找准定位建立研究型高校创业教育模式

1、    找准定位建立研究型高校创业教育模式        创业教育自推行以来在高校中得到了广泛的重视，但据多项调查表明，我国高校创业教育的效果亟待提高。造成我国高校创业教育效果不佳的重要原因之一，是各类高校的创业教育基本同质，没有结合自身特点进行针对性的创业理念和创业技能培育。不同层次、不同类型的高校在生源质量、人才培养目标、人才培育模式甚至课程体系设置上都有较大差异，其创业教育模式也应有所区别。一、研究型高校创业教育的要求研究型高校作为知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量和前沿阵地，更是被赋予了开展教育创新

2、，造就与经济社会发展需要相适应的创新性拔尖人才的重要使命。因此，研究型高校创业教育应紧密围绕培养高层次创新型人才的目标，在培养学生独立人格和创新精神的基础上，使学生的创业意识、创业素质和创业能力实现全面综合协调发展，从而取得可持续发展的创业成果。研究型高校创业教育应该实现以下要求：实现知识、研究和实践三位一体。近年来我国非常重视高等院校在经济增长和生产力提高上的推动及引领作用，在资金和政策上给予极大的扶持，研究型高校的师资队伍水平和实验室条件更是持续改善，积累了很多科研成果。因此，研究型高校的创业教育应充分利用和突出以上优势，将高新科技项目的研发和产业化作为创业教育的一项重要内容，将科学研究与

3、创业实践相结合，实现知识、研究和实践的三位一体。培养学生的“企业家精神”。企业家精神包括强烈的成就欲望、敏锐的机会发现和捕捉意识、不断创新的精神和理性的冒险精神。企业家精神是创业者创业的源动力，很多研究者发现，创业者所具有的开拓创新、奋斗拼搏、团结协作、吃亏耐劳、沉着冷静和求实求真等人格特质都源自于企业家精神的激发。因此，创业教育应该将企业家精神的培养作为一个首要目标，这也是创业教育与传统大学教育的重要区别。以创业教育推进学生思想政治教育。创业教育培养学生的创业主动性和创业素质，增强学生自主全面学习和独立参与社会活动的能力，同时，创业教育重视发展学生的个性，在创业过程中实现自身人生价值。这种重

4、视主动性与个性的有机结合过程，不仅是对人才培养模式的创新，也有利于促进学生个人发展与国家社会进步的完美统一，为传统的思想政治教育补充了新内容。因此，研究型高校的创业教育可通过“产、学、研”的有效结合，使思想政治教育更加具体化，更加适应时代要求，并将思想政治教育的内容变成“看得见，摸得着”的东西。二、研究型高校创业教育的理念我国经济的持续发展对人才培养提出了更高的要求，更加注重人才的综合全面发展。研究型高校的创业教育要达到要求，必须体现国家社会对人才培养的新理念。以“创造性预就业”为创业教育模式内涵。“预就业”模式要求学生在完成基础教育后，在专业学习阶段以理论教学加实习的方式进行学习，学生不仅要

5、学习专业理论，同时要走进企业，接受企业培训，适应岗位要求，并将实践成绩列为学生考核的重要项目。“预就业”模式将教育与就业揉合，学生以实习的方式进入企业，一边学习一边了解企业，接受岗位教育与培训，不仅提升了学生对理论知识的认识和理解，使学生的能力培养与企业要求更加接近，同时也促进了学生与企业的相互了解，学生毕业时可直接进入企业就业，节省了找工作的大量精力并能顺利渡过就业适应期，同时降低了学校的就业压力，也减少了企业的人才招聘和培训成本，是学生、高校、企业三方的“共赢”。但是，研究型高校的创业教育内涵，不仅是“预就业”所包涵的就业选择、职业适应及职场发展，更要体现以大学生为主体性和开创性的基本内涵

6、，使得研究型高校的毕业生不仅仅是合格的求职者，更应成为工作岗位的创造者，体现高素质人才的创造性思维、创业意识和创新能力。因此，“创造性预就业”应成为研究型高校创业教育的新内涵。以激发学生创业自我效能为起点。创业自我效能是自我效能在创业领域的具体体现，是个体对其成功承担创业角色或任务的能力的信心，目前我国大学生创业自我效能的整体水准不高，这也是造成我国创业教育效果不理想的重要原因之一。正规教育的感知对大学生创业自我效能有重要影响，因此，创业教育要以激发学生创业自我效能为起点，通过系统化的创业教育方案，将创业课程、创业专题、创业实践相结合。通过创业课程，帮助学生掌握创业知识和技巧；通过创业专题，专

