作文教学技法.doc

1、作文数学技法我手写我口，古岂能拘牵”,写作本无规律，如八仙过海各显神 通，各有各的风格，能给人以美感以情感颤动，或予人以知识者 皆为好文章。然而，写作非与生俱来，个人风格亦需博采众长、 广学诸家方可形成，学习乃为基础，为师者需指导学生以系统的 作文教学，让学生从有规律的模仿、训练到无规律、个人风格的 写作，此为作文教学之要义。本人现将平时教学中点滴经验整理 出来，求教诸同仁指正。一、表达法 表达方式分五种，为叙述、 描写、说明、抒情、议论，每篇文章均有各自侧重的表达方式。 学生写作总苦于心有余而力不足，或无话可写，与其表达方式训 练不足有很大关系，因此表达方式的训练应为作文教学第一步。 不妨将

2、其肢解开来，先逐一训练，再综合起来。1、“格”的训 练 所谓“格”，就是将每种写作方式分成若干个“点”，然后 由浅入深循序渐进地组成一条线（即连续的句子）。训练时，将“格”空着，让学生试着用词填上。如：（1）描写分“格”他 （放下）书包，（拿出）语文课本，（翻到）第104页，（指着）第2段对我说：“”（动作描写）他脸上的皱纹（舒展开 来）了，嘴边（露出一丝笑意），（快活地）说：“我们有希望了（神态描写）（2）抒情分“格”字典，你是我的（朋友），是 我的（老师），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（笔直）的 身躯，让我（一生站立），永不（低头）；你对严寒的（藐视）， 让我在困难面前永不（气馁），永

3、不（屈服）。“格”的训练在 课文中会经常出现，只要多留心，就会发现很多。需要说明的是, 填入“格”中的答案并不一定是唯一的。2、以身边小事来训练 指导学生立足生活，留心周围熟悉的人和事，以出题的形式来训 练。如：（1）叙述：请叙述你早晨起床到进入教室之间的一系 列事。请叙述你放学回家的经过。（2）描写：请描写妈妈做 饭时的一系列动作。请描写月圆夜晚天空的景色。街上，你看 到小偷把手伸向别人衣袋，此时，你心里（3）议论：校园 里，有同学随地乱扔纸屑，你认为这种行为好吗？为什么？二、 审题法对题目的审定、立意，是一篇作文成功与否的关键，指 导学生审题，可锻炼学生思维的多向性与灵活性，并能实现快速

4、作文。本人以四种方法指导学生。1、打蛇七寸法所谓打蛇七 寸法，就是要准确地把握题目的表意重心，迅速明确立意，确定 好选材范围和写作重点，在审题思维活动中少走弯路。文题的表 意重心就是最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。编 正结构的题型，其表意重心往往在偏的部分。如难忘的一天, 表意重心在“难忘”二字上，快乐的我表意重心在“快乐” 上，审题时只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考虑，这 就可以节省时间，加快速度。独词式的文题，其表意重心往往 在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住其本质特点，可写其 象征意，也可写其比喻意，还可写其引申意。如路、蜡烛、桥等题即是如此。2、冰糖葫芦法对于一个

5、文题，如能找 到一个贯穿全文的线索（小竹棒），就能以众多的材料（葫芦） 串连成篇。此法要点首先在于中心线索的确定，其次在于组建材 料。如瞧我一家子，可先确定我一家的快乐生活为中心，再 列举爸爸、妈妈、爷爷、我的一些快乐事迹来构成全文。再如面 对挫折，可先确定面对挫折时我不屈不挠为中心，再列举若干 个遭遇挫折的事例来组建文章。3、反弹琵琶法此法较多应用 于议论文体。对于一个文题，若以常规思维去议论，则难以求新 而落于俗套，不妨反其意而用之。可正弹，如抽烟的好处， 先列举抽烟的种种“好”处，最后将这诸种“好”处尽归于“害”，就能收到奇峰突现的效果，再如个人英雄主义，先 列举种种个人开始时独立做事取

6、得的效果，最后将这诸种效果归 于失败，就能有力地证明个人英雄主义的害处，从而强调集体主 义的重要。可反弹，反常意而用之，如也说“拔苗助长”，“拔苗助长”本是个贬义词，讽刺那些不顾客观规律的做法，在 文中可反此意，颂扬勇于实践的精神，静静的夜晚，可描述在 静静的夜晚中发生的一系列不安静的事件，以“静”与“动”作 对比，对“动”的系列事件进行阐述。3、添砖加瓦法 某些文 题看来较宽范，有一定迷惑性，不易下手，不妨为该题加上一些 因素，将文题缩小。譬如哭笑不得，可以在原题目的基础上 加上“人”或“事”的新因素，使原题目成为哭笑不得的人 或哭笑不得的事，这样写的范围就比较明晰了。再如心事, 可为其加上

7、“老师”、“我”等因素，使之变成老师的心事、我的心事等等，题目意思就很清楚了。4、指东击西法此 法应用于一些看似很普通、简单的文题上，对于此类文题，若按 常规去写，势必难写新意，可跳出文题的一般意义，写另一种相 对独特的意义。如一次不寻常的考试，避开平常教室里的考 试不写，而写思想、行为、意志等方面的一次考验。再如珍贵 的礼物，避开“礼物”的一般意义（人情往来互赠的珍贵礼品） 不写，而写父母、师长或上级教育自己的金玉良言，或在某方面 的突出成绩、成就，甚至还可以写自己送给自己的一句忠告、名 言等等。关于审题法还有很多技巧，只要细心分析、归纳，并 将之形成方法来对学生进行系统训练，就能避免学生对

