小学和谐师生关系的构建——以C市x小学为例

1、本科毕业设计（论文）小学和谐师生关系的构建以c市x小学为例学院人文学院年级 大四专业小学教育班级小教142学号080314239学生姓名奎娜校内导师费振新职称副教授校外导师钱美霞职称高级教师2018-05-05论文提交日期常熟理工学院本科毕业设计（论文）诚信承诺书本人郑重声明：所呈交的本科毕业设计（论文），是本人在导师的指导下, 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 结果由本人承担。本人签名：日期:常熟理工学院本科毕业设计（

2、论文）使用授权说明本人完全了解常熟理工学院有关收集、保留和使用毕业设计（论文）的 规定，即：本科生在校期间进行毕业设计（论文）工作的知识产权单位属常 熟理工学院。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 电子版，允许毕业设计（论文）被查阅和借阅；学校可以将毕业设计（论文） 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编毕业设计（论文），并且本人电子文档和纸质论文 的内容相一致。保密的毕业设计（论文）在解密后遵守此规定。日期:日期:本人签名:导师签名:小学和谐师生关系的构建一一以c市x小学为例摘要在现代社会潮流的引领下，“和谐社会”“和谐思想”

3、被不断提出，“和谐” 一词已 然成为多领域的目光聚焦之处。和谐社会需要和谐的教育，和谐的教育才能造就出社会所 需要的各方面和谐发展的人才，所以我们必须通过使和谐教育思想落实到校园中来逐步促 进我国和谐社会的建设。而师生作为校园教育中的两大主体，就最要引起我们的关注。师 生关系和谐，才能营造校园和谐的氛围，促进师生双方各方面的发展，培养出的学生内心 和谐，从而和谐社会的建设才得以成为现实。师生关系的和谐直接影响着教师和学生的身心健康以及教学活动的完成，在和谐的状 态下，才能体现学生在课堂中的主体地位，但是，由于师生间冲突的情况仍然存在，让我 们不得不重新深入思考师生间的关系。所以本文章将从小学和

4、谐师生关系的内涵及特点出 发，通过问卷法、访谈法试图了解c市某小学师生关系的现状及问题，探求和谐师生关系建 立的途径，力求缓解目前师生关系困境，促进共同发展。关 键词：小学生 和谐 师生关系the construction of harmonious relationship between teachers and studentsin primary schools: a case study of a primary school in c cityabstractunder the guidance of the modern social trend, nharmonious soc

5、iety* and "harmonious thought11 have been put forward constantly, and the word "harmony” has become the focus of attention in many fields. harmonious society needs harmonious education, and harmonious education can bring up the talents of harmonious development in all aspects that the soci

6、ety needs, so we must gradually promote the construction of harmonious society in our country by implementing the idea of harmonious education into the campus. teachers and students, as two main subjects in campus education, should arouse our attention. the harmonious relationship between teachers a

7、nd students can create a harmonious atmosphere on campus, promote the development of both sides of teachers and students, and cultivate the students* harmonious thought. and the construction of harmonious society becomes reality.the harmonious relationship between teachers and students directly affe

8、cts the physical and mental health of teachers and students as well as the completion of teaching activities. however, because the conflict between teachers and students still exists, we have to rethink the relationship between teachers and students. therefore, this article will proceed from the con

9、notation and characteristic of harmonious teacher-student relationship in primary school, try to understand the present situation and problems of teacher-student relationship in a primary school in c city by questionnaire method and interview method, and explore the way of establishing harmonious te

10、acher-student relationship. strive to alleviate the current plight of teacher-student relations andpromote common development.keywords:pupil;harmonious; teacher-student relationship导论1（一）选题缘由1（二）选题意义1（三）研究思路1二、小学和谐师生关系构建的理论基础2（一）小学和谐师生关系的涵义2（二）小学和谐师生关系的基本特点21. 民主和平等22. 互动与交往33. 尊重与理解44. 合作和发展4三、小学和谐

11、师生关系的现状5（一）调查目的5（二）调查对象5（三）师生关系现状及分析51. 师生关系整体感知情况52. 师生之间互动与交往情况73. 民主与平等在师生关系中的体现84. 教师尊重与宽容学生的情况95. 师生合作的情况10（四）小学师生关系存在问题的原因121. 传统“师道尊严”教师观念的影响122. 师生之间交流沟通不畅123. 师生间理解的缺失134. 师生之间未能合作共发展13四、构建小学和谐师生关系的策略15（-）树立新型的学生观，唤醒“主体一主体”意识15（二）打破单一交往模式，加强交流沟通15（三）加强尊重理解意识，用爱搭建桥梁16（四）家校同心协力，共创和谐氛围16结语18参考

