核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究

1、    核心素养下小学数学应用题高效课堂的构建研究    张彩华摘  要：应用题教学以培养学生解决实际问题的能力作为重要教学目标，组织小学数学学科教学活动过程中，教师需要立足应用题教学基本目标科学设计教学方案，引导学生逐步克服对应用题的抵触心理，积极应对应用题型，提升解题能力。核心素养影响下的小学数学应用题教学活动，需要教师积极转变教法，调动学生的实际生活经验，指导学生解题过程中提升思维能力，构建小学数学应用题高效课堂。下文主要分析小学数学应用题教学方法，旨在构建符合小学生实际需求和数学学科特点的课程体系。关键词：小学数学;应用题;教学方法应用

2、题考察学生对数学知识的掌握和应用情况，学生解决应用题的能力就体现了其数学综合素质。但是对于小学学习阶段的学生来说，他们的生活经验、阅读理解能力、思维水平等都有局限，以此在小学数学应用题教学中，小学生明显存在很大弱势，这就要求教学工作者可以立足学科教学需求，以科学的教学方法指导教学活动，构建生本课堂，突破难点，使小学数学应用题教学的实效性得到体现。1立足应用题特点，培养学生审题能力审题是应用题解题过程中需要通过的首要难关，审题环节旨在考验学生的数学阅读理解能力和逻辑思维能力，當然这也需要教师平时给学生提供正确的审题方法引导，使学生在审题之后可以获得正确的解题思路。数学语言表达十分精确，很多时候一

3、字之差就直接影响学生的解题思路，稍有不慎就会错误解读信息，影响答案正确率，因此在平时要养成良好的审题习惯，明确数量关系和已知、未知条件。如应用题：“李丽和姐姐到奶奶家帮忙采摘水果，姐姐摘了5筐苹果，李丽摘了3筐苹果，他们两个一共摘了多少筐？”，像是这种比较简单的应用题信息，学生可以结合已知信息直接求解，因此一般是不会出错的。但是如果稍微改动，很多学生就会掉进“陷阱”，如：“李丽和姐姐到奶奶家帮忙采摘水果，姐姐摘了5筐苹果，李丽比姐姐少摘2筐苹果，李丽和姐姐一共摘了多少筐苹果呢？”，和第一道题比较，这一题的数量关系明显更加复杂，学生如果审题不仔细就会理不清数量关系，以惯性思维计算，最终导致答案出

4、错。因此在日常应用题训练中，教师要有意识给学生设置这样的“陷阱”，使学生树立审题意识。2创设开放情境，扩展学生思维空间数学思维能力是数学核心素养的重要组成部分，在小学应用题教学中，以应用题作为基础，给学生提供思维拓展空间十分必要，这就要求小学数学教师可以创设具有开放性特点的应用题情景，给学生制造一定的思维冲突，引导学生多元思考问题，全面提升小学生的自主思考能力和创新解题能力 。如应用题：“佳佳和丽丽两个人一共只做了15朵小红花，请问两人分别做了多少朵呢？”，很多学生在解决这个问题的时候，很容易就利用15÷2，然后发现除不开，就陷入了解题困境中。其实这道题具有开放性，可以引导学生探讨其

5、中的可能性，一共有14种可能性，组织学生小组合作探讨可能性，然后分享学习成果。这样的开放性应用题对小学生的思维发展是有很显著促进作用的，另一方面还可以激发学生的探索欲望。3提供问题解决的时间和空间，养成学生的主学习能力很多小学数学教师在指导教学活动的时候，缺乏给学生预留自主探究空间的意识，导致学生在教学活动中主体性得不到体现。为此，我们提倡小学数学应用题教学中，为学生提供自主解决问题的时间和空间，养成学生独立学习和思考的能力，落实核心素养教学目标3。如例题：“稻谷的出米率为70%，要碾出350千克的大米，需要多少千克的稻谷？”，在解决这道题的时候，出现错误的学生都是数量关系认知上不足，很多学生

6、列出算式：350×70%=245（千克），这时候就需要教师提出疑问给学生自主思考的空间，“稻谷的出米率为70%表示什么意思呢？产出一定数量的大米需要的稻谷比大米多还是少呢？”学生带着些问题反思，就能够知道原来的答案里“碾出350千克大米，只需要245千克稻谷”这是不符合实际的，因此就要重新思考数量关系。4结束语应用题教学是小学数学教学的关键部分，应用数学教育理念影响下，我们借助应用题教学契机培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，旨在落实核心素养目标。以数学核心素养养成作为目标指导的小学数学应用题教学中，很多教师在教学方法上掌握还不到位，需要进一步实施教法改革，以提升学科教学质量，构建符合学生需求生本课堂。本研究分析了核心素养下小学数学应用题高效课堂构建方式，旨在优化小学数学学科教学整体效果。参考文献1赵艳辉，石迎春.小学数学应用题教学策略对“买新书”的个案分析j.现代中小学教育，2013，10（02）：205-206，208-210.2张璐.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析j.西部素质教育，