8、一题目茫 然无措、无从着手的现象发生。三、主体法在一篇文章中，都 会出现一定的主体。如人称主体“我、你、他（她）”、物体主 体（多见于说明文）、事件主体（多见于叙事文章）、立场主体（多 见于议论文、抒情文章）。如果能巧妙运用主体变换，文章将会 别出心裁、增色不少。譬如路这一题目，常规主体一般为“我”，可将主体变换为动物，如青蛙，写青蛙在水里行走了一 段路，发现水里不再清洁，它无奈转到陆地上，却发现陆地上也 到处是垃圾，它悲哀地看到环境污染让它再也找不到一条从前那 样清洁的路，还可将主体变换为植物，如路边的青松，写青松目 睹了它身旁小路的变化，从而反映改革开放带给人的变化，人们 变得乐于探索，乐

9、于奉献，青松最后也暗下决心，多呼出氧气， 多铺展绿荫，为这条小路作出自己的贡献。再譬如收藏昨天, 按常规主体为“我”，写下来则成为“我”对昨天的回顾，可将 主体变换为“昨天”、“今天”与“明天”，写昨天与今天与明 天的关系，强调昨天的意义。此法着眼于主体的变换，但要注 意的是主体须与中心完好的统一起来，否则可能会不伦不类。我手写我口，古岂能拘牵”,写作本无规律，如八仙过海各显神 通，各有各的风格，能给人以美感以情感颤动，或予人以知识者 皆为好文章。然而，写作非与生俱来，个人风格亦需博采众长、 广学诸家方可形成，学习乃为基础，为师者需指导学生以系统的 作文教学，让学生从有规律的模仿、训练到无规律

10、、个人风格的 写作，此为作文教学之要义。本人现将平时教学中点滴经验整理 出来，求教诸同仁指正。一、表达法 表达方式分五种，为叙述、 描写、说明、抒情、议论，每篇文章均有各自侧重的表达方式。 学生写作总苦于心有余而力不足，或无话可写，与其表达方式训 练不足有很大关系，因此表达方式的训练应为作文教学第一步。 不妨将其肢解开来，先逐一训练，再综合起来。1、“格”的训 练 所谓“格”，就是将每种写作方式分成若干个“点”，然后 由浅入深循序渐进地组成一条线（即连续的句子）。训练时，将“格”空着，让学生试着用词填上。如：（1）描写分“格”他 （放下）书包，（拿出）语文课本，（翻到）第104页，（指着）第2

11、段对我说：“”（动作描写）他脸上的皱纹（舒展开 来）了，嘴边（露出一丝笑意），（快活地）说：“我们有希望了（神态描写）（2）抒情分“格”字典，你是我的（朋友），是 我的（老师），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（笔直）的 身躯，让我（一生站立），永不（低头）；你对严寒的（藐视）， 让我在困难面前永不（气馁），永不（屈服）。“格”的训练在 课文中会经常出现，只要多留心，就会发现很多。需要说明的是, 填入“格”中的答案并不一定是唯一的。2、以身边小事来训练 指导学生立足生活，留心周围熟悉的人和事，以出题的形式来训 练。如：（1）叙述：请叙述你早晨起床到进入教室之间的一系 列事。请叙述你放学回家的经

12、过。（2）描写：请描写妈妈做 饭时的一系列动作。请描写月圆夜晚天空的景色。街上，你看 到小偷把手伸向别人衣袋，此时，你心里（3）议论：校园 里，有同学随地乱扔纸屑，你认为这种行为好吗？为什么？二、 审题法对题目的审定、立意，是一篇作文成功与否的关键，指 导学生审题，可锻炼学生思维的多向性与灵活性，并能实现快速 作文。本人以四种方法指导学生。1、打蛇七寸法所谓打蛇七 寸法，就是要准确地把握题目的表意重心，迅速明确立意，确定 好选材范围和写作重点，在审题思维活动中少走弯路。文题的表 意重心就是最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。编 正结构的题型，其表意重心往往在偏的部分。如难忘的一天, 表意

13、重心在“难忘”二字上，快乐的我表意重心在“快乐” 上，审题时只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考虑，这 就可以节省时间，加快速度。独词式的文题，其表意重心往往 在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住其本质特点，可写其象征意，也可写其比喻意，还可写其引申意。如路、蜡烛、 桥等题即是如此。2、冰糖葫芦法对于一个文题，如能找到一个贯穿全文的线索（小竹棒），就能以众多的材料（葫芦） 串连成篇。此法要点首先在于中心线索的确定，其次在于组建材 料。如瞧我一家子，可先确定我一家的快乐生活为中心，再 列举爸爸、妈妈、爷爷、我的一些快乐事迹来构成全文。再如面 对挫折，可先确定面对挫折时我不屈不挠为中心，再列

14、举若干 个遭遇挫折的事例来组建文章。3、反弹琵琶法此法较多应用 于议论文体。对于一个文题，若以常规思维去议论，则难以求新 而落于俗套，不妨反其意而用之。可正弹，如抽烟的好处， 先列举抽烟的种种“好”处，最后将这诸种“好”处尽归于“害”，就能收到奇峰突现的效果，再如个人英雄主义，先 列举种种个人开始时独立做事取得的效果，最后将这诸种效果归 于失败，就能有力地证明个人英雄主义的害处，从而强调集体主 义的重要。可反弹，反常意而用之，如也说“拔苗助长”，“拔苗助长”本是个贬义词，讽刺那些不顾客观规律的做法，在 文中可反此意，颂扬勇于实践的精神，静静的夜晚，可描述在 静静的夜晚中发生的一系列不安静的事件

15、，以“静”与“动”作 对比，对“动”的系列事件进行阐述。3、添砖加瓦法 某些文 题看来较宽范，有一定迷惑性，不易下手，不妨为该题加上一些 因素，将文题缩小。譬如哭笑不得，可以在原题目的基础上 加上“人”或“事”的新因素，使原题目成为哭笑不得的人 或哭笑不得的事，这样写的范围就比较明晰了。再如心事, 可为其加上“老师”、“我”等因素，使之变成老师的心事、 我的心事等等，题目意思就很清楚了。4、指东击西法此 法应用于一些看似很普通、简单的文题上，对于此类文题，若按 常规去写，势必难写新意，可跳出文题的一般意义，写另一种相 对独特的意义。如一次不寻常的考试，避开平常教室里的考 试不写，而写思想、行为