12、文献19附录一20附录二22附录三24致谢25一、导论（一）选题缘由在教育教学中，教师不仅扮演着“传道、授业、解惑者”的角色，而且也是“家长代 理人、父母、朋友和知己”，所以教师对学生有潜移默化的教化作用，师生关系对小学生 与小学教师两者能否协调并进的发展起重要作用，处理好师生关系对学生的成长、心理健 康以及教师的职业幸福感起着关键性的影响。历来人们对师生关系有各种说法，由古至今, 学者也从未停止对师生关系的研究，加之本人在实习中的经历，对师生关系产生了浓厚的 兴趣，所以产生了研究小学和谐师生关系的想法。（二）选题意义前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“上课是儿童和教师的共同劳动。这种劳

13、动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”由此可见，师生关系的好坏直接影 响着教育活动能否顺利完成以及教育质量的高低，对学生综合素质的发展也有着重大影 响，并且这种影响有可能伴随一生。良好师生间的关系不仅可以营造一种美好的氛围，对 小学生的心理健康成长和健全人格的形成也起着重要作用，构建良好的师生关系有利于小 学生良好品格和个性化的形成，还有利于小学教育教学质量的提高，让小学教师和小学生 在和谐的环境下共同进步，共享幸福。近期，网络媒体频频爆出教师虐童及学生杀师的事件，其中的案例越来越令人匪夷所 思，挖掘其深层原因，学生与老师两者之间的关系已经冲破和谐层面，倾向于不平衡，导 致师生间矛盾

14、、冲突的连续发生。事件中的学生趋向低龄化，老师在学生面前占有绝对权 威权，学生必须无条件服从；教师与学生之间缺少情感沟通等，这些不和谐的关系不仅不 利于我们教学质量的提高和学生素质的培养，甚至对学生的身心健康造成了无法磨灭的伤 害。所以，探求和谐师生关系的建立迫在眉睫。（三）研究思路首先，通过查阅与师生关系、和谐等相关的文献资料，通过分析综合加之自我理解， 得出和谐师生关系的内涵及特点；接着，选取c市某小学师生，通过问卷法、访谈法等调 查研究得出当下师生关系存在的问题，最后根据问题所在提出相应有效的解决方法。二、小学和谐师生关系构建的理论基础（一）小学和谐师生关系的涵义师生关系是复杂多样的，而

15、小学和谐师生关系的特别之处即在“和谐” 一词上。和谐 是什么呢？从哲学的角度看，'和'就是'中和'，既不多，又不少，恰到好处'谐'即'谐 调'，指不同事物间相宜相生、相辅相成、和衷共济的状态或者关系，所谓和谐，就是在 '中和'的前提下，事物的状态或者关系，达到了相宜相生、相辅相成、和衷共济的美妙 境界。11从审美的角度看，和谐就是真善美相互统一。从心理学的角度看，和谐是“美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完美 的配合、协调和多样中的统一”。是以，和谐即代表着事物间调和、融洽、相宜、统一 等美妙状况，体现的

16、是一种互惠互利、协同互助的最佳境地，是人们一直以来的追寻。相较于权威型、放任型师生关系等，和谐的师生关系是一种新型师生关系，虽然不同 学者对其见解不一，但本质观念却是一致的。张雪珍、夏懋祥提出小学师生互爱关系即师 生间互相的感知、理解，相互合作，从而使双方都得到提高和发展。范文明学者认为和 谐的师生关系是一种相对完美的人际关系，它遵循民主平等、理解合作、情感交融、相宜 相生、融洽发展、完美配合、共同进步等几个共同的原则。张蕾也认为和谐师生关系的 特点是民主、平等、互尊、互爱。5综合以上学者的观点以及邵晓枫、廖其发的理念，小学和谐的师生关系是指在整个教 育活动中，师生通过交往，在真诚、融洽的心理

17、氛围下，在理解、尊重中自然形成的一种 民主平等、情感交融的小学师生关系。在这种愉悦的关系下，师生之间在人格上平等，在 社会关系上相互尊重，在学习中教学相长，教师与小学生相处的过程都处于协调状态，利 于小学生心理的健康成长并且使师生共同发展成为可能。（二）小学和谐师生关系的基本特点1. 民主和平等建立和谐师生关系的前提是坚持民主平等，传统师生关系一直强调师道尊严，即学生 应对教师绝对意义上的服从，不论在知识还是人格上，视传道授业解惑的教师为权威，在 这种情况下，师生之间于人格和地位上都是不平等的，小学生的思想和创造性被大大的压抑。随着社会的不断发展，互联网等许多新技术运用至教育领域，人们逐渐重视

18、学生的主 体作用，传统教育的观念被冲破，现代学生观指出：要充分重视学生的自主性和能动性。 所以教育教学活动应建立在教师和学生的平等共处上，无论课堂还是课外，不论经验阅历丰厚的教师还是幼小的儿童，师生之间都是一种“我你”的平等关系,双方拥有完整的生命，小学生是不以教师的意志为转移的主体，教学过程则是教师帮助和引导学生发展, 继而达到双方共赢的过程，这就是我们小学和谐师生关系所向往的平等。师生若都有民主意识，教师正视自身在班级中的地位，不再是绝对的权威，虚心听取班级中每一位小成员的意见，不耻下问，同时，放开手让学生自由地建立规章制度、管理 自己和班级等，不仅可以从小提高他们的能力，教师也减轻了自身

