探讨论证式教学在初中课堂中的应用

1、    探讨论证式教学在初中课堂中的应用    陈博文摘要：论证式教学具体指在课堂中开展论证活动，本文将探讨在生物课堂中应用论证式教学模式，能有效培养学生探究学生的能力及科学的思维方式，显现出重要的概念传递，这也切合了生物教育教学的目标及方向。关键词：初中生物；论证式教学；教学活动论证式教学具体指在课堂中开展论证活动，使学生能体验到评价资料、展示证据、提出主张、阐述主张、为主张辩驳等过程，在生物课堂中应用论证式教学模式，能有效培养学生探究学生的能力及科学的思维方式，显现出重要的概念传递，这也切合了生物教育教学的目标及方向。一、论证式教学之于初中生物教学的

2、意义生物是一门以实验为主的自然学科，具有较强的实践性和极其严谨的科学性，而生物教学的重要任务之一，就是培养学生科学的精神及态度，使学生掌握一定的科学方法及技能，提升学生的科学素养。论证是认知科学的基础和核心，也是解决科学争议的重要路径，在初中生物教学中应用论证式教学模式，将科学领域论证的工作方式引入到课堂中，给学生提出论题，引导学生围绕论题并采用科学的方法收集证据，不断完善主张，应用一定的论证方式解释自己的主张，评价他人的证据及观点存在的相关性，增加学生之间的思维共享及交锋，从中达成大家均认可的结论，其中涵盖了资料、主张、论据、支持、质疑、辩驳几大要素，资料是进行研究推断、论证主张、回应质疑的

3、必备信息及材料，论据则是将资料和主张有机结合起来的重要桥梁，是对主张的解释与支持，质疑则是资料得出主张的阻力因素，当主张受到质疑，则需借由合理的证据进行辩驳，从而捍卫主张，学生在不断地质疑和辩驳中逐步达成共识，不断修正主张，最终形成大家均为认可的主张。学生在切实体验评价资料、展示证据、提出主张、阐述主张、为主张辩驳等类似科学家的论证过程中，深入反思并探究有效的设计方案及证据，加强对生物知识的学习及交流，加深对科学概念及科学本质的理解，形成严谨的科学态度，也有效促进了学生的逻辑思维能力、批判性思维能力及知识应用能力等各项能力的发展，对培养学生科学思维能力及素养大有裨益。二、论证式教学在初中生物课

4、堂中的应用（一）论证式教学活动设计论证式教学的活动设计需结合初中生物教学的内容及目标，充分挖掘教材潜力，选择切实可行的课题，创造相关情境，精心设计出整个教学活动的完整流程及细节。而由于所选的课题不一而足，其具体的活动设计也有所差异。基于初中学生的认知特点，论证式教学活动设计应本着循序渐进的适度原则，借助观察和发现的过程开展论证式教学，帮助学生建立起主张和证据有效联结的实践，使学生充分认识到论证的要义及方法，提升教学设计的趣味性及可行性。例如，根据初中八年级关于鲫鱼等生物的相关内容，可以设计出“鱼游于水”的论证式教学活动，通过引导学生观察鲫鱼并动手触摸、抓取鲫鱼，必要时借助投影仪进行演示实验，指

5、导学生填写步骤及观察报告，使学生能积极探究鲫鱼能够生存于水里的结构特征，帮助初中学生初步将主张和证据联结起来。当学生对论证式教学有了充分的认知，教师可设计进一步的论证式教学活动，例如学习各类微生物、动植物特性之后，教师可设计小组竞赛形式的教学活动，引导学生以小组的形式寻找相关资料，根据生物的形态结构及生理功能，将各类生物进行归类，并汇报分类的结果，解释为什么这样分类，同时接受来自老师和其他小组同学的提问，并对引用论据加以辩驳，提高自身主张的说服力及合理性，进一步学习如何应用证据，充实主张，质疑他人的观点，或是反驳他人的疑问。根据初中生物教学的内容及目标，设计切实可行的论证式教学活动，逐步将自主

6、权交给学生，是将论证式教学有效应用于初中生物课堂的关键。（二）论证式教学活动实践论证式教学活动实践是根据教学活动设计有序开展，在做好教学准備，给学生提供论述相关材料，或是提前给学生布置阅读材料、收集资料任务的基础上，在课堂中引入相关理论，导入学习的主题，继而教师开展一系列链式问答，引导各个小组学生构建主张、论据，应用有关资料及有效的证据支撑所提出的主张，并运用科学的语言开展推理论证、举证，解释主张和论据之间的关系，进一步推进对学习主题及其构建过程的理解和认知，随后小组之间进行辩论，学生开展立论辩护，并接受别组学生的质疑，师生共同讨论交流，总结回顾论证的过程，进一步改进研究方案，最后教师指导学生

7、撰写探究方案、研究报告等，增强学生对科学概念的理解和应用。由于初中学生的科学表述能力尚不成熟，教师可在实践过程中适时予以点拨，帮助学生应用恰当的予以合理科学地表述自身观点及理由，还可借由同伴互助的形式，激发学生的自我修正意识及行为。为有效激发学生的科学思维，提升其论证的逻辑性和严密性，教师还应在论证环节中抓住有效时机，进行实时追问，引导学生自我评价纠错，培养其反思调控的能力，提升教与学的效率。开放化的教学情境能促进论证式教学的有效开展，论证式教学的活动实践中，教师可根据需要给学生创造问题的情境及交流的情境，引导学生提出问题，说明主张，发表并评论意见，辩驳主张，发展论证活动，探讨结果，以达成共识

8、。（三）论证式教学活动思考初中学生论证能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应根据初中教材内容及学生的年龄，开展难度适宜的论证式教学实践活动，并通过耐心、细心的引导，必要时给予适时的引导与示范，帮助学生逐步认知并适应论证式教学，正确地理解并应用科学知识，学会整理可靠且紧密切合主题的证据材料，将其组成论证，以支持主张、充实主张，提升论证的质量。由于教学时间、课前准备情况、学生水平等多方因素的影响，论证式教学不尽相同，这就需要教师根据教学的流程，合理分配好论证式教学开展的时间，掌控好论证式教学的实施。教师还可结合其他教学策略，诸如探究学习、合作学习、自主学习等开展论证式教学，全面提升教学的效果。在初中生物课堂中，应用论证式教学模式，根据需要设计不同种类的论证，开展论证式教学活动实践，使学生能切实在收集整理资料，分析数据，得到论据，支持主张，辩驳主张等一系列过程中，体会到科学知识