李艳《夸父追日》说课稿

1、夸父追日说课稿 尼尔基第二小学 李 艳我说课的内容是：夸父追日。下面我从教材分析、策略、程序、板书、教后反思这五个方面进行说课。 教材分析：一、教材内容夸父追日是人教版三年级下册第八单元“民间故事和神话传说”中的最后一篇课文，也是一篇略读课文。夸父追日是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化

2、的积累。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”教学时，要鼓励学生自读自悟和小组合作学习，培养自主阅读能力，并使学生乐于与同学交流，抓住文本体会关键词句，从文中感悟神话的神奇，体会夸父追日精神的可贵，获得思想启迪。二、学情分析在这篇课文之前，学生已经学习了神话故事，对于神话故事的特点已有初步的了解，但具体到每个故事，仍然需要教师抓住重点句段指导学生体会神话故事的神奇的特点，说出那里神奇。三、本课的学习目标基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，

3、本课的教学目标定为：教学目标:1、学习课文内容，培养交流意识，从故事中得到收获。2、培养独立阅读能力。3、了解课文内容，体会神话传说的神奇，增加对中华传统文化的积累。根据教学目标和教材的内容和特点，确定本课的教学重、难点。教学重点：借助学习提示自读课文，了解故事内容，从故事中体会神话传说的神奇。教学难点： 能交流从故事中得到的感受，增加对传统文化的积累。教学策略：教学重难点的确定，我的教学思路也就清晰了。教法和学法的选择也就水到渠成了。1、选择教法 ，明确思路培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神，是新课标的重要理念。为了实现这一目标，体现新课标中的三维目标，充分调动学生

4、学习积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学本课，我采用情境教学法和点拨法。2、学法指导，形成能力。自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。抓重点词句，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。3、理念的指导，精心设计抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习语言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课内容故事浅显，意义深远。在本课教学中，力求在赏析语言中让学生感悟到夸父向往光明，追求光明的精神，在感悟夸父追求光明精神中习得语言，提高语文素养。在以上的理念指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。于是，我设计一下教学过程。教学过程：我的课堂结构是：导入新课，

5、初感神奇初读课文，整体感知指导阅读，感受神奇感悟提升，体会精神升华主题，续知神奇作业布置一、导入新课，初感神奇在新课开始，我先利用课前说话训练，让学生说说知道的神话故事和民间传说，紧紧围绕本单元的学习主题，还为学生创设了学习神话故事的情境，最重要的是未成曲调先有情，在学生接触文本之前，我扣住课题，抓住神话特点，让学生再一次对神话故事有个基本认识，为接下来的文本学习做好情感铺垫。二、初读课文，整体感知因为本课是略读课文，要体现学生的自学，首先出示自学提示，明确学习要求，其次让学生自由读课文，注意课文里的生字词，思考学习提示里提出的两个问题。最后课件出示生字词，学生认读。略读课文要不要进行字词教学

6、，怎样进行字词教学，一直是我们感到困惑的问题。我觉得字词教学在略读课文中同样是需要的，只是要求应低一些，过程应粗一些，内容应少一些，形式应简一些。许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容，而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。我们要舍得花时间，下功夫，让每个学生都得到了锻炼，概括能力得到了切实有效的提高。所以我出示课件，以填空的形式帮助学生说说课文的主要内容，这样半扶半放，不仅训练了学生概括课文主要内容的能力，而且使学生敢说，尝到了学习的甜头。三、指导阅读，感受神奇（一）过渡：在夸父这个过程中啊，发生了许

7、许多多神奇的事情。板书：神奇（二）学生自由学习，教师巡视指导。编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生把精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”“精读课文是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，我大胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，为接下来的品读交流积蓄谈资。（三）交流。略读课文教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。夸

8、父追日的着力点在“体会神话的神奇”，教学中，重点抓住能够体现神话故事的神奇的特点的四处语句指导学生汇报、朗读、感悟、积累语言文字，使略读与精读融为一体。四、感悟提升，体会夸父精神此环节，我通过不同形式的反复读，在读中品，在读中悟，在读中力争情感的一次次升华！正因为有了如此深入的读，学生的情感体验才真切，才丰富。课堂练笔既整合了整篇课文的内容，加深了对课文内容的理解，又解决了我们自学提示中的第四个问题，加强了学生的动笔能力。 五、课外拓展语文课堂教学的最终目标是教给学生读书方法，是学生运用学到的读书方法阅读更多的文章、书籍，所以以这节课为契机，课件出示山海经简介，让学生了解山海经。鼓励学生阅读山

9、海经中的其他神话故事，达到了授之以渔的目的。六、课后作业让学生抓住神话故事的神奇色彩和本文体现的夸父精神把这个神话故事说给家人和朋友听听，此项作业的设计不仅使学生温习了神话故事的特点和课文的主要内容，而且训练了学生的口语表达能力和复述故事的能力，可以说是一石惊多鸟。让学生去读读山海经里的其他神话故事，将课内所学内容和方法延伸至课外，体现了语文学科的特点。板书设计：我的板书设计是这样的： 32. 夸父追日 神奇 夸父精神这节课的板书设计，能形象直观地概括神话故事的特点神奇，又能体现出文章的人文性夸父精神。设计这几个环节，我是这样想:首先我力求使课堂上能有朗朗的读书声，回归语文的本色。努力体现中段

10、略读课文的要求，让学生充分自读自悟，比如课堂上的自由读、默读、展示读等多种形式的读，技巧上运用夸张的虚声读出神奇。当读不好时适时地加以引导和点拨，避免他们盲目的、无目地滥读，这样更好地落实学习目标。其次，在教学过程中，抓住文本关键句段，在多元解读中进行个性对话，感受神奇。主要抓住四个重点句子共同学习“ 于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”通过“像风似的”“一眨眼”感受跑的神奇；“咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。” “霎时间”、还没止住口渴“。体会夸父喝的神奇；“以及”大地和山河都因为他的倒下而发出巨响“等句子去感受倒的神奇。这样从句到字词层层深入，细细品味语言，渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇，在这个过程中，运用多种方法帮助学生正确理解词语，引导学生积累一些表示跑得快、声音响、时间短的词语，丰富了学生的语言积累。整节课下来，同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇，从而落实本节课的教学重点。教育家陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以语文教学不能只停留在对语言内容的理解、感悟上,还必须凭借文本去体会作者语言表述的形式，学习表达方法。因此在感受神奇之后，又