常用修辞手法及其作用

1、常用修辞手法及作用常用修辞手法及作用常用修辞手法及作用v一般性答题格式：一般性答题格式：v运用了运用了 的修辞手法，的修辞手法， （作用）（作用） 地体现了地体现了 （主要（主要内容）内容） ，表达了作者（怎样），表达了作者（怎样）的情感或给读者（怎样）的感受。的情感或给读者（怎样）的感受。1 1、比喻、比喻v比喻：即表示两种不同程度的事物，彼此有比喻：即表示两种不同程度的事物，彼此有相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞方法。比喻一般由三个部分组成，即方法。比喻一般由三个部分组成，即本体本体 （被比喻的事物或情景）、（被比喻的事物或情景）、喻体喻体和和

2、比喻比喻词词 （比喻关系的标志性词语）（比喻关系的标志性词语） v分类：分类：v明喻明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、像、似、若、仿佛、犹如、宛如、像若、仿佛、犹如、宛如、像一样、仿佛一样、仿佛似的，似的，恰似恰似”等连接。常见形式是等连接。常见形式是“甲像乙甲像乙”。v暗喻暗喻。本体喻体都出现，中间用比喻词。本体喻体都出现，中间用比喻词“是、变成、是、变成、构成了构成了”等连接。典型形式是：等连接。典型形式是：“甲是乙。甲是乙。”v例如：这是花的海洋。例如：这是花的海洋。v借喻借喻。不出现本体和比喻词，直接叙述喻体。借喻的。不出现本体和比喻词，直接

3、叙述喻体。借喻的典型形式是典型形式是“甲代乙甲代乙”。v例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。v博喻博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。连用几个喻体共同说明一个本体。v例如：一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上，例如：一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上，如雪，如玉，如飞溅的浪花。如雪，如玉，如飞溅的浪花。 答题格式答题格式 运用运用比喻比喻的修辞手法，把的修辞手法，把比比作作，生动形象地写出了，生动形象地写出了+ +对象对象+ +特征，特征，表达了（谁，什么样的）（哪些）感情表达了（谁，什么样的）（哪些）感情（写景咏物文）。（写景

4、咏物文）。明喻：孩子们明喻：孩子们像像花朵。花朵。暗喻：孩子们暗喻：孩子们是是祖国的花朵祖国的花朵借喻：借喻：祖国的花朵祖国的花朵茁壮成长。茁壮成长。春天像小姑娘，花枝招展的春天像小姑娘，花枝招展的（朱自清（朱自清春春）答：运用了比喻的修辞手法（答：运用了比喻的修辞手法（1 1分），生分），生动形象地写出了春天的优美姿态（动形象地写出了春天的优美姿态（1 1分），分），表达了作者对春的喜爱之情（表达了作者对春的喜爱之情（1 1分）。分）。2 2、比拟、比拟v借助丰富的想象，把物当成人来写，或借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写

5、。写。v分类：分类：v（一）拟人：把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、（一）拟人：把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。v如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。了花赶趟儿。-春春朱自清朱自清v（二）拟物（二）拟物（借物喻人借物喻人）：）：v把人比作物。把人比作物。v如：如：1.1.人群不顾一切，涌了上来。（浪）人群不顾一切，涌了上来。（浪）2.2.在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。（狼）在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑

6、了。（狼）v把甲事物当成乙事物来写。把甲事物当成乙事物来写。v如：火山发出一声嘶鸣。（火车）如：火山发出一声嘶鸣。（火车）v注：注：比喻一定是有喻体的，而拟物没有。比喻一定是有喻体的，而拟物没有。答题格式答题格式v拟人拟人：运用：运用拟人拟人的修辞手法，把的修辞手法，把XXXX人格化人格化（或：赋予（或：赋予XXXX以人的情态），生动形象地以人的情态），生动形象地描绘了描绘了特点或情态，表现了特点或情态，表现了，表，表达了达了，v拟物拟物：运用：运用拟物拟物的修辞手法，将抽象变为的修辞手法，将抽象变为具体（或：将具体（或：将 拟成拟成 ），生动形），生动形象地描绘了象地描绘了特点或情态，表现了

7、特点或情态，表现了，表达了表达了，v例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一例如：从未见过开得这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。v答案：运用了比喻的修辞手法（答案：运用了比喻的修辞手法（1 1分），把分），把茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了藤茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了藤萝的茂盛（萝的茂盛（1 1分）。表达了作者对藤萝花的分）。表达了作者对藤萝花的赞美之情（赞美之情（1 1分）。分）。v又如：小草偷偷地从土里钻出来。又如：小草偷偷地从土里钻出来。v答：运用了拟人的修辞手法（答：运用了拟人的修辞手法（1 1分），使小分）

