专业化：高校就业指导教师的发展取向

1、专业化：高校就业指导教师的发展取向随着我国高等教育大众化进程的不断推进， 每年高校毕业生 以几十万的速度在增长， 就业形势日益严峻， 毕业生对就业指导 的需求越来越多样化。 如今的学校就业指导中心， 已经不再像过 去那样单纯地发布政策和进行一些事务性的服务。 就业形势的改 变对就业指导专业化的要求日益提高， 而通过专业化的手段对学 生进行科学的生涯规划和辅导越来越显迫切。 但由于受我国高校 就业指导现状和传统观念的影响， 高校就业指导教师没有严格的 准入标准， 好像成了谁都可以胜任的职业。 这种缺乏规范要求的 做法影响了人们对高校就业指导教师职业的认可， 并导致人们对 高校就业指导的质量提出质

2、疑。 教育学家顾明远指出， 社会职业 有一条铁的定律，即只有专业化，才有社会地位，才能受到社会 的尊敬， 如果一个职业是人人都可以担任的， 则在社会上是没有 地位的。 因此，专业化是提高高校就业指导教师社会地位的必然 要求。一、概念的提出教育部在 2002 年就提出普通高等学校就业指导教师队伍 “专业化”的概念， 并对新时期高校就业指导教师队伍建设的目 标、规模和素质提出了明确的规定和要求 1 。所谓专业化是指 一个职业 （群体） 经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标 准的过程。 它涉及两个一般是同时进行并可独立变化的过程， 就 是作为地位改善的专业化和作为专业发展、 专业知识提高以及专

3、业实践中技术改进的专业化 2 。概括地说，高校就业指导教师 专业化指的是就业指导服务的专业化和就业指导教师的专业发 展两个方面。二、我国高校就业指导教师队伍专业化建设的现状 利伯曼（ M.Liberman ）认为，“专业化”指标应该包括“理 智性技术”（专门化的知识体系）、“自治组织”（专业标准委 员会）、“垄断地从事社会不可缺少的工作”（不可替代性）和 “长期的专业训练”等四个方面内容 3 。参照这一专业标准， 可以发现，当前高校就业指导教师在专业化建设方面仍显欠缺和 不足。（一）专职思想缺乏，队伍稳定性差 根据对全国 61 所高校毕业生就业指导中心的调查数据来 看，从事大学生就业指导的教师

4、有 54.8%是专职人员，有 28%是 兼职人员， 10.7%是任课老师，有 62.5%的省市未能达到教育部 关于“专职就业指导教师和专职工作人员与应届毕业生的比例 不低于 1：500”的要求 4 。高校就业指导教师数量的不足，严 重制约着就业指导工作的开展。 就目前而言， 我国高校就业指导 教师以辅导员为主的格局在今后一段时期内仍无法改变。 受到高 校管理评价体制等原因的影响， 不少辅导员将工作作为“过渡性 职业”，对职业的忠诚度和满意度较低，专职思想缺乏，就业指 导工作人员的变动性较大，队伍不稳定。（二）职业准入要求宽松，专业素质亟待加强就业指导是一项专业性很强的工作， 需要从事者具有教育

5、学 和心理学等方面的专业知识，同时还要正确把握就业政策与就业 形势。但就目前我国高校就业指导教师的教育背景来看，以原来从事思想政治教育的教师和从事学生管理的辅导员居多，大多没有与就业指导相关的专业背景支撑， 甚至有的是刚毕业留校，他 们昨天还在找工作，今天转眼就指导别人进行职业生涯规划，缺乏对就业知识的积累和研究。 总体上缺乏本专业所需的学科知识 和实践技能，专业素质亟待加强。因此，专业化是高校就业指导 教师自身发展的迫切需要。（三）专业平台建设缓慢，社会地位有待提高高校的就业指导教师多数是由辅导员担任，行政教学“双肩挑”，学生管理、心理健康教育、党团工作等方面都要抓，主要 精力都用于行政事务