16、、意志等方面的一次考验。再如珍贵 的礼物，避开“礼物”的一般意义（人情往来互赠的珍贵礼品） 不写，而写父母、师长或上级教育自己的金玉良言，或在某方面 的突出成绩、成就，甚至还可以写自己送给自己的一句忠告、名 言等等。关于审题法还有很多技巧，只要细心分析、归纳，并 将之形成方法来对学生进行系统训练，就能避免学生对一题目茫 然无措、无从着手的现象发生。三、主体法在一篇文章中，都 会出现一定的主体。如人称主体“我、你、他（她）”、物体主 体（多见于说明文）、事件主体（多见于叙事文章）、立场主体（多 见于议论文、抒情文章）。如果能巧妙运用主体变换，文章将会 别出心裁、增色不少。譬如路这一题目，常规主体

17、一般为“我”，可将主体变换为动物，如青蛙，写青蛙在水里行走了一 段路，发现水里不再清洁，它无奈转到陆地上，却发现陆地上也 到处是垃圾，它悲哀地看到环境污染让它再也找不到一条从前那 样清洁的路，还可将主体变换为植物，如路边的青松，写青松目 睹了它身旁小路的变化，从而反映改革开放带给人的变化，人们 变得乐于探索，乐于奉献，青松最后也暗下决心，多呼出氧气， 多铺展绿荫，为这条小路作出自己的贡献。再譬如收藏昨天, 按常规主体为“我”，写下来则成为“我”对昨天的回顾，可将 主体变换为“昨天”、“今天”与“明天”，写昨天与今天与明 天的关系，强调昨天的意义。此法着眼于主体的变换，但要注 意的是主体须与中心

18、完好的统一起来，否则可能会不伦不类。我手写我口，古岂能拘牵”,写作本无规律，如八仙过海各显神 通，各有各的风格，能给人以美感以情感颤动，或予人以知识者 皆为好文章。然而，写作非与生俱来，个人风格亦需博采众长、 广学诸家方可形成，学习乃为基础，为师者需指导学生以系统的 作文教学，让学生从有规律的模仿、训练到无规律、个人风格的 写作，此为作文教学之要义。本人现将平时教学中点滴经验整理 出来，求教诸同仁指正。一、表达法 表达方式分五种，为叙述、 描写、说明、抒情、议论，每篇文章均有各自侧重的表达方式。 学生写作总苦于心有余而力不足，或无话可写，与其表达方式训 练不足有很大关系，因此表达方式的训练应为

19、作文教学第一步。 不妨将其肢解开来，先逐一训练，再综合起来。1、“格”的训 练 所谓“格”，就是将每种写作方式分成若干个“点”，然后 由浅入深循序渐进地组成一条线（即连续的句子）。训练时，将“格”空着，让学生试着用词填上。如：（1）描写分“格”他 （放下）书包，（拿出）语文课本，（翻到）第104页，（指着）第2段对我说：“”（动作描写）他脸上的皱纹（舒展开来）了，嘴边（露出一丝笑意），（快活地）说：“我们有希望了。”（神态描写）（2）抒情分“格”字典，你是我的（朋友），是 我的（老师），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（笔直）的 身躯，让我（一生站立），永不（低头）；你对严寒的（藐视）， 让我

20、在困难面前永不（气馁），永不（屈服）。“格”的训练在 课文中会经常出现，只要多留心，就会发现很多。需要说明的是, 填入“格”中的答案并不一定是唯一的。2、以身边小事来训练 指导学生立足生活，留心周围熟悉的人和事，以出题的形式来训 练。如：（1）叙述：请叙述你早晨起床到进入教室之间的一系 列事。请叙述你放学回家的经过。（2）描写：请描写妈妈做 饭时的一系列动作。请描写月圆夜晚天空的景色。街上，你看 到小偷把手伸向别人衣袋，此时，你心里（3）议论：校园 里，有同学随地乱扔纸屑，你认为这种行为好吗？为什么？二、 审题法对题目的审定、立意，是一篇作文成功与否的关键，指 导学生审题，可锻炼学生思维的多向

21、性与灵活性，并能实现快速 作文。本人以四种方法指导学生。1、打蛇七寸法所谓打蛇七 寸法，就是要准确地把握题目的表意重心，迅速明确立意，确定 好选材范围和写作重点，在审题思维活动中少走弯路。文题的表 意重心就是最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。编 正结构的题型，其表意重心往往在偏的部分。如难忘的一天, 表意重心在“难忘”二字上，快乐的我表意重心在“快乐” 上，审题时只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考虑，这 就可以节省时间，加快速度。独词式的文题，其表意重心往往 在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住其本质特点，可写其 象征意，也可写其比喻意，还可写其引申意。如路、蜡烛、 桥等题即是

22、如此。2、冰糖葫芦法对于一个文题，如能找到一个贯穿全文的线索（小竹棒），就能以众多的材料（葫芦） 串连成篇。此法要点首先在于中心线索的确定，其次在于组建材 料。如瞧我一家子，可先确定我一家的快乐生活为中心，再 列举爸爸、妈妈、爷爷、我的一些快乐事迹来构成全文。再如面 对挫折，可先确定面对挫折时我不屈不挠为中心，再列举若干 个遭遇挫折的事例来组建文章。3、反弹琵琶法此法较多应用 于议论文体。对于一个文题，若以常规思维去议论，则难以求新 而落于俗套，不妨反其意而用之。可正弹，如抽烟的好处， 先列举抽烟的种种“好”处，最后将这诸种“好”处尽归于“害”，就能收到奇峰突现的效果，再如个人英雄主义，先 列