19、管理班级的压力，师生 之间也在共同建设中心理融合、互相信任。2. 互动与交往师生互动交往，是为促进小学师生之间的和谐共生。在传统师生交往中，教师是主动 的传授者，小学生是被动的接受者，师生之间属于单向的师生交流，而师生间交往互动是 小学和谐师生关系的实现途径，只有两者共同主动沟通，学生内心的要求和老师期望达到 的目标才能最终一致，从而师生最好最快地达到教学相长、心理相容。小学和谐师生关系首先建立在师生情感的和谐基础上，所以，作为教师，不仅要积极 主动地关心学生的学习，还要深入其生活与内心，将自己本身看作孩子，与他们交流沟通, 带着诚心融入他们的精神世界，孩子是最为单纯、天真的，当他们感受到教师

20、的真诚，自 会敞开心扉，主动向老师倾诉，让其走进自己的内心世界，双方亦融入到和谐互爱的氛围 下。语言是师生之间沟通的媒介，通过语言对话，教师才能了解学生的内心所想，师生之 间才能共同一致向前，而师生间的矛盾往往来自于双方的缺乏沟通，沟通有障碍继而导致 师生关系的不和谐。相对于小学生而言，教师的生活阅历丰富、知识面广；于教师而言， 学生年龄小，知识面、阅历薄弱，很容易造成双方之间的交往失衡。所以师生之间的关系 不能停留在单纯的“主体一客体”或是“主导一主体”的关系上，而应该在教师和小学生 的不断接触和交往中，去发现问题、解决问题，在沟通与交往中不断完善和谐师生关系。 同时，师生间的交往不能仅仅停

21、留在学习层面，一味的交流学习，会使双方都带有目的与 利益性，只为达成应试教育所要求的学习成绩最大化、唯分数论，从而师生间不可能真正 的交心与融合，而只有双方像朋友般敞开心扉交流各自思想状况、兴趣爱好以及社会生活 中的烦恼，并互相出谋划策解决问题，师生间才真正做到课上课下、学习生活全方面互动 与交往。3. 尊重与理解爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重学生就是尊重学生作为个体的自主 性，尊重学生的需求与意愿，在这种观念的引导下，学生与教师才能坦诚相待、互相尊重, 从而促进学生健康快乐的学习与发展。教育活动是双向的，教师尊重学生，反过来也会博 得学生的尊重和喜爱；学生尊重老师，老师的教育活

22、动才会得心应手、卓有成效，师生关 系才能自然和谐。新闻报刊中经常报道某些学生因厌学或痛恨教师引发师生间冲突以致学 生逃学、出走甚至轻生，更甚者有学生殴打教师的行为，对两者的心理健康、人格发展都 造成了严重的影响，其中一个重要原因就是双方未能做到互相尊重与理解。教师对学生的理解在于能够站在学生的立场，换位思考问题，面对学生的错误，不总 是摆出“严师面孔”训斥，而是给予一定的谅解与宽容。“自尊之心，人皆有之”，我们 要把小学生作为完整的人、成年人来对待，关心、理解、信任每一位学生，在他们犯错误 时，给予一定的谅解，这样，学生认识到自己是被看做有尊严的人，而不是物品，他们也 更能理解、接受教师的教育

23、。由此可见，教师的尊重与理解，是建立小学和谐师生关系的 “法宝”。4. 合作和发展利益是师生交往行为的基础，它会驱动着双方实施交往的行为，反之也会阻隔师生交 往，互惠共享原则是实现师生和谐交往的必然选择。教师通过与学生的合作互助，不仅让 每个小学生都能感受到老师的热情和师生合作的愉悦，而且教师也在与小学生的和谐相处 中取长补短，获得成就感，感受教书育人的快乐，实现了自身的超越，生成了 “新我”。师生合作秉持教学相长原则，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也; 知困，然后能自强也。”小学生从与教师的沟通对话中发现自身的缺点及需改进之处，反 思学习方法，激发隐藏着的兴趣，获得鼓励与期待

24、，达成认知、技能和思想上的超越；同 样，教师也要一面教，一面学，从小学生的创造性思维中捕捉灵感，获得启发、激励，反 思自身教学理念的不到之处，学会从学生的角度全面强化教学方法，解决管理教育学生方 面存在的困惑。总之，在这个过程中，教师与学生互相分享经验和思考，共同交流感情与 体验，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长，彼此形成一个真正的“学习共同体”。三、小学和谐师生关系的现状（一）调查目的师生关系问题是一个贴近实际却也多变的现实问题，在小学中，师生现状的表现十分 丰富，所以本研究选取c市某小学，通过调查问卷、访谈初步了解小学师生关系现状以及 其中的不和谐现象，再深入究其本因，通过分析研究，