6、，无暇深入开展就业指导理论研究， 个性化 的就业指导实践更是少之又少，然而参加进修和培训的机会很 少，大部分在岗就业指导教师缺乏相应的知识背景和相关研究的 知识积累。总体上呈现出从事就业指导实践工作的没有进行系统 的理论研究，从事理论研究的没有从事就业指导实践工作， 理论 与实践相脱节的现象。因此，在以教学科研为主的高校里，高校 就业指导教师在专业学术水平和社会地位方面，与专业教师相 比，存在着一定的差距。究其原因，是有关高校就业指导教师的 专业组织和学术平台建设格局未形成， 发展缓慢，一定程度上制 约了高校就业指导教师科研与专业水平的发展， 从而影响了其社 会声誉和学术地位。三、我国高校就业

7、指导教师专业化的途径与方法（一）教育行政部门层面：完善就业指导教师专业化的政策 导向1. 国家教育行政部门应提供政策支持，加大师资培养力度。 国家在进行专业结构和学科点调整时，适当给予宽松政策的支 持，鼓励有条件的高校设立心理学等与就业指导相关的硕士和博 士点，培养高水平的师资队伍。2. 规范对就业指导教师教育培训机构的认定和审查。目前， 教育培训机构鱼龙混杂， 国家教育行政部门应对提出承担高校指 导教师培训任务的院校和培训机构资质进行审查，并定期评估， 从源头上提高教师的质量。3. 完善教学与咨询相结合的教育模式。 教育行政部门应从实 际出发， 满足高校就业指导的个性化需求的需要， 在就业指

8、导教 师培养阶段就应立足于教学与咨询相结合的培养模式， 适应新时 期对高校就业指导教师的要求。（二）高校层面：建立健全就业指导教师专业化的外在机制1. 创新管理理念。 高校就业指导部门的负责人一般是由学校 直接任命的，是一种行政任命，并未考虑其专业要求。高校的就 业指导工作是一项专业性很强的工作， 高校就业指导教师等相关 人员的专业、学历应与职位相符合，从而达到人职匹配。就业指 导中心的最高负责人应具有与就业指导相匹配专业的硕士或博 士学位，而从事就业指导的教师也应具有心理学等与就业指导工 作相关专业的硕、 博士学位， 甚至有条件的高校在选拔任职时要 求其必须获得职业资格认证， 真正做到持证上

9、岗， 从而形成专业、 学历、资质与职责对等的各司其职、各负其责的工作体系。2. 完善培训制度。 一是建立一套多层次递进式的培训制度。 高校 应组织校内外职业发展教育专家和就业指导工作骨干教师从就 业指导理念、 就业指导规范、 就业指导技巧等方面开发了一套提 高就业指导教师能力的培训模块， 对校内就业指导教师进行系统 的专业化培训， 形成了一支能够满足学生个性需求、 适应精细化 辅导要求的就业指导教师队伍， 进一步提高了学校就业指导工作 的科学化水平。 二是坚持经常化培训； 专业化是一个从低到高的 过程，不可能一步到位，培训要做到长期化、经常化。三是建立 高校就业指导教师的督导制度。3. 双师型

10、培养取向。“双师型”教师简单理解为同时拥有 “教师资格证书”和“职业资格证书”的教师。 随着高校学生对 就业指导的多样化需求， 我国高校就业指导教师充当着两个最重 要的角色，即课堂上的教师和职业咨询室里的咨询师。因此，高 校在要求就业指导教师获得高校教师资格证书的同时， 还要要求 他们取得职业指导师、咨询师或全球职业规划师等职业资格证 书，实现二者的统一，走“双师型”教师道路。（三）教师个人层面：不断完善自身专业化的内在动力1. 建立专业组织。 教师专业组织的完善与成熟与否反映专业 化程度的高低。 5 教师要积极参与构建专业组织，和其他教师 一起开展教学科研工作，通过新老教师之间的传、帮、带活动， 促进教师之间的交流探讨，相互学习、相互启发，在共同教学科 研中不断提高自己的专业水平， 同时也提高了教师群体的专业水 平，使高校就业指导教师的发展进入到一个良性的轨道。2. 争取专业自主权。教师是否拥有相当程度的专业自主权， 是衡量教师专业化水平的一项重要指标。作为高校就业指导教 师，一是让管理者充分认识到就业指导工作的重要性， 以获得理 解和支持， 实现相对的专业自主权。 二是专业自主权来自于教师 的专业知识和能力 6 。高校就业指导教师要不断地去丰富和发 展自身的专业知识与能力，获得绝对的专业自主权。3. 制定