23、举种种个人开始时独立做事取得的效果，最后将这诸种效果归 于失败，就能有力地证明个人英雄主义的害处，从而强调集体主 义的重要。可反弹，反常意而用之，如也说“拔苗助长”，“拔苗助长”本是个贬义词，讽刺那些不顾客观规律的做法，在 文中可反此意，颂扬勇于实践的精神，静静的夜晚，可描述在 静静的夜晚中发生的一系列不安静的事件，以“静”与“动”作 对比，对“动”的系列事件进行阐述。3、添砖加瓦法某些文 题看来较宽范，有一定迷惑性，不易下手，不妨为该题加上一些 因素，将文题缩小。譬如哭笑不得，可以在原题目的基础上 加上“人”或“事”的新因素，使原题目成为哭笑不得的人 或哭笑不得的事，这样写的范围就比较明晰了

24、。再如心事, 可为其加上“老师”、“我”等因素，使之变成老师的心事、我的心事等等，题目意思就很清楚了。4、指东击西法此 法应用于一些看似很普通、简单的文题上，对于此类文题，若按 常规去写，势必难写新意，可跳出文题的一般意义，写另一种相 对独特的意义。如一次不寻常的考试，避开平常教室里的考 试不写，而写思想、行为、意志等方面的一次考验。再如珍贵 的礼物，避开“礼物”的一般意义（人情往来互赠的珍贵礼品） 不写，而写父母、师长或上级教育自己的金玉良言，或在某方面 的突出成绩、成就，甚至还可以写自己送给自己的一句忠告、名 言等等。关于审题法还有很多技巧，只要细心分析、归纳，并 将之形成方法来对学生进行

25、系统训练，就能避免学生对一题目茫 然无措、无从着手的现象发生。三、主体法在一篇文章中，都 会出现一定的主体。如人称主体“我、你、他（她）”、物体主 体（多见于说明文）、事件主体（多见于叙事文章）、立场主体（多 见于议论文、抒情文章）。如果能巧妙运用主体变换，文章将会 别出心裁、增色不少。譬如路这一题目，常规主体一般为“我”，可将主体变换为动物，如青蛙，写青蛙在水里行走了一 段路，发现水里不再清洁，它无奈转到陆地上，却发现陆地上也 到处是垃圾，它悲哀地看到环境污染让它再也找不到一条从前那 样清洁的路，还可将主体变换为植物，如路边的青松，写青松目 睹了它身旁小路的变化，从而反映改革开放带给人的变化

26、，人们 变得乐于探索，乐于奉献，青松最后也暗下决心，多呼出氧气， 多铺展绿荫，为这条小路作出自己的贡献。再譬如收藏昨天, 按常规主体为“我”，写下来则成为“我”对昨天的回顾，可将 主体变换为“昨天”、“今天”与“明天”，写昨天与今天与明 天的关系，强调昨天的意义。此法着眼于主体的变换，但要注 意的是主体须与中心完好的统一起来，否则可能会不伦不类。我手写我口，古岂能拘牵”，写作本无规律，如八仙过海各显神 通，各有各的风格，能给人以美感以情感颤动，或予人以知识者 皆为好文章。然而，写作非与生俱来，个人风格亦需博采众长、 广学诸家方可形成，学习乃为基础，为师者需指导学生以系统的 作文教学，让学生从有

27、规律的模仿、训练到无规律、个人风格的 写作，此为作文教学之要义。本人现将平时教学中点滴经验整理 出来，求教诸同仁指正。一、表达法 表达方式分五种，为叙述、 描写、说明、抒情、议论，每篇文章均有各自侧重的表达方式。 学生写作总苦于心有余而力不足，或无话可写，与其表达方式训 练不足有很大关系，因此表达方式的训练应为作文教学第一步。 不妨将其肢解开来，先逐一训练，再综合起来。1、“格”的训 练 所谓“格”，就是将每种写作方式分成若干个“点”，然后 由浅入深循序渐进地组成一条线(即连续的句子)。训练时，将“格”空着，让学生试着用词填上。如：(1)描写分“格”他（放下）书包，（拿出）语文课本，（翻到）第

28、104页，（指着） 第2段对我说：“”（动作描写）他脸上的皱纹（舒展开 来）了，嘴边（露出一丝笑意），（快活地）说：“我们有希望了（神态描写）（2）抒情分“格”字典，你是我的（朋友），是 我的（老师），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（笔直）的 身躯，让我（一生站立），永不（低头）；你对严寒的（藐视）， 让我在困难面前永不（气馁），永不（屈服）。“格”的训练在 课文中会经常出现，只要多留心，就会发现很多。需要说明的是, 填入“格”中的答案并不一定是唯一的。2、以身边小事来训练 指导学生立足生活，留心周围熟悉的人和事，以出题的形式来训 练。如：（1）叙述：请叙述你早晨起床到进入教室之间的一系 列

29、事。请叙述你放学回家的经过。（2）描写：请描写妈妈做 饭时的一系列动作。请描写月圆夜晚天空的景色。街上，你看 到小偷把手伸向别人衣袋，此时，你心里（3）议论：校园 里，有同学随地乱扔纸屑，你认为这种行为好吗？为什么？二、 审题法对题目的审定、立意，是一篇作文成功与否的关键，指 导学生审题，可锻炼学生思维的多向性与灵活性，并能实现快速 作文。本人以四种方法指导学生。1、打蛇七寸法所谓打蛇七 寸法，就是要准确地把握题目的表意重心，迅速明确立意，确定 好选材范围和写作重点，在审题思维活动中少走弯路。文题的表 意重心就是最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。编 正结构的题型，其表意重心往往在偏的部

