浅谈信息技术在初中语文教学中的应用

1、浅谈信息技术在初中语文教学中的应用浅谈信息技术在初中语文教学中的应用中图分类号:g62文献标识码:a文章编号：1673-5811(2013) 03-0122-01摘要：在作文教学中恰当地运用网络，主要是为了帮助学生采集、 储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以 强化教学目标，优化教学效果。关键词：信息技术语文教学现代网络信息技术的发展为语文教学开启了一扇神秘的大门，在 “全球村庄”的时代，中学生急速变化的思维无法抗拒的在网络上奔 驰着。他们借助网络开放自己的思维，借助资源培养自己的审美情感。 网络技术让学生个体拥有更广阔的发展空间，讣学生在课堂学习中始 终保持兴奋、愉悦、

2、渴求上进的心理状态，使学生的潜能得以发挥, 使语文课堂又焕发了活力。认同和把握了这一事实，语文教学才能具 有先进性。因此我们开始了网络信息技术环境下语文教学的探索。一、利用网络信息技术帮助学生理解课文，提高课堂教学效率1.利用网络信息技术激发学生的课堂兴趣兴趣是最好的老师，一堂成功的教学课，学生的学习兴趣一定是 很高的。大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。”可见，兴趣对于学习具有重耍的意义。对于自我约束力不是很 强的学生来说，兴趣决定着他们自主学习的主动性。因此，我在教一 些枯燥无味的文章时首先利用网络资源激发学生的兴趣。例如故乡 一文，作品的时代与我们今天的时代相差很远

3、，无论课前怎样介绍作 者，还是介绍作品的背景，学生的兴趣都不浓厚。于是我从网上下载 关于少年闰土看瓜的场景和中年闰土领着水生见老爷的情景，并且伴 随着音乐和对话。在课前展示给学生，他们一下子就来了兴趣，读书 声、翻书声、讨论声此起彼伏，教室里一下子活跃起来。课堂气氛热 烈，学生自主学习的兴趣浓厚。2利用网络信息技术形象、直观的效果，巧妙解决难点思想家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此 可见，闻、见是教学的基础，借助网络教学能有效地化抽象为具体, 把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现 出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，让学 生最大限度

4、地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息, 提高教学效率，激活学习的内因。3.利用网络资源帮助学生更好地理解古代诗歌现行的中学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语 言精练，意境优美，寓意深邃。但由于学生生活阅历浅，表象储备贫 乏，对诗歌中所描绘的社会吋代、人物思想、风土人情感到疏远，因 而古诗教学一直是语文教学中的一大难题。古诗教学中采用网络媒体 并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象力，促 进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗 题西林壁“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的景象，如果仅 凭教师口头讲解，学生始终难以透彻理解、体会。而网络

5、信息技术资 源恰当地运用就解决了这一难题。教学时，学生提问：“怎么横看庐 山成岭，侧看庐山成峰呢？诗人为什么说远近高低各不同呢？ ”紧接 着引导学生带着问题观看网络中语文教学资源的有关内容，画面上庐 山的样了一会儿横，一会儿侧，一会儿近，一会儿远，学生看后一目 了然。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美 的享受的同时，使之学习兴趣也变得极为浓厚，他们积极观察、思考， 能很快从动态画面中领悟到诗句的意思。通过此环节的教学，学生不 仅理解了语言文字的表层意思，而月还体会到语言文字的深层含义及 感情色彩。二、利用网络技术创设情境，提高作文教学效率网络技术用于教学，不仅是知识信息的载

6、体，而但是调控教学的 有效手段。在作文教学中恰当地运用网络，主要是为了帮助学生采集、 储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以 强化教学目标，优化教学效果。1借助网络技术进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症” o 不论是命题作文，还是给材料作文，抑或是话题作文，教师在提出写 作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔。 教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象， 包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材 料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多方面

7、、 多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平吋并未能做到“生 活的有心人”，其对客观事物和社会牛活的印象是模糊的、零乱的， 面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出 课堂去实地观察后再写，这乂是极不现实的。针对这一情况，可以借 助网络对学生进行课前指导。2.借助网络技术培养学生口头作文的能力叶圣陶先生说：“'语'是口头语言，'文'是书面语言，把口 头语言和书面语言结合在一起就是语文。"而口头语言是书面语言的 基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切：说与写，说得清、 道得明，写起来就得心应手，流畅清楚；说与思，“说”把无形的

8、思 维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能 说周全；说与听，它们是语言链中两个相互制约的环节，听得懂才能 答得对，说得清才能听得明，反之，就无法交流；说和读，二者更是 融为一体，它们都是有声语言的表达形式，读助说，说促读。因此， 在作文教学中，应强调以“说”为突破口，以此推动作文教学改革的 全面发展。然而，在传统的作文教学中，作文课就是写作课，一张纸 加一支笔足矣，口头作文向来不受语文教师重视，一是口头作文训练 课的训练目标和方式较难以把握，二是由于教学手段的落后也使口头 作文课过程很难控制，且形式单一，很难激起同学们“说”的热情。 运用网络，前面的两个难点会得到很好的解决。总之，如果说语文课堂