浅析多媒体教学在语文教学中的运用

1、浅析多媒体教学在语文教学中的运用随着计算机技术的普及，多媒体技术越来越多的运用 到语文教学之中，学生的阅读对象不再局限于文字和图片, 有各种各样的有声读书、动画和视频。它以其鲜明的教学 特点、丰富的教学资源、形象生动的情境，赢得了老师和 学生的青睐。本文就多媒体教学在语文教学中的运用，进 行了初步探讨。一创设情景，引起兴趣，引导学生初步感知兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它 是学生学习的主要动力。多媒体可以将无声的语言和有声 的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一 起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、 现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来

2、的东西呈现在学生面前，为语文教学提供带有极强感情色 彩的形、音、义统一的信息集合体，把学生的各种感官最 大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生 兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所 无法比拟的。二结合课文，加强体验，促进学生整体感知多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提 供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情 境，活跃课堂气氛，把需要学生有意注意接受的知识，变 为无意注意并轻松获得，从而收到良好的教学效果。这个 教学步骤的实施，一般与引导学生进行文本阅读结合在一 起，当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实 际和理解能力，把课文所表现的内容和

3、情节通过语言描 述，利用多媒体图片再现、音乐渲染等手段直观地展现在 学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地 产生和课文内容有关的联想和想象，激发起强烈的求知欲。 三突出难点，品读课文，加深课文理解多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声 音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，变 抽象为具体、变静态为动态，从而化枯燥为生动、化静为 动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难 点，充分发挥多媒体技术这一特有的功能，就能帮助学生 解除抽象思维、逻辑思维、语言理解与表达方面的困难， 从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，给学生留 下深刻的印象，更有助于激发学生主

4、动参与教学活动。借 助计算机多媒体软件的开发平台，教师就由课堂的主宰者、 知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设 者、学生自主活动过程的指导者和意义建构的帮助者，取 代了主要靠教师讲授、板书的灌输式的陈旧的教学模式。 四在感悟处加深体验，在拓展处展开想象传统的“范读”依靠的是教师的一张嘴。无论多么高 明的教师，他的语言也不可能十分标准。电教媒体融形、 声、光、色于一体，学生可以一边听课文，一边看根据课 文内容配置的图画或视频。这些多媒体能清晰地把动态的 画面展示于学生眼前，调动学生的多种感官，使之加深情 感体验，为深入理解文本作铺垫。电教媒体可以为学生提 供生动具体的表象，激发学生

5、的好奇心和求知欲，给学生 以思维上的启迪，使其插上想象的翅膀，积极主动地去思 索、去创造。根据教材特点和学生认知水平，我主要选用 “自学探究”式教学方法强调学生的自主学习和协作学习, 从中学会方法、获取信息资料，使学生充分自主学习，培 养学生的自学能力和创新意识。在整个教学过程中，教师 只是学生学习的指导者，学习交流的组织者，学习兴趣的 激励者。五培养兴趣，主动探索，提升审美能力教师经常会发现，作文写得好的同学，大都是那些对 于生活中的“美”有所体悟的人。如何在语文课上提升学 生的审美能力一直是困扰着我们的问题之一，单纯的讲析、 灌输这些理性分析，不能对提升学生的审美能力有太大的 帮助。现在语

6、文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在 注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、 立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生 情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维， 丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一 张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关 键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特 性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生 引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印 象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。 六启发想象、主体探究、培养创新思维语文教学要着力培养学生的思维能力，早已成为共识。 前文已经说到，基于建构主义的新型教学模式最有利于培 养形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和发散思维。 近年来中学语文教改中出现的"情境教学” “情感教学” “生活教学”等新的教学模式，正是围绕这一认识而产生 的。从这一点出发，电化教学作为一种新型的、先进的教 学手段，以其突出的直观性、形象性和生动性，对积极调 动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固起了极大 促进作用。并且，它可以运用于完整思维过程中，在形象 材料的积累、意象的形成、典型形象的再造几个阶段中， 通过不同电教媒体的选择、组合，可以大大提高学生思维 的效率，修正思维误差，突破思维障碍，使学生的各种思 维逐步