小学数学上好课第一次作业

1、1.观看如何关注学生，指导学生自主学习后，请结合课堂教学实际谈谈你的反思。答：教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 数学课程标准明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”、“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里提到“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，就是要求我们老师在上课时关注学生，指导学生自主学习。这给我们老师

2、提出了一定的要求：提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。我认真地观看了如何关注学生，指导学生自主学习的视频两遍，颇有感悟。刘淑伟老师的前后两节课，相同的教学目标，不同的教育方法和策略，教学效果也不相同了。第一节课，重点放在教师的引导上，老师按部就班的把知识传授完，学生就是老师教什么，我就学什么，老师怎么教，我就怎么学。最后学生通过作业的练习，巩固所学的知识。第二节课，重点放在引导学生的自主探索知识上，如何来揭示平行四边形和长方形的面积关系？推导学生思考平行四边形的面积怎么求。通过动手探索和实践，学生自己想办法找到了求平行四边形面积的方法，纠正了用棱长乘棱长求面积的错误方法。第一种方式

3、的教学，学生是在被动的情况下学习的，通过练习达到掌握和巩固知识，时间久了，也许就会淡忘知识的。而第二种方式的教学，知识是学生在自己的积极探索学习下学习并掌握的，学生是付出努力和劳动的，他们不但不会轻易的忘记的知识，还会陶醉的自己得到知识的成功之中的。这样的教学，如果长久的坚持下去，能激发学生学习兴趣、探索的欲望，学会学习的方法。培养了学生自己发现问题，探究和解决问题的能力。由此可见，我们平时的教学，我们要做的不仅是知识的传授，更重要的是关注学生的课堂表现，指导学生自主学习，使学生在学习的过程中自我发现问题，掌握解决问题的方法，提高学习能力。回忆自己平时的教学，我是在以下几点做的：借助生活经验探

4、究新知。 数学知识源于生活而最终服务于生活。很多数学知识在生活中都能找到其原型。小学生已经具备了一定生活经验,同时他们对周围的各种事物现象又充满好奇。老师就要紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知。如认识百分数一课，可先让学生说说生活中见过的百分数及对它的认识，有学生说电脑上下载文件时，进度以百分数出现，并能说出那个百分数表示已下载的是文件总数的百分之几。也有说出衣服标签上100%棉，也能大概说出它的意思。又有学生拿出牛奶，找出盒子上写有的蛋白质、脂肪含量，并且出现了百分号前有小数的，学生说出它们表示的意义后还能比出蛋

5、白质与脂肪含量的大小。学生还举例说出了生活中很多的百分数及它们的意义。百分数的意义是本课的重点，百分数的用途、大小比较、与分数的区别等都是本课的主要知识点，这些在学生所举的例子中很多已涉及，我就结合学生的回答及时进行了规范，最后进行了整理。课堂就采用了谈话的方式，通过聊学生生活中的一些常识来逐步规范成数学知识，学生学得轻松自然。运用直观操作探究新知。由于数学知识的抽象性，再加上小学生的抽象思维能力较差，注意力容易分散，所以对一些知识的认识有一定难度。可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。如果让他们在学习时通过摸一摸、摆一摆、数一数、折一折等活动，让他们眼、耳、口、手、脑多种感官参于

6、到教学活动中来，可以激发他们的学习兴趣，丰富学生的感知材料，加深知识的理解。如我教长方体、正方体的认识时，就让每位同学自带长方体、正方体的实物，课上给学生充足的时间，让学生通过看一看、摸一摸、想一想、说一说的方法观察长方体、正方体的特征，然后全班交流，教师根据学生的交流，适时引导他们分别从面、棱、顶点三方面概括特征，学生像是在玩游戏的活动中找到了图形的特征，掌握了新知。学生通过直观操作发现的知识也容易在头脑中建立表象，运用时即使印象不深了，也会结合当时的实物及操作过程进行回忆。如解决长方体、正方体表面积、体积的计算题时，经常要涉及它们的特征，但从学生的练习中可以看出很少因为对特征的理解模糊而阻

7、碍解题。联结新旧知识探究新知。数学是一门逻辑性很强、前后知识联系很紧密的学科，联系旧知识学习新知识是学习数学的重要方法，教师在教学中要善于把握新旧知识的联系，引导学生根据知识间的联系逐步探索新知，在学生探索的过程中教师起好引导、规范的作用。如上“分数除以整数"一课,例题“量杯里有4/5升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？”读题后学生都能列出算式4/5÷2，因为学生有了分数意义与分数乘法的知识基础，所以我让学生尝试独立计算。有同学根据分数的意义，知道了4个五分之一再平均分成两份，每份是2个五分之一，发现可以用4÷2/5的方法进行计算。有学生想到就是求4/

8、5的1/2是多少，可以用4/5×1/2把除法转化为学过的乘法进行计算。学生交流后比较两种计算结果一样，肯定两种方法都可以。此时，一位同学发问了：老师，那用第一种方法如果分子除以整数除不尽怎么办？我先不作结论，随后出示试一试：“如果把4/5升果汁平均分给3个小朋友喝，每人可以喝多少升？”让学生自己列式计算，学生自然都选择了第二种办法。接着就引导学生对上面方法进行比较择优：分数除以一个不是零的整数，你认为可以怎样计算？有学生说：用分数乘这个整数的倒数；还有学生坚持说：当分子除以整数除得尽时直接除，分母不变得方法简单，对于两类学生的见解我都认同并允许。 顺应求异创新心理探究新知。每个人都有

9、自我表现的要求，小学生尤为突出。当他的“与众不同”受到教师的赞赏时，就越发激起再表现的欲望，从而积极地探索求知。在教学实践中，教师要努力激活课堂，引导学生主动思考，多向思维，鼓励学生善于质疑，勇于创新，这样才能使课堂生动活泼充满生机和活力，才能使学生真正成为学习的主人。上倒数的认识一课时，学生通过自主探索发现分子、分母调换位置求分数的倒数方法后，安排一个说一个数的倒数的练习，当学生都说了一些雷同的分数和整数后，我就鼓励学生说与人家不一样的数的倒数，于是就出现了：0的倒数，但对于0的倒数一开始出现了0和1的说法，于是追问怎么想的？通过学生间的辩解“0和任何数相乘都得0”修正得到0没有倒数；1的倒数是1；100的倒数是0.01；于是我又循着学生说到的小数问，你能说出一个小数的倒数吗？于是就出现了说0.2的倒数，也是通过学生自己思考知道只要把小数改写成分数，再写出它的倒数。也有同学认为因为能看出0.2与5相乘得1可以直接写出倒数。于是完善求倒数的方法：一般先把一个数（0除外）写成分数的形式，再把分子、分母调换位置。于是我再举例说一类数：真分数的倒数是假分数，学生随即也说开了：假分数的倒数都是真分数，再辩解规范成除了分子分母相同的假分数。还说了除0外整数的倒数是整数分之一等。学会生存一书中指出：“未来的文盲，不