25、为构造良好和谐的师生氛围提供强 有力的依据及有效的策略。（二）调查对象本研究选取的对象是c市一所小学的师生，调查问卷主要针对教师和学生，调查问卷 的发放主要针对中高年级的学生，且尽可能均衡每个年级的男女比例及学生数量。访谈的 对象为教师及各个年级随机抽取的学生。本次调查共发放学生问卷200份，收回问卷186份，回收率为93%；发放教师问卷50 份，收回问卷46份，回收率为92%。（三）师生关系现状及分析1. 师生关系整体感知情况图一师生平等情况调查（教师问卷）6.52%非常平等比较平等不平等很不平等图一调查结果显示，30. 43%的教师认为师生间关系非常平等，63. 05%的教师认为较 平等。

26、图二 师生平等情况调查（学生问卷）42.47%很平等较平等不平等很不平等根据图二可知，30. 10%和42. 47%的学生认为师生间关系“很平等”和“较平等”，可 见小学校园大体落实了 “民主平等思想”以及新课程改革的要求。在教师问卷中，我们知道只有6. 52%的教师认为师生间关系不平等，而学生问卷中， 却有27. 43%的学生认为师生关系不平等和很不平等，也就是说教师和小学生对现在师生关 系的整体感知存在着较大的差异。苏霍姆林斯基说过：教学一一并不是机械地把知识从教 师那儿传授到学生那儿，它首先是人与人之间的关系。闾儿童对知识和学习的态度，在很 大程度上取决于他对老师的态度。如果学生不喜欢某

27、任课老师或者认为老师不公正民主， 对此学科肯定不会投入最大的热情与兴趣，这门课大概也是很难出彩的，师生间的民主平 等、互相尊重是提高教育教学质量的基础。【访谈一】访谈对象：三年级某学生访谈地点：教室访谈者：你觉得数学老师喜欢你吗？为什么呢？受访者：我觉得老师大多数的时候不是很喜欢我，因为我的学习成绩不好，我不怎么聪明，上 课有时会开小差，老师喊我回答问题我不能回答出来，老师应该会更喜欢成绩好的。访谈者：那么你喜欢上数学老师的课吗？受访者：还行吧，不是特别喜欢，因为我不怎么会，老师以前会耐心引导我，现在不怎么喊我 回答问题了，还有老师有点太严厉了，我有点怕数学老师，但是老师非常喜欢成绩好的小朋友

28、，对他们 比较和蔼。访谈者：你最喜欢哪位老师呢？受访者：我最喜欢语文老师，也喜欢上他的课！老师对我们每个人都特别的温柔，还经常喊我 回答问题、表扬我呢！我的作业本上经常有好几颗五角星！图三 教师与学生相处感受（教师问卷）图四学生与教师相处感受（学生问卷）25由图三和图四可知，有6. 52%的教师在与学生相处时呈现不愉快的状态，而有20. 97% 的学生在上课时与老师相处表现出不愉快，课后与平时有14. 52%的学生认为和老师相处不 愉快，由以上数据可知，师生两者相处状况良好，但不愉快的现象仍然存在，且学生对学 校学习生活表现出的总体水平低于教师的愉悦度。2. 师生之间互动与交往情况图五课余时间

29、与学生交流情况（教师问卷）图六教师主动找学生交流的频率（学生问卷）经常主动交流：学生自己主动来交流交流不多其他每天一个星期半个刃 一个jj以上由图五对教师的调查可知，34. 39%的教师课余时间与学生交流不多，图六学生问卷中, 教师与学生一周交流一次的频率最高，但半个月以及一个月以上才交流一次的仍有23. 69% 和9. 27%o师生之间的沟通与交往会直接影响师生之间的关系，调查中师生间交流的频率 偏低是我们需要注意的问题，并且根据另一调查我们能知道，有42. 3%的教师称是以师长 的角色与学生进行沟通。图七 和教师对话的感觉（学生问卷）轻松愉快紧张不愿意由图七“学生和教师对话的感觉调查”可以

30、看出，32. 25%的学生和教师对话会紧张， 甚至有22. 38%的学生不愿意与教师交流。“与学生交往时，教师必须把自己看成个孩子， 才能融入孩童的世界”，师生间交往教师呈现的角色如果一直是严厉的师长，小学生很难 将教师看成自己的朋友与亲信的人，教师也不易真正了解自己所教孩子的心理。【访谈二】访谈对象：五年级某学生 访谈地点：教室访谈者：老师经常找你交流吗？被访者：也没有特别频繁，大概三四天一次吧，有时一个星期一次。访谈者：一般都是因为什么交流呢？被访者：大多数是和学习有关的，像作业做得不认真啦、课堂表现不好呀这些事情，我同桌有些 调皮，老师一般喊他沟通都是因为他恶作剧、扰乱课堂秩序这些问题。