30、分。如难忘的一天, 表意重心在“难忘”二字上，快乐的我表意重心在“快乐” 上，审题时只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考虑，这 就可以节省时间，加快速度。独词式的文题，其表意重心往往 在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住其本质特点，可写其 象征意，也可写其比喻意，还可写其引申意。如路、蜡烛、桥等题即是如此。2、冰糖葫芦法对于一个文题，如能找 到一个贯穿全文的线索（小竹棒），就能以众多的材料（葫芦） 串连成篇。此法要点首先在于中心线索的确定，其次在于组建材 料。如瞧我一家子，可先确定我一家的快乐生活为中心，再 列举爸爸、妈妈、爷爷、我的一些快乐事迹来构成全文。再如面 对挫折，可先确定面对挫

31、折时我不屈不挠为中心，再列举若干 个遭遇挫折的事例来组建文章。3、反弹琵琶法此法较多应用 于议论文体。对于一个文题，若以常规思维去议论，则难以求新 而落于俗套，不妨反其意而用之。可正弹，如抽烟的好处， 先列举抽烟的种种“好”处，最后将这诸种“好”处尽归于“害”，就能收到奇峰突现的效果，再如个人英雄主义，先 列举种种个人开始时独立做事取得的效果，最后将这诸种效果归 于失败，就能有力地证明个人英雄主义的害处，从而强调集体主 义的重要。可反弹，反常意而用之，如也说“拔苗助长”，“拔苗助长”本是个贬义词，讽刺那些不顾客观规律的做法，在 文中可反此意，颂扬勇于实践的精神，静静的夜晚，可描述在 静静的夜晚

32、中发生的一系列不安静的事件，以“静”与“动”作 对比，对“动”的系列事件进行阐述。3、添砖加瓦法某些文 题看来较宽范，有一定迷惑性，不易下手，不妨为该题加上一些 因素，将文题缩小。譬如哭笑不得，可以在原题目的基础上 加上“人”或“事”的新因素，使原题目成为哭笑不得的人 或哭笑不得的事，这样写的范围就比较明晰了。再如心事, 可为其加上“老师”、“我”等因素，使之变成老师的心事、我的心事等等，题目意思就很清楚了。4、指东击西法此 法应用于一些看似很普通、简单的文题上，对于此类文题，若按 常规去写，势必难写新意，可跳出文题的一般意义，写另一种相 对独特的意义。如一次不寻常的考试，避开平常教室里的考

33、试不写，而写思想、行为、意志等方面的一次考验。再如珍贵 的礼物，避开“礼物”的一般意义（人情往来互赠的珍贵礼品） 不写，而写父母、师长或上级教育自己的金玉良言，或在某方面 的突出成绩、成就，甚至还可以写自己送给自己的一句忠告、名 言等等。关于审题法还有很多技巧，只要细心分析、归纳，并 将之形成方法来对学生进行系统训练，就能避免学生对一题目茫 然无措、无从着手的现象发生。三、主体法在一篇文章中，都 会出现一定的主体。如人称主体“我、你、他（她）”、物体主 体（多见于说明文）、事件主体（多见于叙事文章）、立场主体（多 见于议论文、抒情文章）。如果能巧妙运用主体变换，文章将会 别出心裁、增色不少。譬

34、如路这一题目，常规主体一般为“我”，可将主体变换为动物，如青蛙，写青蛙在水里行走了一第16页/总共42页由浅入深循序渐进地组成一条线（即连续的句子）。训练时，将“格”空着，让学生试着用词填上。如：（1）描写分“格”他 （放下）书包，（拿出）语文课本，（翻到）第104页，（指着） 第2段对我说：“”（动作描写）他脸上的皱纹（舒展开 来）了，嘴边（露出一丝笑意），（快活地）说：“我们有希望了（神态描写）（2）抒情分“格”字典，你是我的（朋友），是 我的（老师），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（笔直）的 身躯，让我（一生站立），永不（低头）；你对严寒的（藐视）， 让我在困难面前永不（气馁），永不（

35、屈服）。“格”的训练在 课文中会经常出现，只要多留心，就会发现很多。需要说明的是, 填入“格”中的答案并不一定是唯一的。2、以身边小事来训练 指导学生立足生活，留心周围熟悉的人和事，以出题的形式来训 练。如：（1）叙述：请叙述你早晨起床到进入教室之间的一系 列事。请叙述你放学回家的经过。（2）描写：请描写妈妈做 饭时的一系列动作。请描写月圆夜晚天空的景色。街上，你看 到小偷把手伸向别人衣袋，此时，你心里（3）议论：校园 里，有同学随地乱扔纸屑，你认为这种行为好吗？为什么？二、 审题法对题目的审定、立意，是一篇作文成功与否的关键，指 导学生审题，可锻炼学生思维的多向性与灵活性，并能实现快速 作文

36、。本人以四种方法指导学生。1、打蛇七寸法所谓打蛇七 寸法，就是要准确地把握题目的表意重心，迅速明确立意，确定 好选材范围和写作重点，在审题思维活动中少走弯路。文题的表 意重心就是最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。编 正结构的题型，其表意重心往往在偏的部分。如难忘的一天, 表意重心在“难忘”二字上，快乐的我表意重心在“快乐” 上，审题时只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考虑，这 就可以节省时间，加快速度。独词式的文题，其表意重心往往 在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住其本质特点，可写其 象征意，也可写其比喻意，还可写其引申意。如路、蜡烛、桥等题即是如此。2、冰糖葫芦法对于一个文题

37、，如能找 到一个贯穿全文的线索（小竹棒），就能以众多的材料（葫芦） 串连成篇。此法要点首先在于中心线索的确定，其次在于组建材 料。如瞧我一家子，可先确定我一家的快乐生活为中心，再 列举爸爸、妈妈、爷爷、我的一些快乐事迹来构成全文。再如面 对挫折，可先确定面对挫折时我不屈不挠为中心，再列举若干 个遭遇挫折的事例来组建文章。3、反弹琵琶法此法较多应用 于议论文体。对于一个文题，若以常规思维去议论，则难以求新 而落于俗套，不妨反其意而用之。可正弹，如抽烟的好处， 先列举抽烟的种种“好”处，最后将这诸种“好”处尽归于“害”，就能收到奇峰突现的效果，再如个人英雄主义，先 列举种种个人开始时独立做事取得的

