学生有感情的朗读。1、出示自学指导请同学们边听范读边练习读，3分钟后比谁能有感情的朗读诗歌。2、指名学生朗读。3、讨论：纠正朗读中存在的问题。四、三读诗歌，理解诗歌。1、自学指导：下面请同学们边朗读

3、诗歌，边体会这首诗所表达地感情。10分钟后比谁能正确回答课后练习一、二题。2、学生自学，教师巡视，了解学情。3、检查自学。交流课后第一题，明确思想感情：1.寒冷的冬天已经过去了， “雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子 们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 2.副标题点明这首诗特 为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待 和祝愿，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中 国美好未来的祝愿。五、布置作业。有感情地朗读课文教后记：第二课时（总第课时）学习目标：1、能够正确理解诗歌所表达情感的方法。2、能品味语言，理解含义深刻的语

4、句。学习过程：一、板书课题，出示教学目标。二、学习诗歌表达情感的方法。（一）1、自学指导：有感情地朗读课文，思考：这首诗采用了拟人手法，这样写 好在哪里？ 5分钟后比谁能正确回答。2、学生自学，教师巡视，了解学情。3、检查自学。4、师小结明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使 人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命 的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。不仅如此，对诗中的其他 事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水 练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊， 小燕子见了我笑斜了翅膀啊那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等等，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的。全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、 活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。要特别注意的是，这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法, 而不是一种修辞手法。二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅 用于语句的修饰。三、品味语言1、自学指导：郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息， 默读课文，品味诗歌语言，并记录你的理解， 5分钟比谁能正确回答。2、学生自学，教师巡视，了解学情。3、检查自学。4、师小结：四、课堂练习1