31、访谈者：那老师经常会和你们谈心吗？被访者：嗯偶尔吧，不是很多，还是主要谈学校中的问题。3. 民主与平等在师生关系中的体现很不高兴，不能容忍学生有不同的看法不高兴，有限度地让学生发表自己的看法无所谓高兴不高兴，但是允许学生说出自 己的看法很高兴，鼓励学生发表自己看法05101520253035在与学生有分歧时，65. 22%的教师会鼓励学生发表自己的看法，8. 69%的教师会表现 出不开心。图九教学活动与学生商量的情况（教师问卷）图十教师听取学生意见的情况（学生问卷）不与学生商星自己做决定很少与学生商量看做与学生商量若做从不偶尔51015202530经常20406080100同时由图十、图一可以

32、看出，有19. 57%的教师在教学活动前不与学生商量，23.91%的教师很少与学生商量，同时在学生问卷中也发现有19. 35%的学生认为教师从不听取学生 的意见。虽然民主之风在大多数老师身上能够体现，但是以教师为中心、教师独裁专制、 忽略学生主体地位的现象仍不容忽视。4. 教师尊重与宽容学生的情况不能有时能基本能 完全能从人本主义和存在主义的观点出发，可以看出师生关系的民主平等体现在教育教学中 是一种相互尊重人格和权利、能够互相理解和接纳，能平等地对话交流，可见师生间互相 尊重是非常重要的。图十一显示，大部分教师能尊重信任学生，14. 98%的教师有时能尊重 信任学生，从以上数据可以看出，教师

33、对学生的尊重仍然不够，未能对每一位学生给以尊 重和信任。图十二教师对待学生犯错误的态度情况（学生问卷）52.38%比较宽容，但要求严格比较宽容，要求不严格老师要求严格，但不宽容教师对学生太严厉有时反而会适得其反，导致小学生对学习的厌恶甚至反抗，数据显 示，52.38%的教师对学生比较宽容，但要求严格；35. 87%的教师对学生要求既严格又不宽 容。每位教师的出发点都是好的，但学生也都是有独立思想的人，不应一味的压制他们， 适当的理解与原谅，小学生才会更愿意亲师信道，更能理解教师的良苦用心。5 .师生合作的情况图十三教师与学生的合作情况调查（教师问卷）3025201510班干部班级学生轮流教师和

34、学生一起不清楚由图十三教师问卷可知，有17. 39%的教师会和学生合作完成班级的相关事宜，而大部分都得由学生自己完成。图十四学生是否愿意和老师共同做事的情况（学生问卷）反观学生的态度，86. 56%的学生期待和老师共同做事。现代社会的民主化趋势及新课 程改革的实施要求教师发挥非权力性影响力，在与学生积极互动的过程中虚心向学生学 习，倾听他们的意见与建议，同时，小学生也应该正确地表达自己的想法和观点，与教师 共同发展。【访谈三】访谈对象：某老师 访谈地点：教师办公室访谈者：您认为和学生的合作重要吗？能就合作这一话题谈谈您的理解吗？被访者：我觉得合作挺重要的，教师在和学生合作的过程中可以更透彻地发

35、现学生的优缺点，并 对症下药发展其长处、弥补其劣处。同时，也能够增进和孩子的感情，有时我们也知道在课堂中，孩子 们大多觉得我们是严肃、不易亲近的，所以我们也很想通过和他们共同完成活动来融入他们的世界。访谈者：那么您经常和学生合作吗？被访者：在课堂中，我们经常采取合作学习的方式；课后，可能是因为时间原因，没有大量的参与学生们的课外活动，在这方面，我们教师还在尽量改进。从问卷和访谈中可以看出师生间都是希望可以在合作中不断发展的，但合作的主动权大多在教师手中，学生处于一定的被动，他们不敢主动提出合作的要求，教师应多创造机会体验合作带来的妙处，和学生在合作中感受相互的爱与理解,体验共同学习和工作带来的

36、快乐。（四）小学师生关系存在问题的原因1 .传统“师道尊严”教师观念的影响传统文化相沿至今，或有或无地植根于人们的思想观念中。“师道尊严”作为旧时代教师和学生的主要相处模式，在现今“民主和谐”的大环境下,教师权威仍然没有消失。由调查可以看出，在与学生相处时，大部分的教师习惯在学生面前呈现师长的角色，导致在学生面前流露出严厉与威严。在学生眼中，教师本就拥有比学生更渊博的知识以及社会人生经验，带有光环性，有些教师经常以命令的口吻安排学生做事，其结果就是教师将自己的意志强加给了学生，限制了学生的自由发展，有的教师为了树立权威，会对学生进行惩罚或者体罚，本调查中，面对老师的处罚，有21.53%的学生会