38、效果，最后将这诸种效果归 于失败，就能有力地证明个人英雄主义的害处，从而强调集体主 义的重要。可反弹，反常意而用之，如也说“拔苗助长”，“拔苗助长”本是个贬义词，讽刺那些不顾客观规律的做法，在 文中可反此意，颂扬勇于实践的精神，静静的夜晚，可描述在 静静的夜晚中发生的一系列不安静的事件，以“静”与“动”作 对比，对“动”的系列事件进行阐述。3、添砖加瓦法 某些文 题看来较宽范，有一定迷惑性，不易下手，不妨为该题加上一些 因素，将文题缩小。譬如哭笑不得，可以在原题目的基础上 加上“人”或“事”的新因素，使原题目成为哭笑不得的人 或哭笑不得的事，这样写的范围就比较明晰了。再如心事, 可为其加上“老

39、师”、“我”等因素，使之变成老师的心事、我的心事等等，题目意思就很清楚了。4、指东击西法此 法应用于一些看似很普通、简单的文题上，对于此类文题，若按 常规去写，势必难写新意，可跳出文题的一般意义，写另一种相 对独特的意义。如一次不寻常的考试，避开平常教室里的考 试不写，而写思想、行为、意志等方面的一次考验。再如珍贵 的礼物，避开“礼物”的一般意义（人情往来互赠的珍贵礼品） 不写，而写父母、师长或上级教育自己的金玉良言，或在某方面 的突出成绩、成就，甚至还可以写自己送给自己的一句忠告、名 言等等。关于审题法还有很多技巧，只要细心分析、归纳，并 将之形成方法来对学生进行系统训练，就能避免学生对一题

40、目茫 然无措、无从着手的现象发生。三、主体法在一篇文章中，都 会出现一定的主体。如人称主体“我、你、他（她）”、物体主 体（多见于说明文）、事件主体（多见于叙事文章）、立场主体（多 见于议论文、抒情文章）。如果能巧妙运用主体变换，文章将会 别出心裁、增色不少。譬如路这一题目，常规主体一般为“我”，可将主体变换为动物，如青蛙，写青蛙在水里行走了一 段路，发现水里不再清洁，它无奈转到陆地上，却发现陆地上也 到处是垃圾，它悲哀地看到环境污染让它再也找不到一条从前那 样清洁的路，还可将主体变换为植物，如路边的青松，写青松目 睹了它身旁小路的变化，从而反映改革开放带给人的变化，人们 变得乐于探索，乐于奉

41、献，青松最后也暗下决心，多呼出氧气， 多铺展绿荫，为这条小路作出自己的贡献。再譬如收藏昨天, 按常规主体为“我”，写下来则成为“我”对昨天的回顾，可将 主体变换为“昨天”、“今天”与“明天”，写昨天与今天与明 天的关系，强调昨天的意义。此法着眼于主体的变换，但要注 意的是主体须与中心完好的统一起来，否则可能会不伦不类。 我手写我口，古岂能拘牵”,写作本无规律，如八仙过海各显神 通，各有各的风格，能给人以美感以情感颤动，或予人以知识者 皆为好文章。然而，写作非与生俱来，个人风格亦需博采众长、 广学诸家方可形成，学习乃为基础，为师者需指导学生以系统的 作文教学，让学生从有规律的模仿、训练到无规律、

42、个人风格的 写作，此为作文教学之要义。本人现将平时教学中点滴经验整理 出来，求教诸同仁指正。一、表达法 表达方式分五种，为叙述、 描写、说明、抒情、议论，每篇文章均有各自侧重的表达方式。 学生写作总苦于心有余而力不足，或无话可写，与其表达方式训 练不足有很大关系，因此表达方式的训练应为作文教学第一步。 不妨将其肢解开来，先逐一训练，再综合起来。1、“格”的训 练 所谓“格”，就是将每种写作方式分成若干个“点”，然后 由浅入深循序渐进地组成一条线（即连续的句子）。训练时，将“格”空着，让学生试着用词填上。如：（1）描写分“格”他 （放下）书包，（拿出）语文课本，（翻到）第104页，（指着） 第2

43、段对我说：“”（动作描写）他脸上的皱纹（舒展开 来）了，嘴边（露出一丝笑意），（快活地）说：“我们有希望了（神态描写）（2）抒情分“格”字典，你是我的（朋友），是 我的（老师），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（笔直）的 身躯，让我（一生站立），永不（低头）；你对严寒的（藐视）， 让我在困难面前永不（气馁），永不（屈服）。“格”的训练在 课文中会经常出现，只要多留心，就会发现很多。需要说明的是, 填入“格”中的答案并不一定是唯一的。2、以身边小事来训练 指导学生立足生活，留心周围熟悉的人和事，以出题的形式来训 练。如：（1）叙述：请叙述你早晨起床到进入教室之间的一系 列事。请叙述你放学回家的经

44、过。（2）描写：请描写妈妈做 饭时的一系列动作。请描写月圆夜晚天空的景色。街上，你看 到小偷把手伸向别人衣袋，此时，你心里（3）议论：校园 里，有同学随地乱扔纸屑，你认为这种行为好吗？为什么？二、 审题法对题目的审定、立意，是一篇作文成功与否的关键，指 导学生审题，可锻炼学生思维的多向性与灵活性，并能实现快速 作文。本人以四种方法指导学生。1、打蛇七寸法所谓打蛇七 寸法，就是要准确地把握题目的表意重心，迅速明确立意，确定 好选材范围和写作重点，在审题思维活动中少走弯路。文题的表 意重心就是最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。编 正结构的题型，其表意重心往往在偏的部分。如难忘的一天, 表意