7、门介绍一些企业的创业历史和企业家的创业故事，以此激发学生的创业动机，增强领导意识；通过创业实践，特别是鼓励学生将其创业想法付诸实际或自己尝试运行一些小规模的创业项目，增强其创业信心与创业意识。以培养学生通用技能为核心。通用技能指除岗位专业技能以外的其他能力，包括交流理解、科学思维、管理能力、应用分析、动手能力，甚至还包括诚实可靠、职业道德、心态稳定等。通用能力适用于各种职业，适应于各种环境，是个人最能够持续运用和依靠的技能。我国传统的高等教育理念中，学生的知识技能培养是核心，过分强调“教书”而忽视“育人”，强调“教学”而忽视“教育”，并由此而导致人才培养与社会需求相脱节。因此，作为现有高等教育

8、内容的补充，创业教育应将培养学生的通用技能作为核心，不以学生的当前表现为评判标准，而是以开发学生的未来潜力为目标，培养学生乐观自信、心态沉稳、遵守职业道德的基本素质；培养学生与他人良好交流与沟通的能力；培养学生主动学习、积极进取的强烈愿望。以培养学生通用能力为核心的创业教育理念，有利于在专业技能培育的基础上，加强职业道德，使大学生成为企业和社会的放心人才，进一步提高大学生的团队协作意识和交流理解水平，为其创业成功创造条件。以实际项目研究与实践为依托。以实际项目为依托的教育理念，是以“项目”作为理论知识和实践能力的实际载体，通过学生参与完成一个实际“项目”的形式进行教学与学习，这样，可以很好地实

9、现各类创业课程内容的整合，也可以使学生在项目的参与过程中形成一个完整的思维方式和系统的处理问题的综合能力。以“项目”为依托的教育理念，不再强调结果，不以现成的知识讲授和传递为目标，而是让学生在老师的指导下寻求解决问题的有效途径，学习的重点在于解决问题的过程，在学习中突出学生的自我展示与自我评价。以实际项目的研究或实践为依托的创业教育，学生从学习中的“被动”角色转化为“主动”角色，可以激发其自主学习的意愿与能力，提高其解决实际问题的综合能力，并能充分挖掘学生的创造潜能。三、研究型高校创业教育的模式要实现创业教育的要求和理念，创业教育应改变传统的单一课程教育模式，融合学科型人才和应用型人才的培养特

10、征，注重“学思结合、知行统一和因材施教”。研究型高校的创业教育，应尝试以案例式教学、探讨式学习、研究式实验、体验式实践四者有机结合。创业教育应尝试面向“完整任务”的教学模式。这种面向完整任务的教学模式，抛开子分章讲述、单元独立的传统理论与案例讲授模式，教师先向学生布置一项创业任务（案例），学生组成任务小组，以此项任务的完成为目标，进行任务总体策划、资金筹措与分配方案、人员配置等各个步骤的模拟操作。教师在课堂讲述的过程中努力把创业理论与企业实际创业案例、企业家创业故事、企业调研相结合，学生在思考的时候要求结合学校专业课程知识，从管理学、工程学、社会学等多学科角度进行综合性探讨，任务小组的构成尽量

11、组合多学科的学生，任务完成过程强调小组分工与合作、方案可行性、思维开放性。小组成员各自发挥专业特长，了解团队合作规则，互相配合共同完成任务，培养自己解决实际问题所需要的各种能力，协作精神也得到加强。在整个教学过程中，老师起着主导、引导的作用，学生起着联动、配合的作用，对于一个任务，教师与学生可以进行多轮的讲授与探讨，最终将知识融会贯通，完成创业任务（案例）。在上一个任务完成后，教师向学生提出新的稍微复杂的任务，要求其完成，如此循环提高。创业教育应鼓励学生进行科技项目的研究式实验。大学实验室不仅是学生验证理论的课堂，同时也是学生发现问题的场所，更是创新科技成果产生和转化的起源地。教育部推出的“国

12、家大学生创新性实验计划”，正是为了培养大学生的科学态度和研究能力，提高创新意识和动手能力。重点高校应充分利用师资和实验室设备上的研究优势，为学生创造条件，鼓励学生结合专业独立进行研究式实验，或者参与老师的科技项目。教师可以将一个实验项目作为创业任务，指导学生进行实验计划、通过实验过程、实验结果和实验报告，最终完成实验成果的转化。研究式实验，使学生在科研中运用专业知识培养创新、创造的能力，可以激发学生的创造潜质和活力，在实验成果的转化过程中体验创业的艰辛和成就感，是对于“创造性预就业”内涵的最好诠释。创业教育应与学生的实践学习密切结合。即将企业作为课堂和实验室的延伸，以实践作为创业的体验教育，具体从两个层次进行。一是让学生真正进入企业，接受岗位培训，了解从方案、样品、产品到商品的整个过程，真正进入研发