37、经常反抗，42. 39%的学生偶尔反抗。以批评代替教育的方式，加之学生自我意识的发展、独立性的增强，学生反而不能理解教师所谓的“为你好”，叛逆心理加深，学习的主动性和积极性减弱，加大了师生之间的距离。传统的教师观念还体现在教师管理学生的思想上。19. 35%的学生认为教师从不听取学生的意见，19. 57%的教师不与学生商量教育教学活动的安排，23.91%的教师很少与学生商量。为学生规划好一切，不征求学生的意见，不倾听他们的心声，渐渐的，学生会压抑自己的思维，变得不爱提问题。在课堂中，有时教师出现失误，面对学生的质疑，有的教师为了面子会一带而过或者极力辩驳，碍于教师的压制，学生大多会选择沉默，接

38、受教师的错误答案，同时，教师在他们心中也成了主导者与专制者。以教师为中心的教学模式，必然会导致师生矛盾与不和谐现象的发生。2 .师生之间交流沟通不畅师生双方的交流与沟通会拉近师生间的距离，通过交流，教师可以深入了解学生的内心所需以及在课堂这种公共场合中不敢提出来的问题。但是，小学师生间还欠缺一定的交流与互动，通过调查，34. 39%的教师和学生课后交流不多，大多数学生和教师交往时会紧 张，有的甚至表现出不愿意与教师沟通的意愿，如此现象引起我们深思。师生双方沟通时 应遵循一定的原则，否则只会事半功倍，甚至起到相反的效果。首先，师生双方沟通时的 心态都很重要，作为教师，要以真诚的心态、带着真挚的爱

39、和学生进行沟通；其次，将小 学生看作同样平等的人、朋友去看待，这些是师生沟通的前提；最后，耐心、专心、全神 贯注地倾听学生的叙述，只有这样，在教师的鼓励与亲切的感染下，学生才会不紧张、敢 说真心话，师生关系也才更融洽。新课程理念倡导和谐发展的教育，调查表明，教师与学生沟通交流的内容大多是学科, 却忽视了学生的情绪体验、道德生活等发展。如果教师与学生的沟通全部停留在学习成绩 上，不能第一时间了解学生内心的感受、情感指向等，学生遇到问题必然不会想到寻求教 师的帮助。反之，若教师利用各种正式与非正式的机会和学生闲聊，询问是否有生活或心 理上的难题，并真心实意地去帮助他们，一定会让小学生感到亲切、温暖

40、，师生间也会更 亲近。3.师生间理解的缺失“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，成人如此，小学生亦如此。教师只有走 入学生的内心，理解他们所需，才能真正提出对学生有利、合理的要求。而教师对小学生 理解的缺失很普遍，较容易从自我主观方面出发处理问题，譬如学生上课迟到，有些教师 会不问缘由当众批评小学生不守时、不尊重教师，由此打击了学生的内心。在教育教学中, 教师不应一味的严厉与批评，要尊重学生的人格，尤其保护他们的自尊心，多一份理解与 宽容，这样更容易走进学生的心灵。学生对教师的理解同样重要，35. 87%的学生认为老师对他们过于严格且不宽容，即使 教师的出发点是好的。古语云：严师出高徒，教师

41、的初衷肯定是希望学生的学习能够提高, 学生却不理解教师的良苦用心。现代社会中，信息化与现代化浇灌出的孩子，更加有思想 与主见，遇到不快的事情，大多第一反应是教师如何如何约束、管教他们，认为教师未站 在他们的角度思考问题，教师则坚守“提高学习成绩”的准则，双方互相不理解，从而师 生关系不和谐。4 .师生之间未能合作共发展现代教育提倡合作学习、探究学习，调查中可以看出教师和学生都表现出想一起做事 情的愿望，但仍有部分小学生和教师之间没有做到真正的合作互动。课堂中教师大多能秉 持现代教育传达出的合作学习的理念，但在课后活动中，师生间却由于各种原因未能合作 共享快乐和智慧。合作需建立在小学师生两个主体

42、间的认同和欣赏之上，两者互相肯定对 方的价值，在互相理解的基础上进行对话和交往，只有这样，才能达成合作朋友关系，任 何一方的不理解与不看好，都不利于形成合作共赢的关系。四、构建小学和谐师生关系的策略（一）树立新型的学生观，唤醒“主体一主体”意识传统教育中对小学师生关系一直有教师中心论和学生中心论的说法，前者是以教师为 主导，强调教师的权威与地位，忽视学生的主体意识；后者则呼吁以学生为主体，两种理 论都有单一片面性，忽视任何一方的需求和主体地位都不利于小学和谐师生关系的构建。要建立新型和谐的小学师生关系，教师首先要转变自身思想观念，不要全程以严师的 角色和学生交往，而应该成为学生学习和成长道路上