8、，使小草人格化，生动地描绘了春天到来时小草生草人格化，生动地描绘了春天到来时小草生长的可爱姿态（长的可爱姿态（1 1分），表达了作者对小草分），表达了作者对小草的喜爱之情（的喜爱之情（1 1分）。分）。3 3、夸张、夸张v为了达到某种表达效果，对事物的形象、为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或特征、作用、程度等方面着意扩大或缩缩小小的方法叫夸张。的方法叫夸张。答题格式答题格式v运用了夸张的修辞手法，突出了什么怎运用了夸张的修辞手法，突出了什么怎么样，启发读者联想，使读者留下鲜明么样，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。深刻的印象。v例如：教室里静得出奇，连针

9、掉地上的例如：教室里静得出奇，连针掉地上的声音都能听见。声音都能听见。v答案：运用了夸张的修辞手法，突出了答案：运用了夸张的修辞手法，突出了教室的特别安静，启发读者联想，使读教室的特别安静，启发读者联想，使读者留下鲜明深刻的印象。者留下鲜明深刻的印象。四、排比四、排比v把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。意义相关或相同的句子排列起来。v如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。如：红的像火，粉的像霞，白的像雪。v答题格式：答题格式：v使句式工整，节奏感强，增强语势，使使句式工整，节奏感强，增强语势，使语言精炼、有力，强调了语言精

10、炼、有力，强调了叙述：运叙述：运用排比，形成语势，铺叙了用排比，形成语势，铺叙了，强烈，强烈地表达了地表达了抒情：运用排比，增强语势，强烈地表达抒情：运用排比，增强语势，强烈地表达了了情感，使抒情更加真挚感人。情感，使抒情更加真挚感人。景物描写：运用排比，增强语势，铺写景物描写：运用排比，增强语势，铺写了了，渲染了，渲染了气氛（或：突出气氛（或：突出了了的美），表达了的美），表达了 议论：运用排比，增强语势，强烈（层层议论：运用排比，增强语势，强烈（层层深入）地表达了深入）地表达了，增强了说理力量，增强了说理力量，有雄辩的气势。有雄辩的气势。v1、红的像火，粉的像霞，白的像雪。、红的像火，粉的

11、像霞，白的像雪。v 采用了比喻、排比的修辞手法，生动形采用了比喻、排比的修辞手法，生动形象地表现了花的鲜艳美丽，句式整齐、象地表现了花的鲜艳美丽，句式整齐、音律和谐、气势如虹，强烈地表达了作音律和谐、气势如虹，强烈地表达了作者对春花的喜爱之情。者对春花的喜爱之情。五、反复五、反复 为了突出某个意思，强调某种感情，有为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词语或句子。分为：连续反复意重复某个词语或句子。分为：连续反复（中间无其他词语间隔）和间隔反复（中间（中间无其他词语间隔）和间隔反复（中间有其他的词语）。有其他的词语）。 如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚如：盼望着，盼望着，东风来了，

12、春天的脚步近了。步近了。反复和排比的区别反复和排比的区别1.1.文学单位不同文学单位不同词语、短语与句子。词语、短语与句子。2.2.出现次数不同。出现次数不同。3.3. 作用不同。作用不同。v答题格式：答题格式： 运用运用反复反复的修辞手法，加强语的修辞手法，加强语气，强调了气，强调了（或：强烈地表达（或：强烈地表达了了的情感）。的情感）。v例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了例如：盼望着、盼望着，春天的脚步近了。v答案：运用了反复的修辞手法，加强了语气，答案：运用了反复的修辞手法，加强了语气，强调了强调了“盼望盼望”，强烈表达了作者渴望春天来，强烈表达了作者渴望春天来到的急切心情，同时采用了

13、拟人的修辞手法，到的急切心情，同时采用了拟人的修辞手法，把春天写活了，生动形象地写出了春天临近了。把春天写活了，生动形象地写出了春天临近了。v六、对偶六、对偶v字数相等，结构形式相同或基本相同，意义对字数相等，结构形式相同或基本相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。意思。v如：如：横眉冷对横眉冷对千夫指，俯首甘为千夫指，俯首甘为孺子牛孺子牛。v对偶（骈句、对仗，汉语特有）作用对偶（骈句、对仗，汉语特有）作用 运用运用对偶对偶的修辞手法，描绘的修辞手法，描绘了了的景物（或：抒发了的景物（或：抒发了的情的情感；或：阐述了感；或：阐述了的哲

14、理），语言的哲理），语言凝练，句式整齐，音韵和谐，富有节凝练，句式整齐，音韵和谐，富有节奏感和音乐美。奏感和音乐美。七、设问七、设问v为了引起别人的注意，故意先提出为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。问题，然后自己回答。v设问作用：设问作用：v开头设问开头设问：点明写作对象：点明写作对象（内容），（内容），吸引读者注意，引吸引读者注意，引出下文出下文v中间设问：引发读者的注意中间设问：引发读者的注意和思考和思考v例如：中学生应树立怎样的金钱观？（首例如：中学生应树立怎样的金钱观？（首先先）v答案：运用了设问的修辞手法，引起读答案：运用了设问的修辞手法，引起读者的阅读兴趣，启发读者

