《军神》第二课时教案设计 教案教学设计

1、军神第二课时教案设计 教案教学设计设计理念：阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。教学目标：【知识和能力】读懂沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因，体会刘伯承的坚强品质；能带着自己的感受朗读课文。【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间

2、的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；有意识地激发学生良好的读书习惯。教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承的坚强品质。教学难点：朗读课文，借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。教学过程：一、直奔重点、读中感悟1、听课文录音初步感受刘伯承的坚强。2、自由朗读课文，找出描写刘伯承的段落。3、边朗读描写刘伯承的段落边想象手术中的情景，特别是刘伯承的神态与动作。4、联系生活实际交流各自朗读后的感受。5、学生观看电影刘伯承的片段。（用多媒体播放电影刘伯承的片段，最后定格在刘伯承“抓破白垫单的青筋暴

3、起的汗如雨下的手”上。）6、交流看电影片段的感受。7、再读课文第十七段，体会刘伯承坚强的意志。（开课直奔重点，我请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。透过语言文字想象情景，然后联系自己生活实际体验人物精神。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，适机播放电影青年刘伯承的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受自然会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。）二、质疑探究，突破难点1、默读读文，找出描写沃克医生的段落（特别是描写沃克医生手术前后的神态和情

4、绪的句子）2、学生回答后，指导朗读描写沃克医生手术前后的神态和情绪的句子。3、请学生根据段落内容提出自己想问的问题。（生质疑，引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”）4、请学生带着“沃克医生手术前后的神态和情绪为什么会有这么大的变化？”这一问题再读课文，选择适合自己的方式进行分析研究。（再读课文，分析研究这个问题）5、学生汇报交流自己的见解与观点。（对学生的不同的见解与观点，只要是正确的，老师就应给予充分的肯定）6、老师小结（语文课程标准以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。汇报交流的过程既是

5、学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。）三、角色朗读，语境体验1、请同桌的学生选择自己最感兴趣的一次对话分角色进行朗读练习。2、指定一至两组同桌分角色朗读，其余学生听读感悟。3、评议优劣，探寻更好地表现刘伯承与沃克医生的性格特点的朗读方法。4、学生用讨论得出的朗读方法自由读刘伯承与沃克医生的对话部分，老师适当进行指导。5、分角色朗读。6、老师根据学生分角色朗读的情况进行小结。（在学生读懂文章的基础上，分角色朗读不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言，还能再现语境，培养学生良好的语感。在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动听、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。）四、撰写碑文，提升情感军神这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们的重庆人民想在那儿立一座碑