43、的良师益友。教师应积极贯彻新型学 生观的理念，树立学生的主体意识，意识到每个学生都是有独特思想的人，他们对事物有 自己的见解和看法。所以在和小学生的交往中，教师应在提出自己见解与安排的时候，多 问问学生的意见与想法，小学生的思维更有发散性与创造性，和学生共同发挥智力、出谋 划策的过程中，教师不仅可以深入孩子们的世界，还能潜移默化的培养学生的创新意识和 主体意识，使他们成为课堂的主人，同时，师生间建立起平等的交往与对话关系，两者处 于更融洽、良好的氛围中。教师和小学生都是小学教育教学的主体，小学师生关系是主体间的关系，因此，作为 主体的教师和小学生要认清自己的权利和义务，教师在对学生一视同仁的基

44、础上，鼓励小 学生敢于提出自己的意见，充分发挥课堂和课后活动中的主体积极性，同时也不忘强调自 身的主体性，两者在互尊互助中更好更快的发展。（二）打破单一交往模式，加强交流沟通和谐的小学师生关系离不开有效的师生沟通。小学生的身心发展具有一定的特殊性与 敏感性，有些小学生不敢甚至不愿意和教师进行交流，大多是教师主动找学生进行对话， 这样的相处模式带有一定的单一性和被动性。从教师的角度，面对年龄小、认知水平低的 孩子，淡化自身教师的角色，以朋友、知己的身份和学生平等、真诚的谈心，甚至主动热 情的与小学生打成一片，可以拉近和学生间的距离，在学生心中也是和蔼可亲的形象，学 生会在交往中自然而然地敞开心扉

45、，与教师成为朋友。从调查中我们看出孩子们内心很迫 切和教师交流，但摄于教师的权威不敢提出自己的要求或者不敢迈出主动找老师沟通的第 一步，这时我们教师就要起推动引导的作用，细心全面观察学生的性格特点和情感状态， 了解他们的思想动态和变化，并抓住时机和学生进行及时有效的心理沟通，适时的给予鼓 励和表扬，从而得到学生的信任。教育教学中师生的交往不能仅仅停留在学习上的沟通，还有相互的情感交流、思想融 合。教师一味的因为学习问题、课堂表现找学生谈话，会使小学生形成条件反射并害怕与 教师沟通，这样的沟通就失去了意义，不利于促进师生间的关系。'教师在作出努力的同时, 也应该鼓励小学生积极寻求和教师沟

46、通的渠道，譬如学生遇到不管是学习或者生活上的困 难，可以主动向教师寻求帮助；在课后活动中，主动呼吁教师的一同参与；在课后空余时 间主动提出帮助老师做一些简单的工作等等。（三）加强尊重理解意识，用爱搭建桥梁成功的教育是从理解开始的，而这种理解需建立在双方尊重之上，教师重视学生的心 理与真实情感，用爱浇灌他们的心田，相信一定能搭建出一架充满爱与希望的师生桥梁。小学教师要和学生间建立起良好和谐的师生关系，两者首先要做的就是相互尊重与理 解。师生间互相尊重理解，两者才能平等对话以及真正放下姿态进入对方的精神领域，在 日常的教育活动中，教师应关注到每一个孩子的自尊心，特别是课堂中，面对学生的质疑 要敢于

47、听取其意见，坚信“弟子不必不如师也”；如果学生犯了错误，不要当着全班同学 毫无保留地当众批评，以免让学生的自尊心受到伤害，给学生的成长留下阴影，因为“人 的尊严是超越年龄、知识、能力和经验水平的，它只取决于人作为人的内在的本质。”r?1 人与人的相处中，经常会因为不自觉的从自身主观出发而忽视了其他人的内心想法，继而 导致误解、冲突的发生，师生间若要达到彼此的理解，就要学会“换位思考”，为对方着 想。如果师生间有发生冲突的趋势，教师不妨压下怒火，从学生的角度思考问题源头所在, 给予学生更多些的理解与包容，面对教师的理解与耐心，相信小学生也不是“无理之人”， 两者的互相理解就成了师生关系缓和的润滑

48、油。教师不仅要尊重理解每位学生，还要学会赞赏及关爱学生，中小学教师职业道德规范 指出要关爱学生，让学生在爱的环境中健康成长。因此，教师要关心爱护全体学生，在日 常生活中，不仅关心小学生的身体安全，并且维护他们的权益，用师爱缓和师生关系。（四）家校同心协力，共创和谐氛围校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、态度、 行为准则等，良好和谐的学校文化对师生起着潜移默化的作用，小学和谐师生关系是和 谐校园的重要组成部分，所以学校在注重做好管理工作和提高学生学习上成绩的同时，要 营造和谐健康的文化环境。首先，学校可以营造优美的环境，带给学生美的感受，研究表 明，一个环境优美