15、对中学生应树者的阅读兴趣，启发读者对中学生应树立怎样的金钱观注意和思考，很自然地立怎样的金钱观注意和思考，很自然地引出下文。引出下文。八、反问八、反问v：用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定，只问反问表否定，用否定形式反问表肯定，只问不答，答案暗含在反问句中。不答，答案暗含在反问句中。v【例例】不入虎穴，焉得虎子不入虎穴，焉得虎子？ v 塞翁失马塞翁失马，焉知非福？，焉知非福？ v 人非圣贤，孰能无过人非圣贤，孰能无过? ?反问作用：反问作用：v加强语气，发人深省加强语气，发人深省 v v运用运用反问反问的修辞手法，强调了的修

16、辞手法，强调了强烈强烈地表达了（什么）之情。地表达了（什么）之情。v例如：例如：1、这能全怪我吗？、这能全怪我吗？v答案：答案：运用了反问的修辞手法，加强语运用了反问的修辞手法，加强语气，意思是说这不能全怪我，父母也有气，意思是说这不能全怪我，父母也有责任，强烈地表达了作者对父母的责备责任，强烈地表达了作者对父母的责备之情。之情。v九、对比：对比时把两个不同事物或同一事物的两个不同方面放在一起，加以比较从而突出其中一面的修辞手法。 v如：骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民做牛做马的，人民永远记住他！臧克家有的人v通过“骑在人民头上的”和“ 给人民做牛做马的”两种人不同结局的对比，使丑恶灵魂和

17、高尚品质更加突出地展现在读者面前。v答题格式：运用对比修辞手法，将答题格式：运用对比修辞手法，将和和进行对比，突出强调进行对比，突出强调v十、借代：不直接说出所要表达的人或事物，十、借代：不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切相关的人或事物来代替。而是借用与它有密切相关的人或事物来代替。v借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。全体、整体代部分。v如：孤帆远影碧空尽如：孤帆远影碧空尽孤帆孤帆v十一、反语：即通常所说的十一、反语：即通常所说的“说反话说反话”，运用，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、跟本意相反的词语来表

18、达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。彩的修辞方法。v如：你真是美丽啊！（原意表达不美丽。）如：你真是美丽啊！（原意表达不美丽。）v十二、通感：所谓通感，是利用诸种感觉相互十二、通感：所谓通感，是利用诸种感觉相互交通的交通的心理现象心理现象，以一种感觉来描述表现另一，以一种感觉来描述表现另一种感觉的种感觉的修辞修辞方式。方式。v例如：例如：“你笑得很甜你笑得很甜”，这就是通感。，这就是通感。“甜甜”是用来形容味道的，这里却用形容味觉的词来是用来形容味道的，这里却用形容味觉的词来形容视觉，就是通感。形容视觉，就是通感。v

19、十三、双关：利用十三、双关：利用词的词的多义及同音多义及同音 （或音近）（或音近） 条件，有意使语句有双重意义，言在此而意在条件，有意使语句有双重意义，言在此而意在彼，就是彼，就是双关双关。双关可使语言表达得含蓄、幽。双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印象，耐人默，而且能加深语意，给人以深刻印象，耐人回味。回味。v1.1.意义双关意义双关 v【例例】粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。v2 2谐音双关谐音双关 v【例例】“道是无晴却有晴道是无晴却有晴”中的中的“晴晴”表面上表面上是晴天的晴，内含感情的是晴天的晴，内含感情的“情情”。v春蚕到死丝

20、方尽：春蚕到死丝方尽：“丝丝”与与“思思”。v十四、顶针：用前文的末尾作下文的开头，首十四、顶针：用前文的末尾作下文的开头，首尾相连两次以上，使邻近接的语句或片断或章尾相连两次以上，使邻近接的语句或片断或章节传下接，首尾蝉联，用符号表示就是节传下接，首尾蝉联，用符号表示就是“ABC,CDE”.ABC,CDE”.这种修辞手法，叫做这种修辞手法，叫做顶真顶真，又叫，又叫顶针或联珠。顶针或联珠。v作用：句子结构整齐，语气贯通，有回环往复，作用：句子结构整齐，语气贯通，有回环往复，环环相扣的效果。环环相扣的效果。v【例例】归来见天子，天子坐明堂。（归来见天子，天子坐明堂。（木兰木兰诗诗）v古照今，今照来，先辈照子孙。（古照今，今照来，先辈照子孙。（理想理想）v十五、互文：在古文中，把属于一个句子（或十五、互文：在古文中，把属于一个句子（或短语）的意