愚公移山-片段教学设计2页_第1页
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文档简介

1、愚公移山片段教学设计1. 教学目标：合作探究，从对话中分析智叟和愚公对移山的态度，把握两者形象2. 教学方法：讨论法，朗读法3. 教学时间：十分钟4. 教学过程：同学们，愚公苦于“山北之塞，出入之迂”而要移山，但移山是件说做就能做的、并且容易做到的事吗？（生：不是）对的，移山不易，甚至可以说这是件难事，那有人对此表示质疑或者反对的吗？（生：智叟）对的，智叟！接下来就请同学带着感情读一下课文第三段关于智叟的描写，小组讨论，尝试着分析一下智叟形象和对移山的态度。预设学生成果：A. “河曲智叟笑而止之曰”与前面愚公妻子的“献疑”所体现出来的恭敬形成对比，“笑而止”有种嘲笑、不礼貌的讥讽义，态度上非常

2、傲慢、鄙夷B. “甚矣，汝之不惠！”（教师引导：这里用了什么特殊的句式？生思考后明确：用了主谓倒装的句式）主谓倒装是指为了强调谓语，将谓语置于主语之前。课文中的这句倒装句也是为了强调谓语“甚矣”，“甚”表示严重、强调“不惠”的程度之深，而且这里智叟用了“汝”，不像愚公妻子的“君”的尊敬 （教师引导：智叟为什么要用这么严重夸张的语气来指责愚公，他有什么依据吗？）C. “以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”智叟直接指出了愚公移山面对的困难。“残年余力”是在说愚公人老，但是用了“残”和“余”这两个形容词，就更像是在嘲笑愚公的年老力衰，不尊重之感立刻体现出来。“曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

3、，“曾不能”是固定句式“连.都不能.”，用一种轻蔑的、瞧不起的语气怀疑愚公的力量，“其”加强了反问语气，讽刺其不自量力。教师小结：智叟是看到了移山之难，但却因此用极其不礼貌、不尊重的语气嘲笑了愚公，即使他反对移山也不能做人身攻击，因此他是个傲慢的、无礼的人；而且他面对困难时没有解决困难的勇气，是个畏难而止的人请同学尝试模仿智叟的语气朗读这句话面对智叟的嘲讽，愚公进行了反驳，他是怎么反驳这傲慢无礼的智叟的？预设学生成果：A. “汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子”既然智叟不客气地说自己“不惠”，那愚公也不客气地反驳了，指出智叟思想顽固，并且是顽固到不能改变的地步，他还用“孀妻弱子”来进行对比（教

4、师引导：愚公认为智叟怎么就比不上孀妻弱子了呢？愚公有说出什么依据来吗？）B. “虽我之死，有子存焉。子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”愚公指责智叟思想顽固的主要原因是没有发展的眼光，他连山不会变，但人却是改变的、可以付出努力的道理都不懂。（教师引导：所以智叟除了是傲慢无礼、畏难而止的，还是个什么样的人？生讨论后明确：目光短浅、顽固迂腐、自作聪明）（教师引导：相比于智叟的顽固迂腐，大家从这段话中看出愚公拥有什么样的性格？生讨论后明确：愚公是一个不惧怕任何困难、知难而进，眼光长远、考虑周密，有坚强的意志毅力，不怕吃苦、敢于斗争的令人尊敬的老人形象。）请同学尝试模仿愚公的语气朗读这句话 教师小结:经过同学们的分析，智叟其实并不“智”，愚公也并不“愚”。那最

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