49、的校园对学生的心灵是大有裨益的；其次，学校可以创造条件宣传关爱 学生、尊师爱生以及师生团结协作的风气的重要性，形成良好道德氛围和精神支撑，为和 谐师生关系的建立提供外部条件的支撑。除了学校环境的影响，家庭因素对师生关系的影响也很大，有研究表明，亲子关系良 好，培养出来的儿童自尊而友善，更容易与教师建立信任、合作的关系。闾家庭成员的互 相信任、尊重、理解以及家庭环境的和谐与否会给小学生的身心和发展带来巨大影响，所 以，作为教师，应该告知家长家庭环境对小学生的影响并引导他们恰当处理家庭内部矛盾, 因为家长是学校校外的老师，小学生具有向师性，家长的言行举止会成为学生的效仿对象。 同时，必须重视三合力

50、的共同作用，加强家校沟通交流，及时的发现并调整问题、矛盾， 让家庭环境最大限度的为和谐师生关系的建立出一份力。结语新课程改革越来越关注教师角色的转变、学习方式的变革、新教学观的发展等，要求 教师关注学科更要关注人，注重师生间交往、积极互动、共同发展的过程。这些都体现了 人们越来越关注学生的地位以及师生间平等共生的交往关系。师生关系是影响教学质量最直接、最具体、最活跃的因素，因此，力求建立良好新型 的师生关系是我们一直要追逐的目标。小学和谐师生关系的建立需要教师和学生两者的努 力是毋庸置疑的，但是我们仍不能忽略社会环境等外界因素的影响，所以，学校注重营造 良好的校园环境、精神文化氛围、制度管理等

51、，家长之间共同协作建造和谐的关系，为学 生树立榜样也显得尤为重要。总之，要使和谐师生关系的构建成为现实，将学校、家庭、 社会三结合，形成一股合力为师生共同呈现一方和谐的净土，这需要我们每个人的努力。参考文献1高清海.义史哲百科词典z .长春:吉林大学出版社,1988:480.2朱智贤.心理学大词典z北京:北京师范大学出版社，1989. 265.3张雪珍，夏懋祥.小学师生互爱关系形成的研究j .上海教育科研，1994:11.4范文明.调试与发展：和谐师生关系之科学内涵及特点的全面考察j.湖北经济学院学报，(人 文社会科学版)，2010 (12).5张蕾.论和谐的师生关系j.四川师范大学,2011

52、.6苏霍姆林斯基.论教育m.教育科学出版社，1999:102.7季落.小学和谐师生关系及其构建d .扬州大学，2016.8刘建华.师生交往论一一交往视野中的现代师生关系研究m.北京师范大学出版社，2011.9(美)茱辿斯.a.迪尔奥著；潘琳译.师生沟通的技巧m.北京师范大学出版社，2006.11.10埃里希弗罗姆万俊人译.自为的人m.国际文化出版社，1988.11庞丽娟.教师与儿童发展m.北京师范大学出版社,2003:23.12刘晓明.关注教师的心理成长：有效师生关系的心理促进m.东北师范大学出版社，2006. 5.13邵晓枫、廖其发.论师生关系的内涵j.西南大学学报(社会科学版)，2008

53、(34)14李学书、李嘉玮.试论和谐师生关系的特点j河北师范大学学报(教育科学版)，2010 (06).15陈桂生.师道实话m .华东师范大学出版社，2004.16柏拉图.理想国帽.郭斌和，张竹明，译.北京:商务印书馆，1986.17叶玲.和谐师生关系的构建j.教书育人(高校论坛),2008 (01).18祝琳丽.如何与学生建立良好的师生关系j.内江科技.2009 (1 )附录一师生关系调查问卷（教师）尊敬的老师：您好!为客观地把握师生关系的现状，我们需要对您的一些看法进行问卷调查。本调查为 匿名填写，仅用于论文编写，您的真实回答对于我们的研究十分重要。感谢您的大力支持!1. 您的教龄是：（）

54、a. 0-5 年 b. 5-10 年 c. 10t5 年 d. 15 年以上2. 所教年级：（）a. 一二年级b.三四年级c.五六年级3. 您认为师生间关系平等吗（）a.很平等 b.较平等c.不平等d.很不平等4. 您觉得与学生在一起的感觉（）a.很愉快 b.较愉快 c.有令人讨厌的感觉d.视不同学生而定5. 在您所教的学生中，大多数学生与您的关系是（）a.亲密 b.和谐 c.有距离 d,很疏远6. 您是否愿意主动与学生改善关系？（）a.非常愿意 b.看情况 c.不愿意 d.无所谓7. 在某些事情上，当学生与您的看法不一致的时候，您的态度是a. 很高兴，鼓励学生发表自己看法。b. 无所谓高兴不高兴，但是允许学生说出自己的看法。c. 不高兴，有限度地让学生发表自己的看法。d. 很不高兴，不能容忍学生有不同的看法。8. 您除了向学生传授知识外，能否经常有效地与学生