45、重心在“难忘”二字上，快乐的我表意重心在“快乐” 上，审题时只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考虑，这 就可以节省时间，加快速度。独词式的文题，其表意重心往往 在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住其本质特点，可写其 象征意，也可写其比喻意，还可写其引申意。如路、蜡烛、桥等题即是如此。2、冰糖葫芦法对于一个文题，如能找 到一个贯穿全文的线索（小竹棒），就能以众多的材料（葫芦） 串连成篇。此法要点首先在于中心线索的确定，其次在于组建材 料。如瞧我一家子，可先确定我一家的快乐生活为中心，再 列举爸爸、妈妈、爷爷、我的一些快乐事迹来构成全文。再如面 对挫折，可先确定面对挫折时我不屈不挠为中心，再

46、列举若干 个遭遇挫折的事例来组建文章。3、反弹琵琶法此法较多应用 于议论文体。对于一个文题，若以常规思维去议论，则难以求新 而落于俗套，不妨反其意而用之。可正弹，如抽烟的好处， 先列举抽烟的种种“好”处，最后将这诸种“好”处尽归于“害”，就能收到奇峰突现的效果，再如个人英雄主义，先 列举种种个人开始时独立做事取得的效果，最后将这诸种效果归 于失败，就能有力地证明个人英雄主义的害处，从而强调集体主 义的重要。可反弹，反常意而用之，如也说“拔苗助长”， “拔苗助长”本是个贬义词，讽刺那些不顾客观规律的做法，在 文中可反此意，颂扬勇于实践的精神，静静的夜晚，可描述在 静静的夜晚中发生的一系列不安静的

47、事件，以“静”与“动”作 对比，对“动”的系列事件进行阐述。3、添砖加瓦法 某些文 题看来较宽范，有一定迷惑性，不易下手，不妨为该题加上一些 因素，将文题缩小。譬如哭笑不得，可以在原题目的基础上 加上“人”或“事”的新因素，使原题目成为哭笑不得的人 或哭笑不得的事，这样写的范围就比较明晰了。再如心事, 可为其加上“老师”、“我”等因素，使之变成老师的心事、我的心事等等，题目意思就很清楚了。4、指东击西法此 法应用于一些看似很普通、简单的文题上，对于此类文题，若按 常规去写，势必难写新意，可跳出文题的一般意义，写另一种相 对独特的意义。如一次不寻常的考试，避开平常教室里的考 试不写，而写思想、行

48、为、意志等方面的一次考验。再如珍贵 的礼物，避开“礼物”的一般意义（人情往来互赠的珍贵礼品） 不写，而写父母、师长或上级教育自己的金玉良言，或在某方面 的突出成绩、成就，甚至还可以写自己送给自己的一句忠告、名 言等等。关于审题法还有很多技巧，只要细心分析、归纳，并 将之形成方法来对学生进行系统训练，就能避免学生对一题目茫 然无措、无从着手的现象发生。三、主体法在一篇文章中，都 会出现一定的主体。如人称主体“我、你、他（她）”、物体主 体（多见于说明文）、事件主体（多见于叙事文章）、立场主体（多 见于议论文、抒情文章）。如果能巧妙运用主体变换，文章将会 别出心裁、增色不少。譬如路这一题目，常规主

49、体一般为“我”，可将主体变换为动物，如青蛙，写青蛙在水里行走了一 段路，发现水里不再清洁，它无奈转到陆地上，却发现陆地上也 到处是垃圾，它悲哀地看到环境污染让它再也找不到一条从前那 样清洁的路，还可将主体变换为植物，如路边的青松，写青松目 睹了它身旁小路的变化，从而反映改革开放带给人的变化，人们 变得乐于探索，乐于奉献，青松最后也暗下决心，多呼出氧气， 多铺展绿荫，为这条小路作出自己的贡献。再譬如收藏昨天, 按常规主体为“我”,写下来则成为“我”对昨天的回顾，可将 主体变换为“昨天”、“今天”与“明天”，写昨天与今天与明 天的关系，强调昨天的意义。此法着眼于主体的变换，但要注 意的是主体须与中

50、心完好的统一起来，否则可能会不伦不类。 我手写我口，古岂能拘牵”，写作本无规律，如八仙过海各显神 通，各有各的风格，能给人以美感以情感颤动，或予人以知识者 皆为好文章。然而，写作非与生俱来，个人风格亦需博采众长、 广学诸家方可形成，学习乃为基础，为师者需指导学生以系统的 作文教学，让学生从有规律的模仿、训练到无规律、个人风格的 写作，此为作文教学之要义。本人现将平时教学中点滴经验整理 出来，求教诸同仁指正。一、表达法 表达方式分五种，为叙述、 描写、说明、抒情、议论，每篇文章均有各自侧重的表达方式。 学生写作总苦于心有余而力不足，或无话可写，与其表达方式训 练不足有很大关系，因此表达方式的训练

51、应为作文教学第一步。 不妨将其肢解开来，先逐一训练，再综合起来。1、“格”的训 练 所谓“格”，就是将每种写作方式分成若干个“点”，然后 由浅入深循序渐进地组成一条线（即连续的句子）。训练时，将“格”空着，让学生试着用词填上。如：（1）描写分“格”他 （放下）书包，（拿出）语文课本，（翻到）第104页，（指着） 第2段对我说：“”（动作描写）他脸上的皱纹（舒展开 来）了，嘴边（露出一丝笑意），（快活地）说：“我们有希望了（神态描写）（2）抒情分“格”字典，你是我的（朋友），是 我的（老师），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（笔直）的 身躯，让我（一生站立），永不（低头）；你对严寒的（藐视），

52、让我在困难面前永不（气馁），永不（屈服）。“格”的训练在 课文中会经常出现，只要多留心，就会发现很多。需要说明的是, 填入“格”中的答案并不一定是唯一的。2、以身边小事来训练 指导学生立足生活，留心周围熟悉的人和事，以出题的形式来训 练。如：（1）叙述：请叙述你早晨起床到进入教室之间的一系 列事。请叙述你放学回家的经过。（2）描写：请描写妈妈做 饭时的一系列动作。请描写月圆夜晚天空的景色。街上，你看 到小偷把手伸向别人衣袋，此时，你心里（3）议论：校园 里，有同学随地乱扔纸屑，你认为这种行为好吗？为什么？二、 审题法对题目的审定、立意，是一篇作文成功与否的关键，指 导学生审题，可锻炼学生思维的

53、多向性与灵活性，并能实现快速 作文。本人以四种方法指导学生。1、打蛇七寸法所谓打蛇七 寸法，就是要准确地把握题目的表意重心，迅速明确立意，确定 好选材范围和写作重点，在审题思维活动中少走弯路。文题的表 意重心就是最能体现题旨的关键字词，也就是写作的重点。编 正结构的题型，其表意重心往往在偏的部分。如难忘的一天, 表意重心在“难忘”二字上，快乐的我表意重心在“快乐” 上，审题时只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考虑，这 就可以节省时间，加快速度。独词式的文题，其表意重心往往 在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住其本质特点，可写其 象征意，也可写其比喻意，还可写其引申意。如路、蜡烛、桥等题即

54、是如此。2、冰糖葫芦法对于一个文题，如能找 到一个贯穿全文的线索（小竹棒），就能以众多的材料（葫芦） 串连成篇。此法要点首先在于中心线索的确定，其次在于组建材 料。如瞧我一家子，可先确定我一家的快乐生活为中心，再 列举爸爸、妈妈、爷爷、我的一些快乐事迹来构成全文。再如面 对挫折，可先确定面对挫折时我不屈不挠为中心，再列举若干 个遭遇挫折的事例来组建文章。3、反弹琵琶法此法较多应用 于议论文体。对于一个文题，若以常规思维去议论，则难以求新 而落于俗套，不妨反其意而用之。可正弹，如抽烟的好处， 先列举抽烟的种种“好”处，最后将这诸种“好”处尽归于“害”，就能收到奇峰突现的效果，再如个人英雄主义，先

55、 列举种种个人开始时独立做事取得的效果，最后将这诸种效果归 于失败，就能有力地证明个人英雄主义的害处，从而强调集体主 义的重要。可反弹，反常意而用之，如也说“拔苗助长”，“拔苗助长”本是个贬义词，讽刺那些不顾客观规律的做法，在 文中可反此意，颂扬勇于实践的精神，静静的夜晚，可描述在 静静的夜晚中发生的一系列不安静的事件，以“静”与“动”作 对比，对“动”的系列事件进行阐述。3、添砖加瓦法某些文 题看来较宽范，有一定迷惑性，不易下手，不妨为该题加上一些 因素，将文题缩小。譬如哭笑不得，可以在原题目的基础上 加上“人”或“事”的新因素，使原题目成为哭笑不得的人 或哭笑不得的事，这样写的范围就比较明

56、晰了。再如心事, 可为其加上“老师”、“我”等因素，使之变成老师的心事、我的心事等等，题目意思就很清楚了。4、指东击西法此 法应用于一些看似很普通、简单的文题上，对于此类文题，若按 常规去写，势必难写新意，可跳出文题的一般意义，写另一种相 对独特的意义。如一次不寻常的考试，避开平常教室里的考 试不写，而写思想、行为、意志等方面的一次考验。再如珍贵 的礼物，避开“礼物”的一般意义（人情往来互赠的珍贵礼品） 不写，而写父母、师长或上级教育自己的金玉良言，或在某方面 的突出成绩、成就，甚至还可以写自己送给自己的一句忠告、名 言等等。关于审题法还有很多技巧，只要细心分析、归纳，并 将之形成方法来对学生

57、进行系统训练，就能避免学生对一题目茫 然无措、无从着手的现象发生。三、主体法在一篇文章中，都 会出现一定的主体。如人称主体“我、你、他（她）”、物体主 体（多见于说明文）、事件主体（多见于叙事文章）、立场主体（多 见于议论文、抒情文章）。如果能巧妙运用主体变换，文章将会 别出心裁、增色不少。譬如路这一题目，常规主体一般为“我”，可将主体变换为动物，如青蛙，写青蛙在水里行走了一 段路，发现水里不再清洁，它无奈转到陆地上，却发现陆地上也 到处是垃圾，它悲哀地看到环境污染让它再也找不到一条从前那 样清洁的路，还可将主体变换为植物，如路边的青松，写青松目 睹了它身旁小路的变化，从而反映改革开放带给人的

58、变化，人们 变得乐于探索，乐于奉献，青松最后也暗下决心，多呼出氧气， 多铺展绿荫，为这条小路作出自己的贡献。再譬如收藏昨天, 按常规主体为“我”,写下来则成为“我”对昨天的回顾，可将 主体变换为“昨天”、“今天”与“明天”，写昨天与今天与明 天的关系，强调昨天的意义。此法着眼于主体的变换，但要注 意的是主体须与中心完好的统一起来，否则可能会不伦不类。 我手写我口，古岂能拘牵”，写作本无规律，如八仙过海各显神 通，各有各的风格，能给人以美感以情感颤动，或予人以知识者 皆为好文章。然而，写作非与生俱来，个人风格亦需博采众长、 广学诸家方可形成，学习乃为基础，为师者需指导学生以系统的 作文教学，让学生从有规律的模仿、训练到无规律、个人风格的 写作，此为作文教学之要义。本人现将平时教学中点滴经验整理 出来，求教诸同仁指正。一、表达法 表达方式分五种，为叙述、 描写、说明、抒情、议论，每篇文章均有各自侧重的表达方式。 学生写作总苦于心有余而力不足，或无话可写，与其表达方式训 练不足有很大关系，因此表达方式的训